孫成蘭

【摘要】“教無定法，但須得法”是每位教育工作者必須遵守的教學原則。更新觀念，確立“學生為主體”觀念。做法是：精心設計，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。這種優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)模式是：整體感知—質(zhì)疑、設疑—合作探究—協(xié)商作業(yè) 。它遵循了整體—部分—整體的最優(yōu)化認知程序；注重拓展，由課內(nèi)向課外延伸。

【關鍵詞】 教改；科研；語文教學

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

當前的中學生，特別是農(nóng)村中學的學生存在著閱讀量少，作文訓練量不夠，視野狹窄，感悟膚淺，寫作訓練零散，綜合實踐缺乏等現(xiàn)狀，為了改變這種情況，我從1996年起，在語文教學中，積極借鑒大膽嘗試，初步形成了一些個性色彩較濃的語文教學新思路，現(xiàn)就一些實踐與體會，羅列與此。

一、更新觀念，確立“學生為主體”觀念

要真正地提高學生的語文能力，教師必須轉(zhuǎn)變自己教學觀念，從“滿堂灌”、“注入式”的教學格式中走出來，牢固確立以學生為主體的意識，去充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓他們在學習中學會思考，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力，我的做法是：

（一）注重引導學生課前“先學”。我們對“預習”進行包裝或翻新，即指導學生寫“學案”。學生通過寫學案對教材內(nèi)容有了鉆研和理解，課上能積極大膽發(fā)言，課堂氣氛熱烈，教師不必唱獨角戲，也不必擔心教學內(nèi)容容量大，怕學生掌握不好而來個面面俱到的“滿堂灌”。

（二）適當?shù)匕阎贫繕说臋?quán)利交給學生。如上作文指導課，上課之前先問學生：“寫議論文最困難的是什么？”學生說得很多，其中不少學生回答說：“就一件事說看法，不知怎樣提煉觀點？”于是教師與學生共同商定這節(jié)作文指導課的學習目標：學會從材料中提煉觀點。

（三）加強課上閱讀感悟訓練。加強學生的閱讀感悟，希望通過學生自己多層次的閱讀，逐步形成對語文知識的領悟，對情感體驗，從而不斷提高興趣，養(yǎng)成一種好讀書、會讀書的習慣。

（四）多給學生“發(fā)現(xiàn)”的機會。無論是閱讀課文、寫作訓練，還是口語交際，綜合實踐活動，我們都應該讓學生在讀析思考、探究討論中有所有發(fā)現(xiàn)，引導學生自主地尋找問題解答。如教學《夏》一文，我們有不少語文老師采用讓學生“讀、想、探”相結(jié)合的方法，引導學生反復在讀中揣摩語言、想象畫面，體會作者情感。在問題探究中，多數(shù)學生已經(jīng)能夠依據(jù)自己對課文的理解發(fā)表看法。從學生對這篇散文的主題和作者對《夏》的情感已經(jīng)基本理解了，有些學生還根據(jù)自己對《夏》的生活體驗說出了與眾不同的看法，表現(xiàn)出自己對《夏》的獨特感悟。

二、精心設計，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

陳舊的語文教學模式，教師的教與學生的學皆無興趣，課堂效益不高，我在教學實踐中注重借鑒他人的教改經(jīng)驗與教研組同志一起，取其精髓，溶入自己的個性，逐步摸索出能適合我校實際的一種新的課堂教學結(jié)構(gòu)基本形式。它是由整體感知—質(zhì)疑，設疑—合作探究—協(xié)商作業(yè)等環(huán)節(jié)，其結(jié)構(gòu)遵循了整體—部分—整體的最優(yōu)認知程序。

整體感知?，F(xiàn)行大綱明確要求“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情、理解課文的內(nèi)容和思想，領會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。如在教學當代女詩人柯巖作品《周總理，你在哪里》時，在簡介完寫作背景后，我試著讓一名男生朗讀全詩，讀后讓大家點評其朗讀感情把握，同學們都說男生感情似乎貧乏些，于是我又讓大家推薦女生讀，這位女生感情醞釀得很好，較好地把握了詩歌的感情基調(diào)。在此基礎上，師生共同明確了感情基調(diào)，熱切的歌頌，深切的懷念。于是我也把這首詩范讀一遍，在呼喚的內(nèi)容把握上，語調(diào)昂揚些，如“回音”、“轟鳴”等，在反復詞語把握上深情些、抒情些，體現(xiàn)人民對總理不盡的情思，如“在一起，在一起，在一起，”“在這里，要這里，在這里”，“想念你呀，想念你，想念你，想念你，想念你”等，通過以上朗讀教學，學生能較好地把握詩歌的感情，也引起感情共鳴；

質(zhì)疑、設疑。要引導學生深入課文就必須鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生提出問題的過程，實際上是一個開動腦筋，主動汲取的識記過程，教師對學生提出的問題應充分肯定，并進行整理，歸類集中。確定重點，適當深化。在此基礎上設疑，即提出導讀課文的思考題，引導學生帶著問題讀書。

合作研究。新課標中就明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！笨梢姾献魈骄康膶W習方式也應成為當今課堂教學中不可缺少的組成部分。比如，教魯迅《故鄉(xiāng)》一課時，教學任務快要完成，此時，一個學生站起來問：“文章末尾部分用了三個詞‘辛苦展轉(zhuǎn)、‘辛苦麻木、‘辛苦恣睢”是指誰呢？教者要求學生結(jié)合注釋理解詞義，再去思考“辛苦恣睢”指誰。根據(jù)注釋提示。教者發(fā)問：“這是指剝削階級或反動派，還是指楊二嫂？”教師再引導學生討論共同攻此難關，最后取得比較滿意答案：楊二嫂。這種教師與學生，學生與學生，學生與教師的合作交流，活躍了課堂氣氛，擴大了學生思考的空間，增強了學生思考力度。

協(xié)商作業(yè)。課內(nèi)部分例如：（1）抄寫生字新詞；（2）感情朗讀課文；（3）寫一些讀完課文后的感受；（4）摘抄一些優(yōu)美的句子，并作點賞析等。課外作業(yè)如：（1）依照單元閱讀方法和習慣，制作讀書卡片，摘錄文中比喻句。（2）誦讀有關名著名人故事，成語俗語等。（3）社區(qū)收入調(diào)查，環(huán)境污染調(diào)查等綜合實踐活動。

其實，“整體感知—質(zhì)疑，設疑—合作探究—協(xié)商作業(yè)”這種課堂教學結(jié)構(gòu)，它是一種嘗試，不是靜止的，一成不變的，在具體教學實踐中，可根據(jù)文章的特點，文體的特點，學生的實際靈活把握。這樣會使它更充實、更完善。

三、注重拓展，由課內(nèi)向課外延伸

語文課堂教學是提高學生語文素質(zhì)的主渠道，但不能認為學生語文能力的養(yǎng)成只能靠語文課堂教學，我在語文課堂教學實踐中，注重以語文課堂教學為端點，由課內(nèi)向課外延伸。做法是：（一）知識積累、拓展。（二）閱讀訓練、拓展。（三）語文外活動的拓展。（四）多給學生“發(fā)現(xiàn)”的機會。

綜上所述，從語文課堂學習和語文課外活動兩方面看，課內(nèi)，學生在老師的引導和點撥下掌握了一定的閱讀感悟方法，從中獲得了情感體驗，審美情趣，進而將它運用到課外的閱讀中去；課外，大量的閱讀拓寬了學生的知識面，陶冶了學生的性情，課內(nèi)課外相輔相成，內(nèi)外呼應，進一步提高了學生對語言的感知和領悟能力，經(jīng)過較長時間的培養(yǎng)，這種能力又可以從閱讀和寫作遷移到其他學習中去，促進了學生全面發(fā)展，提高了學生綜合素質(zhì)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！敝挥胁粩嗵骄浚粩鄤?chuàng)新，才能摸索出符合學生實際的教學模式和教學方法。教育改革的大潮，需要勇敢搏擊風浪的弄潮兒，成功屬于敢于探索和創(chuàng)新的實踐者。

（責任編輯：龍大為）