姜小青

【摘要】筆者在閱讀了心理學大師的著作之后受其啟發(fā)，從心理學的角度出發(fā)，分析了三年級學生的心理發(fā)展特點。理論聯(lián)系實際，將學生心理發(fā)展的特點與語文教學工作恰當結合，在實踐中也可以取得良好的效果。

【關鍵詞】三年級學生；語文學習；心理特點

【中圖分類號】G623.33 【文獻標識碼】A

小學生的學習心理直接決定了學習的方法及效率，因此，對于小學生學習心理的研究是必要的。筆者從事小學語文教學工作多年，在教學過程中，筆者很注重對于小學生學習語文心理的把握，在此，筆者將與大家分享所見所聞所思。

首先教師應要了解三年級小學生主要的心理特點。著名瑞士心理學家皮亞杰一直是兒童心理發(fā)展領域最杰出的一個代表人物，他認為心理發(fā)展實質(zhì)上是主體對客體環(huán)境的適應；適應的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；他認為心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作，即動作時認識的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構過程。從哲學的高度，皮亞杰認為他屬于內(nèi)因外因相互作用的發(fā)展觀。在皮亞杰心理發(fā)展階段說中，三年級兒童處于“具體運算階段”。另一位美國精神分析理論家埃里克森將人生的發(fā)展劃分為八個階段并稱其為心理社會發(fā)展結算，在這一理論中，埃里克森認為，三年級學生處于童年期（7-12歲）。無論是哪種劃分都列出了這一階段兒童心理特點。筆者認為，作為一名優(yōu)秀的老師，需要掌握學生學習的心理特點，對癥下藥，特殊問題特殊對待。下面筆者將具體分析自己教學工作中理論與實際相結合的成果。

一、三年級學生的記憶發(fā)展特點

三年級學生的年齡大部分處于8-10歲之間，這一階段恰巧屬于心理學上的童年期，在童年期兒童的生活從以游戲為主導轉為以學習為主導，其主要任務是通過學校教育系統(tǒng)地掌握學習方法和學習態(tài)度，學會學習。在這一階段中，學生的記憶發(fā)張有這樣幾個特點：

1.記憶容量增加

兒童的記憶隨著年齡增長而增進。小學兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近。

2.有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式

童年期有意識記與無意識記都隨著兒童年齡而發(fā)展，在小學階段有意識記開始超過無意識記，占據(jù)優(yōu)勢。有意識記的出現(xiàn)標志著兒童記憶發(fā)展上的一個質(zhì)變，有意識記超過無意識記又是記憶發(fā)展中的一個突出的變化。

3.意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位

小學兒童隨著理解力的增加、知識的增多、組織和表達能力的提高以及言語和思維水平的提高，在學習中越來越多的進行意義記憶。

4.詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶

童年期的小學兒童在學習過程中，抽象記憶能力得意不斷發(fā)展，發(fā)展速度超過形象記憶，乃至逐漸上升，占據(jù)優(yōu)勢地位。

在日常教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，三年級學生的有意識記要比一年級、二年級學生來得快而自然，這里筆者說的有意識記指的是學習過程中的“復述”。不斷地讓孩子重復記憶材料，也許有人認為，這是一種“死”方法，但是這種方法在語文教學過程中必不可少，例如對于課文，詩詞的背誦，學生采用的大部分是一種“多吟以頌”的方法。當然另一些記憶方法的運用也必不可少，例如“組織法”，將記憶材料按其間的意義練習歸類成系統(tǒng)以幫助記憶，如在語文學習中常見的以成語接龍的方式來記憶成語，利用唐詩絕句四句押韻的特點來記憶詩歌等。

二、三年級學生的思維發(fā)展特點

根據(jù)研究，三年級學生的思維發(fā)展有以下幾點：

1.概括能力的發(fā)展

小學兒童概括能力的發(fā)展從對事物的外部感性特征的概括逐漸轉化為事物的本質(zhì)屬性的概括。三年級兒童的概括能力主要處于“形象抽象水平”階段，即所概括的特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征。在語文教學中，這一能力決定了語文教學應當是形象與抽象相結合。實際運用中，筆者認為，在教學一篇課文時，學生所得到的直觀感受是這篇課文所帶來的字詞句及文章中心，教師應在此基礎上，結合生活實際，加深學生對于所學知識的記憶。

2.推理能力的發(fā)展

推理能力在心理學上分為演繹推理、歸納推理、類比推理。三年級小學生運用最多的是歸納推理。教師應合理利用學生這一能力，教學生將所學素材歸納分類學習，以提高學習效率。

3.新的思維結構的形成

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論和認知階段性的劃分，童年期兒童屬于具體運算階段，進入邏輯運算時期，但不能擺脫具體形象性。這個時期與幼兒期相較發(fā)生了質(zhì)的變化。這一思維特征與數(shù)學緊密相連，這里不做過多探討。

4.邏輯推理規(guī)則的掌握

童年期兒童具有了掌握基礎推理的能力。在作文教學中，特別是敘事文的教學中，老師應利用學生這一心理特點，教學生敘事文的邏輯，即敘事五要素：時間、地點、人物、事件的起因、過程、結果。

三、三年級學生的社會性發(fā)展特點

童年期的社會發(fā)展主要體現(xiàn)為自我意識的發(fā)展，親子關系的發(fā)展，同伴關系的發(fā)展，友誼的發(fā)展。首先，要充分尊重學生。這一階段學生自我評價的獨立性、批評性有所提高，內(nèi)容有所擴大，穩(wěn)定性也相對提到，這就要求教師要尊重學生的自我評價，充分與學生交流，筆者認為，這一階段交流是解決問題的最佳途徑。其次，關心學生的人際關系，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。最后，經(jīng)常給學生講述成功人士的故事，鼓勵學生。

四、三年級學生的心理衛(wèi)生特點

三年級學生的心理衛(wèi)生特點主要分為兩個方面，一是學會學習，二是培養(yǎng)良好的品行。學習是兒童的主要任務，老師和家長都應做好兒童入學的心理準備。在學習態(tài)度上，兒童并不能完全做到自覺主動，老師和家長不應采取逼迫的態(tài)度，而應注重培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度。在學習習慣上，老師的主動性較強，要在課堂課后刻意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，例如語文學習過程中，晨讀的訓練，生活中的注意觀察等。在學習方法上，在學生沒有找到適合自己的學習方法之前，老師和家長應培養(yǎng)學生學習的態(tài)度和學習的興趣，在此基礎上，幫助學生找到適合自己的學習方法。當然，培養(yǎng)良好的品行也是必要的，三年級學生品行的培養(yǎng)側重于熱愛集體、熱愛學習和遵守紀律，在三年級語文教科書中所體現(xiàn)的主流精神也不外乎此，語文老師應借此機會加強對學生的品行的培養(yǎng)。

綜上所述，筆者在閱讀了心理學大師的著作之后受其啟發(fā)，從心理學的角度出發(fā)，分析了三年級學生的心理發(fā)展特點，理論聯(lián)系實際，將學生心理發(fā)展的特點與語文教學工作合理結合，在實踐中也可取得良好的效果。

（責任編輯：龍大為）