石建民

【摘要】俗話說，心急吃不了熱豆腐，在教育教學(xué)中，尤其是在高中差生的轉(zhuǎn)化工作中，更是欲速則不達(dá)。因此遇到差生的問題一定要退一步，等一等，慢慢來。

【關(guān)鍵詞】差生轉(zhuǎn)化；高中教學(xué)；學(xué)生培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)鏡頭回放一：課堂上，老師正繪聲繪色地講著，下面一男生酣然大睡。老師眼睛一瞥，瞅見這一幕，不禁勃然大怒，上去就是一耳光，哪知那學(xué)生竟騰地站起，對(duì)老師怒目而視。后面可想而知，老師與學(xué)生之間的對(duì)峙，讓教學(xué)氣氛憑空緊張了五成，教學(xué)效果也無從談起。

教學(xué)鏡頭回放二：早自習(xí)時(shí)，一女生趁老師出教室的時(shí)間，溜出教室開小號(hào)。恰被老師殺了個(gè)回馬槍，活生生讓老師捉住。那女老師厲聲一吼，原以為用聲勢(shì)威懾一下目無紀(jì)律的她，殊不知，那女生回應(yīng)老師的聲音更激昂。頓時(shí)，教室內(nèi)外一片沉寂，一場(chǎng)師生舌戰(zhàn)瞬間爆發(fā)。師生的尊嚴(yán)一掃而光。

教學(xué)鏡頭回放三：試卷評(píng)講課上，老師一邊評(píng)講一邊觀察學(xué)生做筆記的情況。恰好一學(xué)生發(fā)呆的場(chǎng)景映入老師的眼簾。說時(shí)遲那時(shí)快，老師大步流星沖到該生面前，嘩的一下扯過試卷，罰他站起再做修改。可初生牛犢不怕虎，任憑老師的雷霆之怒有多大，該生就是泰然不動(dòng)。

諸如此類不堪回憶的遭遇，都不是為人之師的初衷。常言說，恨鐵不成鋼。老師的一舉一動(dòng)都關(guān)情，沒有哪一位老師不希望教好自己的學(xué)生?？墒鞘屡c愿違的事總是時(shí)常發(fā)生。這是為什么呢？

首先是老師還不懂學(xué)生。學(xué)生在不同年齡段有不同的心理特征。高中階段的男女學(xué)生正處于一個(gè)反抗時(shí)期，由于身心的逐漸發(fā)展和成熟，個(gè)體在這個(gè)時(shí)期往往對(duì)生活采取消極反抗的態(tài)度，否定以前發(fā)展起來的一些良好本質(zhì)?？释裰髌降壤斫馐撬麄儍?nèi)心強(qiáng)烈的聲音。老師如果單純站在施教者的角度，強(qiáng)制性的要求他們應(yīng)該這樣不應(yīng)該那樣，一種逆反的洪流就會(huì)淹沒正常的師生關(guān)系與教學(xué)秩序。相反，委婉含蓄地批評(píng)，或冷淡幾天再處理，或私下似朋友般推心置腹的交流，像朋友似的鼓勵(lì)，或假裝把他遺忘在人群的角落，以喚起他（她）進(jìn)取的本能……如此結(jié)局可能更如人意。

其次是老師專業(yè)修養(yǎng)還不夠。知識(shí)貧乏，不愛學(xué)習(xí)，思想代溝拉得太大，學(xué)生在課堂上如嬰兒般吃不飽，自然要苦惱。因此作為老師只有教學(xué)能力精湛，才能獲得師高弟子尊的待遇。這就要求老師要經(jīng)常進(jìn)修，努力提高業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真準(zhǔn)備好每堂課，讓學(xué)生課課有所得。這樣用自己的才干讓學(xué)生折服，學(xué)生才不會(huì)輕易讓老師下不了臺(tái)。

然后就是老師的個(gè)性使然。有些老師個(gè)性急躁，遇事易怒，常常不是大事化小而是小事搞大。每當(dāng)碰到學(xué)生偷懶或與自己情緒抵觸時(shí)，就會(huì)火上心頭。動(dòng)輒訓(xùn)斥，甚至大打出手，事情越發(fā)糟糕。

老師如此沉不住氣，還是有教師想用給學(xué)生下馬威的方式樹立自己的威信。不可否認(rèn)，給學(xué)生下馬威，見效快，有很多可取之處。核心是一定要果斷，讓學(xué)生明白，在這個(gè)老師手上違反了紀(jì)律必須承擔(dān)相應(yīng)的后果，教育當(dāng)事學(xué)生同時(shí)威懾其他想要效仿者。但光靠這一手則顯得過于簡(jiǎn)單，甚至過于粗暴，招致學(xué)生更加強(qiáng)烈地反彈，這類實(shí)例在許多學(xué)校屢屢上演。

所以教師威信的建立，最終要從教師個(gè)人的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)入手。所謂德高望重，德從何來？這就需要教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，養(yǎng)成高超的教師職業(yè)技能和良好的道德操守，足以讓學(xué)生仰視，學(xué)生佩服之余油然而生敬意。

常言道：親其師信其道也。只要學(xué)生愛戴老師，老師的一切要求不管合理的還是苛刻的他都能接受，而且效果立竿見影。如果遇上差生，你總是板著臉，行為粗暴，言語過激，學(xué)生怎么會(huì)接受你的教育？如果你以亦師亦友亦親的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，他們又怎會(huì)不識(shí)好歹，一錯(cuò)到底？

綜上所述，遇到差生的問題，最好的辦法是等一等。等，等到他心平氣和，能理智的面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)；等，等到他與自己?jiǎn)为?dú)面對(duì)，能不顧忌同齡人的嘲笑時(shí)；等，等到他有足夠的時(shí)間，慢慢改變過去的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤時(shí)。

鏡頭拉回到教學(xué)中，請(qǐng)看：

鏡頭一：課堂上，老師旁征博引，課本內(nèi)外游刃有余，一貫愛打瞌睡的他，在同學(xué)們的笑聲中也好奇地張大了眼睛，不由得挺直了腰桿。

鏡頭二：全班同學(xué)都在埋頭做作業(yè)，只有他在發(fā)呆，老師連續(xù)提醒了兩遍，他都無動(dòng)于衷。輕輕地，老師走到他面前，低聲說：“把煩惱拋開吧，快樂點(diǎn)?！彼劬φＡ苏＃€是沒動(dòng)筆。老師拍拍他的肩膀，走開了。下課后，老師把他叫到辦公室，耐心勸導(dǎo)，他第一次露出了感激與羞愧的眼神。他臨走時(shí)的一聲“謝謝”是那么的真誠，原來差生的內(nèi)心也不是一片空白。

由此可見，差生真的需要等。當(dāng)然，“等”并非是縱容，并非放任自流，并非不盡教育者的職責(zé)，而是一種教育技巧。俗話說，慢火煮出好麥芽。是的，對(duì)待差生，只有慢些，我們才會(huì)更快；只有慢而堅(jiān)持，才能獲得勝利；只有蒙蒙細(xì)雨持續(xù)得長久，而暴風(fēng)驟雨一掃即過。對(duì)待差生時(shí)的這種“等”就是一種慢的技巧，在等中慢慢接近差生的內(nèi)心，在等中慢慢找到致命的癥結(jié)，在等中慢慢發(fā)現(xiàn)差生的變化，在等中慢慢轉(zhuǎn)變一個(gè)差生的不良習(xí)慣，在等中慢慢發(fā)現(xiàn)差生身上的奇跡，在等中慢慢領(lǐng)悟教育的樂趣。遇到差生，等等他吧。這真得很重要。

（責(zé)任編輯：龍大為）