回 坤，劉 鳴

(1.華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，廣東 廣州510631;2.華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，廣東廣州510631)

一、引 言

句子理解是對(duì)存儲(chǔ)在記憶中的不同類(lèi)型的信息的激活過(guò)程。對(duì)句子加工中各種信息表征的研究，一直以來(lái)都是句子產(chǎn)生研究的重要課題。句法啟動(dòng)為考察句法的表征和通達(dá)提供了新的研究范式。句法啟動(dòng)(syntactic priming)，也稱(chēng)為句法堅(jiān)持(syntactic persistence)或結(jié)構(gòu)啟動(dòng)(structural priming)，是指某個(gè)特定句型或句子結(jié)構(gòu)的應(yīng)用對(duì)隨后相同的句法結(jié)構(gòu)加工的促進(jìn)作用［1］。在Bock的經(jīng)典研究中，利用句法啟動(dòng)范式對(duì)句子產(chǎn)生中及物動(dòng)詞的主動(dòng)句、被動(dòng)句以及可以搭配介賓短語(yǔ)(PO)或雙賓語(yǔ)(DO)的格動(dòng)詞句等兩類(lèi)句型進(jìn)行了研究。在實(shí)驗(yàn)中，被試先復(fù)述啟動(dòng)句，再描述一個(gè)與啟動(dòng)句在詞匯上和語(yǔ)義上沒(méi)有關(guān)系的圖片。這個(gè)圖片既可以用主動(dòng)句來(lái)描述，也可以用被動(dòng)句來(lái)描述，或者既可以用PO句來(lái)描述，也可以用DO句來(lái)描述。Bock發(fā)現(xiàn)，被試會(huì)利用他們剛剛復(fù)述過(guò)的句型對(duì)圖片進(jìn)行描述，出現(xiàn)了句法啟動(dòng)效應(yīng)，而且不管啟動(dòng)句和目標(biāo)句之間的關(guān)鍵動(dòng)詞是否重復(fù)，都出現(xiàn)了這一效應(yīng)。對(duì)于句法啟動(dòng)，Bock提出了基于激活的觀點(diǎn):對(duì)于某個(gè)特定句法結(jié)構(gòu)的重復(fù)可以激活控制使用該句法結(jié)構(gòu)的過(guò)程，從而增加在隨后話(huà)語(yǔ)中再次使用該句法結(jié)構(gòu)的可能性。Bock和Griffin認(rèn)為，句法啟動(dòng)效應(yīng)反映了對(duì)啟動(dòng)句句法結(jié)構(gòu)的一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)［2］。

目前，在句子理解、句子產(chǎn)生、以及句子的理解-產(chǎn)生中都發(fā)現(xiàn)了句法啟動(dòng)效應(yīng)。其中，以句子產(chǎn)生中句法啟動(dòng)的本質(zhì)的研究成果最為豐富。研究證明了在句子產(chǎn)生中存在著句法啟動(dòng)效應(yīng)，它不是由簡(jiǎn)單的詞匯、主題角色(thematic roles)或韻律等因素引起的。但是，啟動(dòng)句和目標(biāo)句的動(dòng)詞是否相同、主題角色的數(shù)目以及順序是否一致都能影響句法啟動(dòng)的效應(yīng)［3］。許多研究者提出了解釋句子產(chǎn)生中句法啟動(dòng)效應(yīng)的理論模型，如程序啟動(dòng)模型(procedural priming model)、結(jié)構(gòu)啟動(dòng)模型(structural priming model)、動(dòng)詞句法表征模型(verb’s syntactic model)等［4］。其中，程序啟動(dòng)模型和結(jié)構(gòu)啟動(dòng)模型認(rèn)為句法啟動(dòng)反應(yīng)的是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)機(jī)制。動(dòng)詞句法表征模型認(rèn)為存在跨通道的句法啟動(dòng)現(xiàn)象，在句子的理解和產(chǎn)生之間共享相同的句法表征。

相對(duì)于句子產(chǎn)生中的句法啟動(dòng)研究，有關(guān)句子理解中的句法啟動(dòng)研究還不多。最具有爭(zhēng)議的問(wèn)題是，在句子理解中是否存在著純粹的句法啟動(dòng)，如果存在句法啟動(dòng)效應(yīng)，它是由句法驅(qū)動(dòng)的，還是由詞匯驅(qū)動(dòng)的?Pickering和Traxler利用主動(dòng)句/減縮關(guān)系從句(MV/RR)對(duì)句子理解中的句法啟動(dòng)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)啟動(dòng)句同目標(biāo)句的關(guān)鍵動(dòng)詞相同時(shí)才會(huì)出現(xiàn)句法啟動(dòng)效應(yīng)，在啟動(dòng)句同目標(biāo)句的關(guān)鍵動(dòng)詞不同時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)句法啟動(dòng)效應(yīng)［5］。此外，利用其他句型、眼動(dòng)等手段也發(fā)現(xiàn)了類(lèi)似的結(jié)果［6］。這使一些研究者認(rèn)為，句子理解主要受詞匯驅(qū)動(dòng)，在句子理解中，閱讀者無(wú)法利用抽象的句法表征［7］。

目前，雙語(yǔ)者的句法啟動(dòng)研究主要針對(duì)跨語(yǔ)言的句法啟動(dòng)進(jìn)行，語(yǔ)言?xún)?nèi)的句法啟動(dòng)很少涉及，研究也不夠深入。已有研究多采用圖形描述、翻譯等方法，這種延時(shí)的實(shí)驗(yàn)方法無(wú)法反映實(shí)時(shí)的句子加工，而且研究者主要使用主動(dòng)句或被動(dòng)句等簡(jiǎn)單句子［8］，這些句子過(guò)于簡(jiǎn)單，被試很容易受到策略影響。為了避免這一問(wèn)題，本研究將采用本族語(yǔ)者常用的主動(dòng)句/減縮關(guān)系從句(MV/RR)暫時(shí)句法歧義句進(jìn)行研究。它也被稱(chēng)為“花園小徑句”(garden path sentence)(如“The defendant examined by the lawyer was unreliable.”)，是指由于語(yǔ)言輸入順序?qū)е戮渥咏M成部分之間的語(yǔ)法關(guān)系不確定而引起歧義的一種特殊的局部歧義現(xiàn)象。通常，讀者在閱讀MV/RR歧義句時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言理解困難，產(chǎn)生了“花園小徑”現(xiàn)象。例如，當(dāng)讀者在讀到“examined”時(shí)，首先會(huì)將它理解為句子的謂語(yǔ)，形成了MV句。而當(dāng)他們遇到解歧短語(yǔ)“by the lawyer”時(shí)，會(huì)意識(shí)到這種理解是錯(cuò)誤的，需要對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新修正，將“examined”加工為修飾主語(yǔ)“the defendant”的過(guò)去分詞，從而形成省略關(guān)系詞和謂語(yǔ)動(dòng)詞的關(guān)系從句。另外，國(guó)外有關(guān)句子理解中句法啟動(dòng)本質(zhì)的探討主要針對(duì)母語(yǔ)者的研究，尚無(wú)關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在句子理解中的句法啟動(dòng)的研究的報(bào)道。由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得時(shí)間較晚，與第一語(yǔ)言的加工相比，在語(yǔ)義、概念、句法等方面的通達(dá)速度上存在差異。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然在L2的語(yǔ)義加工的腦電反應(yīng)與母語(yǔ)者類(lèi)似，但在L2的句法加工的腦電反應(yīng)卻與本族語(yǔ)者存在著明顯的差異。這說(shuō)明，雙語(yǔ)者和本族語(yǔ)者的句法加工機(jī)制存在著差異。因此，本族語(yǔ)者也可能具有與雙語(yǔ)者不同的句法啟動(dòng)機(jī)制。因此，本研究旨在采用句法啟動(dòng)技術(shù)和移動(dòng)視窗范式，利用MV/RR暫時(shí)歧義句，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在句子理解中的句法啟動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行探討，進(jìn)一步充實(shí)句子加工的理論。

二、實(shí)驗(yàn)1

(一)目的

考察啟動(dòng)句和目標(biāo)句在關(guān)鍵動(dòng)詞相同的條件下，中-英熟練雙語(yǔ)者在句子理解中的句法啟動(dòng)效應(yīng)。

(二)被試

32名華南師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)本科生，平均年齡為22歲，男14人，女18人，視力正?；虺C正后正常。

(三)設(shè)計(jì)和材料

單因素重復(fù)測(cè)量的被試內(nèi)設(shè)計(jì)。自變量為句法啟動(dòng)條件，包括無(wú)句法啟動(dòng)和有句法啟動(dòng)兩個(gè)水平。因變量為啟動(dòng)句和目標(biāo)句在各關(guān)鍵計(jì)時(shí)區(qū)的閱讀時(shí)間。參照Ledoux，Traxler和 Swaab(2007)的研究范式，通過(guò)控制RR句出現(xiàn)的位置，區(qū)分句子在有啟動(dòng)條件下和無(wú)啟動(dòng)條件下的加工，即將每對(duì)句子中的第一個(gè)RR句處理為無(wú)句法啟動(dòng)條件下的句子加工，第二個(gè)RR句處理為在有句法啟動(dòng)條件下目標(biāo)句的加工［9］。

選取15個(gè)過(guò)去式和過(guò)去分詞均為規(guī)則變化的動(dòng)詞，按照MV/RR暫時(shí)歧義句的結(jié)構(gòu)造兩個(gè)語(yǔ)義上沒(méi)有聯(lián)系的句子，所有語(yǔ)句的長(zhǎng)度均控制在14個(gè)英語(yǔ)單詞之內(nèi)。句子的關(guān)鍵計(jì)時(shí)區(qū)為句首的定冠詞和名詞N(歧義前區(qū))、MV/RR句的歧義詞A(歧義區(qū))、介詞短語(yǔ)D1(解歧義區(qū))和介詞短語(yǔ)后面的兩個(gè)單詞D2(解歧后區(qū))。實(shí)驗(yàn)共有兩種處理，每種處理15個(gè)句子，共有30個(gè)句子。按照拉丁方順序?qū)⑦@30個(gè)句子分配到兩組實(shí)驗(yàn)材料中，使每組材料都包含兩種不同處理的實(shí)驗(yàn)句，先將一組句子設(shè)定為啟動(dòng)句，另一組句子設(shè)定為目標(biāo)句，保證啟動(dòng)句同目標(biāo)句的關(guān)鍵動(dòng)詞相同，形成一套閱讀材料。再將啟動(dòng)句同目標(biāo)句的順序?qū)φ{(diào)，形成第二套閱讀材料。同時(shí)，為每組實(shí)驗(yàn)材料匹配43對(duì)填充句。其中，有4對(duì)句子的啟動(dòng)句為MV句，目標(biāo)句為RR句;3對(duì)句子的啟動(dòng)句為RR句，目標(biāo)句為MV句。這7對(duì)句子的關(guān)鍵動(dòng)詞相同，另外36對(duì)填充句為其他句型。每對(duì)句子呈現(xiàn)完畢后，都有一個(gè)關(guān)于句子內(nèi)容的理解性問(wèn)題。其中，對(duì)實(shí)驗(yàn)句的判斷任務(wù)針對(duì)目標(biāo)句。對(duì)填充材料，有29個(gè)問(wèn)題是針對(duì)第一個(gè)句子，14個(gè)問(wèn)題是針對(duì)第二個(gè)句子。所有的實(shí)驗(yàn)材料以偽隨機(jī)方式呈現(xiàn)給被試，保證每?jī)蓪?duì)實(shí)驗(yàn)句不連續(xù)出現(xiàn)。所有的關(guān)鍵計(jì)時(shí)區(qū)都出現(xiàn)在同一行中。每個(gè)被試共閱讀58對(duì)句子。樣例如下:

啟動(dòng)句：The rules(N)changed(V)by the Dean(D1)upset quite(D2)a few students.

(被主任修改的規(guī)則使很多學(xué)生感到不安。)

目標(biāo)句：The policy(N)changed(V)after the accident(D1)annoyed many(D2)citizens.

(事故后修改的政策讓很多市民很惱火。)在正式施測(cè)前，請(qǐng)不參加本次實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生評(píng)定所有實(shí)驗(yàn)句，以確保各個(gè)句子的難度相當(dāng)，句子通順，語(yǔ)法正確。

(四)程序

實(shí)驗(yàn)句采用自定步速移動(dòng)視窗技術(shù)逐詞呈現(xiàn)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄每個(gè)單詞的閱讀時(shí)間和對(duì)理解性問(wèn)題回答的正誤。屏幕上先呈現(xiàn)兩行橫線(xiàn)“——”，表示兩個(gè)句子的長(zhǎng)度。被試每按一次空格鍵，屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)單詞，每呈現(xiàn)一個(gè)單詞，前一個(gè)單詞會(huì)變成橫線(xiàn)“——”，直至句子結(jié)束。然后，屏幕上會(huì)出現(xiàn)“Please answer the question”的字樣，同時(shí)呈現(xiàn)要判斷的句子，被試通過(guò)按“F”或“J”鍵來(lái)判斷呈現(xiàn)的句子與閱讀句的內(nèi)容是否一致。其中，所有對(duì)實(shí)驗(yàn)句的提問(wèn)主要是針對(duì)第二個(gè)句子(目標(biāo)句)的內(nèi)容，填充句的提問(wèn)有28個(gè)問(wèn)題是針對(duì)第一個(gè)句子，13個(gè)問(wèn)題是針對(duì)第二個(gè)句子。當(dāng)被試完成判斷任務(wù)后，屏幕上在給出正確和錯(cuò)誤的反饋后出現(xiàn)“+”，被試可以繼續(xù)按鍵，開(kāi)始下一次實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄被試每次按鍵的時(shí)間，兩次按鍵的時(shí)間間隔代表單詞在屏幕上的持續(xù)時(shí)間。整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)約25分鐘。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的指導(dǎo)語(yǔ)中，提醒被試盡量按正常的閱讀速度進(jìn)行閱讀。每個(gè)被試進(jìn)行6對(duì)句子的練習(xí)，練習(xí)句的組成與正式實(shí)驗(yàn)相同。數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析(下同)。

(五)結(jié)果與分析

刪去對(duì)問(wèn)題回答正確率低于75%的被試2名，30名被試的數(shù)據(jù)進(jìn)入統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 啟動(dòng)句/目標(biāo)句的各關(guān)鍵計(jì)時(shí)的平均閱讀時(shí)間(ms)

對(duì)啟動(dòng)句和目標(biāo)句在兩種條件下的閱讀時(shí)間進(jìn)行相關(guān)樣本 t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示:在歧義前區(qū) N，t1(29)=-1.72，p ＞ 0.05，t2(14)=-0.79，p ＞0.05，差異不顯著;在歧義區(qū) A，t1(29)=2.28，p ＜0.01，t2(14)=4.09，p ＜ 0.01，差異顯著，目標(biāo)句的反應(yīng)時(shí)顯著短;在解歧區(qū) D1，t1(29)=3.93，p＜0.01，t2(14)=3.45，p ＜ 0.01，差異顯著，目標(biāo)句的反應(yīng)時(shí)顯著短;在解歧后區(qū) D2，t1(29)=3.84，p＜0.01，t2(14)=3.55，p ＜ 0.01，差異顯著，目標(biāo)句的反應(yīng)時(shí)顯著短。

實(shí)驗(yàn)1表明，當(dāng)啟動(dòng)句同目標(biāo)句的關(guān)鍵動(dòng)詞相同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在對(duì)MV/RR句的加工中出現(xiàn)了句法啟動(dòng)效應(yīng)。句法啟動(dòng)促進(jìn)了目標(biāo)句歧義區(qū)、解歧義區(qū)和解歧后區(qū)的加工。但由于實(shí)驗(yàn)1考察的是在啟動(dòng)句同目標(biāo)句在關(guān)鍵動(dòng)詞相同的條件下的句法啟動(dòng)效應(yīng)，因此，尚不能確定句法啟動(dòng)效應(yīng)是由特定的詞匯表征引起的，還是由抽象的句法表征引起的。因此，實(shí)驗(yàn)2將重點(diǎn)考察當(dāng)啟動(dòng)句同目標(biāo)句的關(guān)鍵動(dòng)詞不同時(shí)，是否出現(xiàn)了句法啟動(dòng)效應(yīng)。

三、實(shí)驗(yàn)2

(一)目的

考察在啟動(dòng)句和目標(biāo)句的關(guān)鍵動(dòng)詞不同的條件下，中英熟練雙語(yǔ)者在句子理解中的句法啟動(dòng)效應(yīng)。

(二)被試

35名華南師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)本科生，平均年齡22歲，男14人，女21人，視力正?；虺C正后正常。

(三)設(shè)計(jì)和材料

采用單因素重復(fù)測(cè)量的被試內(nèi)設(shè)計(jì)。自變量為句法啟動(dòng)條件，包括有句法啟動(dòng)和無(wú)句法啟動(dòng)兩個(gè)水平。因變量為啟動(dòng)句和目標(biāo)句的各關(guān)鍵計(jì)時(shí)區(qū)的閱讀時(shí)間。選取30個(gè)過(guò)去式和過(guò)去分詞均為規(guī)則變化的動(dòng)詞，按照MV/RR暫時(shí)歧義句的結(jié)構(gòu)造兩個(gè)沒(méi)有語(yǔ)義聯(lián)系的句子。句子的關(guān)鍵計(jì)時(shí)區(qū)的設(shè)定同實(shí)驗(yàn)1。實(shí)驗(yàn)共有30個(gè)句子。將這30個(gè)句子隨機(jī)分配到兩組實(shí)驗(yàn)材料中，將一組句子設(shè)定為啟動(dòng)句，另一組句子設(shè)定為目標(biāo)句，保證每對(duì)啟動(dòng)句同目標(biāo)句之間沒(méi)有語(yǔ)義聯(lián)系，形成一套閱讀材料。再將啟動(dòng)句同目標(biāo)句的順序?qū)φ{(diào)，形成第二套閱讀材料。同時(shí)，為每組實(shí)驗(yàn)材料匹配43對(duì)填充句。其中，有4對(duì)啟動(dòng)句為MV句，目標(biāo)句為RR句;3對(duì)啟動(dòng)句為RR句，目標(biāo)句為MV句，其他36對(duì)句子為其他句型。所有啟動(dòng)句與目標(biāo)句的關(guān)鍵動(dòng)詞不同。每對(duì)實(shí)驗(yàn)句之后，都有一個(gè)關(guān)于句子內(nèi)容的理解性問(wèn)題。在關(guān)鍵材料中，判斷任務(wù)只針對(duì)目標(biāo)句。在填充材料中，有29個(gè)問(wèn)題針對(duì)第一個(gè)句子，14個(gè)問(wèn)題針對(duì)第二個(gè)句子。實(shí)驗(yàn)材料以隨機(jī)方式呈現(xiàn)給被試，保證每?jī)蓪?duì)實(shí)驗(yàn)句不連續(xù)出現(xiàn)。所有的關(guān)鍵計(jì)時(shí)區(qū)都出現(xiàn)在同一行中。每個(gè)被試總共閱讀了58對(duì)句子。樣例如下:

啟動(dòng)句：The child(N)adopted(V)by the couple(D1)was happy(D2)to have a home.

(被那對(duì)夫婦收養(yǎng)的孩子很高興有了家。)

目標(biāo)句：The policy(N)changed(V)after the accident(D1)annoyed many(D2)citizens.

(事故后修改的政策讓很多市民很惱火。)

在正式施測(cè)前，請(qǐng)不參加實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生評(píng)定所有的實(shí)驗(yàn)句，以確保各個(gè)句子的難度相當(dāng)，句子通順，語(yǔ)法正確。

(四)程序

實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)1相同。

(五)結(jié)果與分析

刪去對(duì)問(wèn)題回答正確率低于75%的被試3名，32名被試的數(shù)據(jù)進(jìn)入統(tǒng)計(jì)。使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 啟動(dòng)句/目標(biāo)句的各關(guān)鍵計(jì)時(shí)區(qū)的平均閱讀時(shí)間(ms)

對(duì)啟動(dòng)句和目標(biāo)句在兩種條件下的閱讀時(shí)間進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，在歧義前區(qū)N，啟動(dòng)句和目標(biāo)句的閱讀時(shí)間被試分析差異不顯著，t1(31)=-1.59，p ＞ 0.05;項(xiàng)目分析差異顯著，t2(14)=-4.12，p=0.001;在歧義區(qū) A，t1(31)=1.22，p ＞0.05，t2(14)=0.17，p ＞0.05，啟動(dòng)句和目標(biāo)句的閱讀時(shí)間差異不顯著;在解歧區(qū)D1，t1(31)=3.60，p ＜0.001，t2(14)=4.35，p=0.001，啟動(dòng)句的閱讀時(shí)間顯著短于目標(biāo)句;在解歧后區(qū)D2，t1(31)=1.13，p ＞ 0.05，t2(14)=0.290，p ＞ 0.05，啟動(dòng)句和目標(biāo)句的閱讀時(shí)間差異不顯著。

因此，實(shí)驗(yàn)2表明，當(dāng)啟動(dòng)句同目標(biāo)句的關(guān)鍵動(dòng)詞不同時(shí)，也出現(xiàn)了句法啟動(dòng)效應(yīng)。句法啟動(dòng)促進(jìn)了被試對(duì)目標(biāo)句解歧區(qū)的加工，說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在句子理解中能夠利用抽象的句法表征。

四、討 論

句法啟動(dòng)范式可以在不影響正常句子加工的條件下對(duì)自然語(yǔ)言理解中的句子加工過(guò)程進(jìn)行直接的探查，有助于了解句子的產(chǎn)生和理解的加工機(jī)制，揭示句法表征的本質(zhì)。目前，對(duì)于句子理解的研究主要集中在加工機(jī)制、歧義消解、句法加工與語(yǔ)義加工之間的關(guān)系以及在句子加工中是否同時(shí)進(jìn)行多種句法結(jié)構(gòu)的分析等方面，未涉及句法表征。對(duì)于表征的研究主要集中在詞匯層面，很少涉及句子。究其原因，主要是由于實(shí)驗(yàn)方法的限制，很難對(duì)純粹的句法表征進(jìn)行評(píng)估。因此，句法啟動(dòng)范式為考察句法表征提供了新的手段。

實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2表明，無(wú)論啟動(dòng)句和目標(biāo)句的關(guān)鍵動(dòng)詞是否相同，中-英雙語(yǔ)者在MV/RR暫時(shí)歧義句的理解中均產(chǎn)生了句法啟動(dòng)效應(yīng)。這與英語(yǔ)母語(yǔ)者的相關(guān)研究結(jié)果相似，但也有不同。相似之處在于，在兩種研究中，當(dāng)啟動(dòng)句同目標(biāo)句的關(guān)鍵動(dòng)詞相同時(shí)，句法啟動(dòng)效應(yīng)均顯著。啟動(dòng)句的出現(xiàn)促進(jìn)了被試對(duì)目標(biāo)句歧義區(qū)、解歧區(qū)和解歧后區(qū)的加工。但是，當(dāng)啟動(dòng)句同目標(biāo)句的關(guān)鍵動(dòng)詞不同時(shí)，本研究也發(fā)現(xiàn)了啟動(dòng)句對(duì)于目標(biāo)句解歧區(qū)加工的促進(jìn)作用。而英語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)句子的加工在此條件下并未出現(xiàn)句法的啟動(dòng)效應(yīng)［10］。這說(shuō)明，在句子加工中，中-英雙語(yǔ)者與英語(yǔ)母語(yǔ)者在句法加工機(jī)制方面存在著差異。有研究者利用腦電技術(shù)，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)者與母語(yǔ)者在句法加工出現(xiàn)了不同的腦電反應(yīng)。Hahne和Friederici對(duì)中等水平的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者在句子加工中的ERP研究發(fā)現(xiàn)，德語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)義違反句子的ERP數(shù)據(jù)與德語(yǔ)母語(yǔ)者的差別不大，但對(duì)于語(yǔ)法違反的句子，德語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有同本族語(yǔ)者一樣顯示出早期負(fù)性、后接P600的效應(yīng)［10］。這表明，雖然德語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)義整合方面與德語(yǔ)母語(yǔ)者類(lèi)似，但在句法加工方面，卻仍然表現(xiàn)出明顯的區(qū)別。

本研究的結(jié)果與對(duì)兒童句子理解中的句法啟動(dòng)研究的結(jié)果類(lèi)似。Thothathir和Snedeker發(fā)現(xiàn):當(dāng)啟動(dòng)句同目標(biāo)句的關(guān)鍵動(dòng)詞不同時(shí)，三四歲的兒童在句子理解中出現(xiàn)了句法啟動(dòng)效應(yīng)。與母語(yǔ)為英語(yǔ)的成年人比，以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者和兒童在句子理解中都能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的句法啟動(dòng)效應(yīng)。這是由于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者和兒童在句子理解中的自動(dòng)化程度較低，為了緩解認(rèn)知資源的壓力，他們更容易受到先前出現(xiàn)的句法結(jié)構(gòu)的影響。與母語(yǔ)為英語(yǔ)的成年人相比，以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者和兒童對(duì)于句子的表層結(jié)構(gòu)更加敏感［11］。

動(dòng)詞句法表征模型能夠解釋本研究的結(jié)果。動(dòng)詞句法表征模型最初是Pickering和Branigan(1998)根據(jù)句子產(chǎn)生的研究結(jié)果提出的。此后，Pickering等人(2000)提出了句子理解和產(chǎn)生共用相同的句法表征的假設(shè)，認(rèn)為言語(yǔ)者對(duì)于句法的表征是統(tǒng)一的［12］。對(duì)于句子理解-產(chǎn)生中的句法啟動(dòng)研究也發(fā)現(xiàn)，在言語(yǔ)理解和言語(yǔ)產(chǎn)生中句法的表征是統(tǒng)一的。Kempen［13］提出句法的編碼和譯碼是依靠不同的加工背景下的同一個(gè)加工機(jī)制。同句子產(chǎn)生一樣，句子理解也激活了詞條層的表征信息。根據(jù)動(dòng)詞句法表征模型，詞匯表征分為形式層、詞條層和概念層三個(gè)層次。詞條層通過(guò)詞條節(jié)點(diǎn)(每個(gè)詞匯概念都有一個(gè)詞條節(jié)點(diǎn))，與概念層(前語(yǔ)言的概念在該層產(chǎn)生)和詞的形式層(包含詞的形態(tài)和語(yǔ)音信息)相連接。詞條層不僅包含動(dòng)詞的句法表征，也包含表征動(dòng)詞句法結(jié)構(gòu)信息的組合信息(combinatorial information)的組合節(jié)點(diǎn)(combinatorial nodes)。組合信息節(jié)點(diǎn)為具有相同句法結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞所共有。當(dāng)一個(gè)動(dòng)詞用在一個(gè)特定的結(jié)構(gòu)中時(shí)，其組合節(jié)點(diǎn)會(huì)激活，促進(jìn)了隨后對(duì)該句法結(jié)構(gòu)的再次使用。當(dāng)啟動(dòng)句同目標(biāo)句的關(guān)鍵動(dòng)詞相同時(shí)，不僅啟動(dòng)了整合節(jié)點(diǎn)，也啟動(dòng)了詞匯和節(jié)點(diǎn)之間的連接，產(chǎn)生了更強(qiáng)的句法啟動(dòng)效應(yīng)。

在句子理解的研究中，為什么母語(yǔ)講話(huà)者僅在啟動(dòng)句同目標(biāo)句關(guān)鍵動(dòng)詞相同的時(shí)候才產(chǎn)生句法啟動(dòng)效應(yīng)，而在句子產(chǎn)生的研究中，不管啟動(dòng)同目標(biāo)句的關(guān)鍵動(dòng)詞是否相同，都出現(xiàn)了句法啟動(dòng)效應(yīng)?這是由于句子理解和句子產(chǎn)生的不同加工過(guò)程使得句子理解不容易受到策略影響。句子產(chǎn)生中存在句法結(jié)構(gòu)選擇過(guò)程，同一個(gè)意思可以用不同的句法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)。在句子理解中，話(huà)語(yǔ)的詞序已經(jīng)被限定，聽(tīng)話(huà)人只需要重新建構(gòu)正確的句法結(jié)構(gòu)。Tooley Traxler和Swaab(2009)認(rèn)為，句子產(chǎn)生和句子理解的相反的加工順序產(chǎn)生了不同的啟動(dòng)模式［14］。時(shí)間因素是影響句法啟動(dòng)的關(guān)鍵。句子產(chǎn)生大約是在啟動(dòng)句呈現(xiàn)以后的幾秒種后開(kāi)始的，而在句子理解中，相關(guān)的操作是在幾百毫秒之內(nèi)就已經(jīng)進(jìn)行了。與句子理解相比，句子產(chǎn)生更容易受策略因素的影響。對(duì)于兒童和雙語(yǔ)者，由于語(yǔ)言的熟練程度低，他們就更加注意句子的表層結(jié)構(gòu)，也容易受到策略因素的影響。

五、結(jié) 論

1.中-英熟練雙語(yǔ)者在英語(yǔ)句子理解中，先前的句法加工影響了隨后對(duì)相同句法結(jié)構(gòu)的句子的解釋和加工，存在著句法啟動(dòng)效應(yīng)。不管啟動(dòng)句同目標(biāo)句的關(guān)鍵動(dòng)詞是否相同，都出現(xiàn)了句法啟動(dòng)效應(yīng)。

2.中-英熟練雙語(yǔ)者在英語(yǔ)句子理解中能夠利用抽象的句法表征，表現(xiàn)出與英語(yǔ)母語(yǔ)者不同的句法加工機(jī)制，支持了動(dòng)詞句法表征模型。

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