王俊芳

【摘要】學(xué)生，是生態(tài)課堂的主體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主人。但是仍不可否認(rèn)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，沒(méi)有這個(gè)主導(dǎo)，就像斷了琴弦的琵琶，再也彈不起一點(diǎn)音樂(lè)。問(wèn)題的關(guān)鍵，在于如何改變傳統(tǒng)切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，本文將元認(rèn)知的理論應(yīng)用到生態(tài)課堂的教學(xué)研究中，提出了類化、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂；學(xué)生；元認(rèn)知

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

平等民主的教學(xué)氛圍、生態(tài)位的自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、班集體的討論爭(zhēng)鋒等等，構(gòu)成教學(xué)生態(tài)子系統(tǒng)因素的相互作用與影響，成就了語(yǔ)文課堂獨(dú)特的“美麗”。然而，人們不禁要問(wèn)：是誰(shuí)撥動(dòng)生態(tài)課堂的琴弦？學(xué)生，生態(tài)課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。但仍不可否認(rèn)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，沒(méi)有這個(gè)主導(dǎo)，就像斷了琴弦的琵琶，再也彈不起一點(diǎn)音樂(lè)。問(wèn)題的關(guān)鍵，在于如何改變傳統(tǒng)切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用！筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，以《事物的正確答案不止一個(gè)》為例，談若干體會(huì)。

一、元認(rèn)知的調(diào)控者

調(diào)控學(xué)生元認(rèn)知，基于師生互動(dòng)模式，凸顯課堂以學(xué)生認(rèn)知為起點(diǎn)的特點(diǎn)，是對(duì)以教材、教師為出發(fā)點(diǎn)傳統(tǒng)課堂的革命性變革。如何對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知實(shí)施調(diào)控？例如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元《事物的正確答案不止一個(gè)》一文，當(dāng)中學(xué)生第一次涉足議論文，教師可從元認(rèn)知體驗(yàn)和自我監(jiān)督策略方面加以指導(dǎo)。

1.課堂認(rèn)知活動(dòng)初期，幫助學(xué)生借助預(yù)習(xí)卡片學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，根據(jù)元認(rèn)知選擇，制定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)與掌握議論文學(xué)習(xí)的一般方法?！拔摇蹦苊鞔_下列主要學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？A.從文中語(yǔ)句概括出創(chuàng)造性思維的要素；B.說(shuō)出本文怎樣圍繞中心、逐層展開(kāi)論述的思路；C.用自己語(yǔ)言闡述一些重要文句的深刻含義。

2.課堂認(rèn)知過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)與修正。①“我”制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)為什么只涉及課文的枝葉而沒(méi)有抓住文章主干與中心？②論題、論點(diǎn)、分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)落實(shí)到本課分別指哪些？③本課文符合議論文提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一般論證思路嗎？

3.課堂認(rèn)知活動(dòng)后期，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)階段性達(dá)標(biāo)結(jié)果進(jìn)行判斷、檢查與反思。①“我”準(zhǔn)備哪些有價(jià)值有質(zhì)量的問(wèn)題當(dāng)堂質(zhì)疑與討論？②為什么“事物的正確答案不止一個(gè)”是個(gè)論題而不是全文中心論點(diǎn)？③課文有三處擺事實(shí)論證，“我”能分辨出論證什么嗎？

二、閱讀創(chuàng)造的點(diǎn)撥者

教師的主導(dǎo)作用，還在于啟迪、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生的開(kāi)放意識(shí)、多元聯(lián)想和求異思維。本課教學(xué)宜在思維走勢(shì)的疑難處與關(guān)鍵處作適當(dāng)點(diǎn)撥。

1.讀標(biāo)題，聯(lián)系下文，判別主概念的外延，對(duì)全稱判斷作必要修改。標(biāo)題“事物的正確答案不止一個(gè)”，邏輯上是一個(gè)判斷，“事物的正確答案”，屬于全稱概念，指所有事物的，與屬性“不止一個(gè)”組合時(shí)就出現(xiàn)了疏漏。因此嚴(yán)格說(shuō)標(biāo)題只是一個(gè)或然判斷，“事物”的外延只是指部分，并不是全部，所以有必要加上“往往”一詞限制其屬性，修改為“事物的正確答案往往不止一個(gè)”， 才能夠表達(dá)得準(zhǔn)確。

2.研讀課文第4至6段，分條陳述創(chuàng)造性思維的要素。從修辭角度看，第4至6段是一個(gè)設(shè)問(wèn)，第4段承上文提出問(wèn)題“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢”，第5段引用別人的話，經(jīng)第6段作者的分析，回答了問(wèn)題。分條陳述，可選用原文語(yǔ)句，也可用自己語(yǔ)言概括。如①精通各種知識(shí)；②有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

3.總覽全文，尋找、鑒別最后歸納全文中心論點(diǎn)。中心論點(diǎn)是統(tǒng)帥全文的論點(diǎn)，看看下列論點(diǎn)是否相符？A事物的正確答案不止一個(gè)；B不滿足一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要；C創(chuàng)造性思維具有三方面必需的要素；D任何人都擁有創(chuàng)造力。A既是題目，也是從第1至2段圖形問(wèn)題解答后歸納出來(lái)的觀點(diǎn)，是創(chuàng)造思維模式，內(nèi)容上屬于統(tǒng)攝整篇的中心論題；B句是第3段分析提煉出來(lái)的一個(gè)觀點(diǎn)，證明創(chuàng)造思想的重要性，讀到下文可知它不過(guò)是分論點(diǎn)。如此看來(lái)，讀者只能自己歸納全文中心論點(diǎn)：富有創(chuàng)造性的人，不滿足于一個(gè)答案去探求新事物，抓住一閃念的靈感鍥而不舍。

三、生態(tài)資源的轉(zhuǎn)化者

師生備課預(yù)習(xí)、文本資料與環(huán)境設(shè)施等教學(xué)因素，構(gòu)成了語(yǔ)文課堂生態(tài)資源。作為組織、指導(dǎo)與服務(wù)者，教師的主導(dǎo)作用還突顯在生態(tài)資源的轉(zhuǎn)化上。圍繞上課內(nèi)容，結(jié)合預(yù)習(xí)收集的信息，或?qū)υ假Y源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出開(kāi)放式問(wèn)題與情景，要求學(xué)生聯(lián)系自我經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、想法開(kāi)展多元交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的資源再生，產(chǎn)生新創(chuàng)意“生長(zhǎng)元”。

1.類化。閱讀文本信息引發(fā)相關(guān)聯(lián)想，找出某些相同或相似屬性，類比想象。如課文開(kāi)頭，作者由四個(gè)幾何圖形問(wèn)題，引出“正確答案不止一個(gè)”的思維模式，說(shuō)明觀察事物角度不同，答案不一。提出情境：1+1=？ 學(xué)生小組討論后，課件提示： 一把鋸子?+?一片森林?=??一片荒漠；一支筆?+?一張紙?=??一幅畫(huà)、一首詩(shī)、一首歌、一個(gè)世界；一個(gè)李白+?一壺酒?=??詩(shī)百篇?。

2.轉(zhuǎn)化。品讀意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其深刻含義，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。例如①“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。”轉(zhuǎn)化為“生活中解決問(wèn)題的方法多種多樣，不斷探求，才會(huì)形成新的創(chuàng)意。”②“知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說(shuō)，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造性?！鞭D(zhuǎn)化為“知識(shí)對(duì)于創(chuàng)造性是不可缺少的，但是關(guān)鍵在于有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)?！?/p>

3.內(nèi)化。深度解讀，觸及靈魂，在人生體驗(yàn)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，這就是內(nèi)化。如讀后提問(wèn)：你能不能例證擁有創(chuàng)造力的人，他留意自己細(xì)小的想法？（四人小組討論后交流）瓦特由水開(kāi)了頂起壺蓋發(fā)明蒸汽機(jī)，牛頓從蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律，愛(ài)因斯坦四歲時(shí)奇怪羅盤(pán)針總是轉(zhuǎn)向南方，它周?chē)惺裁礀|西推動(dòng)它？后來(lái)成就卓著開(kāi)創(chuàng)了物理學(xué)四大領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，如果平時(shí)要留意自己細(xì)小想法，即使不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣結(jié)果，也要知道小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口。再如品讀課文最后三段，激將提問(wèn)：有些同學(xué)對(duì)自己具有創(chuàng)造力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為創(chuàng)新只是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞等人的專利，現(xiàn)在你還贊同嗎？有學(xué)生大聲回答“不贊成”。老師追問(wèn)“為什么？” 全體學(xué)生齊聲背誦最后一段，示意認(rèn)真讀書(shū)，將來(lái)成為富有創(chuàng)造性的人。嘗試實(shí)踐：發(fā)揮想象，將“波浪線上的一個(gè)圓形”組合成一種創(chuàng)意，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。（示例：太陽(yáng)公公喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然走向西山，揮一揮手，灑下一天晚霞，錦緞一樣絢爛；低一低頭，又留下滿山的惆悵：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。”）

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