田洪文

近年來，我一直對小學(xué)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行探索，參與了全國“創(chuàng)新寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”及山東省教育科學(xué)研究所“循序漸進(jìn)整體序列”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成了自己的教學(xué)模式。多年來的實(shí)踐與探索，引導(dǎo)孩子用心靈感悟生活，將自己真切的情感和思想滲透于字里行間，將自己真切的情感和思想顯現(xiàn)于段章結(jié)構(gòu)，在說寫習(xí)作中歷練文筆，提高說寫能力。在說寫中成長，在成長中說寫，說寫寓于生活，生活才能豐富多彩?；谧约旱囊娊馀c認(rèn)識，試述幾點(diǎn)看法：

一、低年級識字能力的培養(yǎng)

1、利用多種環(huán)境培養(yǎng)識字能力。為培養(yǎng)孩子的自主識字能力，在學(xué)校給孩子創(chuàng)設(shè)識字氛圍，對讓孩子識記的物品分別掛牌、加音節(jié)等，以便于孩子識記；在家庭中，家長與老師配合且在孩子的幫助下把常用家居用品加貼標(biāo)簽及簡要說明，以利于孩子見物識字；在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中識字，我經(jīng)常組織孩子去沿街的商店、工廠等，以考察、參觀、訪問等形式在活動(dòng)中啟發(fā)引導(dǎo)他們自覺識字。

2、在讀背中學(xué)會(huì)積累。根據(jù)低年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大量閱讀及背誦，讓他們根據(jù)自己的閱讀講一講、評一評、說一說。比如：我們的孩子有的訂閱了低年級版《語文導(dǎo)報(bào)》，有的訂閱了低年級版《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》，有的訂閱了低年級版《小學(xué)生優(yōu)秀作文》，等等。我安排了每周兩節(jié)讀評活動(dòng)課，在讀評活動(dòng)課中讓孩子們根據(jù)自己讀記的內(nèi)容來評議，每當(dāng)此時(shí)，氣氛極其熱烈，可謂各抒己見、百家爭鳴。有的講了在報(bào)刊中學(xué)到的識記生字的各種方法，有的談到了怎樣寫好看圖寫話，有的講了有趣的童話故事。每當(dāng)這時(shí)，我都要做個(gè)小總結(jié)：通過你看到的或讀到的你知道了什么？你懂得了什么？——讓孩子自由總結(jié)和歸納，展現(xiàn)他們的探索成果。

二、拓展想象思維，提高口語表達(dá)能力

口語交際主要培養(yǎng)形成“序”的問題。在口語交際中教師要善于創(chuàng)設(shè)交際情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生潛在的想象力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在口語交際課中，注重師生互動(dòng)。注重在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中師生共同研究問題、解決問題，共同探討知識規(guī)律，使學(xué)生在沒有任何顧忌和心理壓力的情況下，參與討論、交流、總結(jié)，發(fā)展其個(gè)性。同時(shí)，使他們大膽進(jìn)行想象，敢說、敢講、敢問，從而激發(fā)、拓展學(xué)生的口語表達(dá)能力，激發(fā)思維，他們的創(chuàng)新意識才能得以發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)生活素材，降低說寫難度。在低年級學(xué)段說話寫話教學(xué)過程中，可以運(yùn)用填充提示法進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于把握句子的條理性和運(yùn)用詞語的準(zhǔn)確性，其效果良好。因此，恰當(dāng)運(yùn)用提示法，學(xué)生有了依據(jù)，使之言之有序。逐步提高說寫能力。

三、大量學(xué)習(xí)實(shí)踐，自成說寫模式

通過大量的實(shí)驗(yàn)證明，整個(gè)低年級學(xué)段的說寫教學(xué)，貫穿了“積累、理解、賞析、仿練、習(xí)作”等環(huán)節(jié)并環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，形成一體的教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我注重了每個(gè)學(xué)段之間的銜接，從學(xué)生的說話到寫話，探究出了一條“學(xué)說—仿說—練說—會(huì)說”到“學(xué)寫—仿寫—練寫—會(huì)寫”的說寫教學(xué)新路子。

1、說話。寫作水平的高低是一個(gè)人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作能力作為衡量一個(gè)人語文水平的主要指標(biāo)，在語文整體能力的培養(yǎng)上占有重要地位。小學(xué)一般從中年級段（三年級）開始學(xué)習(xí)習(xí)作，低年級主要以說話和寫話為主，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。因此，低年級的說話、寫話訓(xùn)練顯得尤為重要。首先，要合理利用課本資源，挖掘教材潛力。低年級語文教材圖文并茂，生動(dòng)具體，給說話、寫話提供，了有利的條件；其次，說寫要與各種教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，用以豐富學(xué)生說話、寫話素材。

說好話是寫好話的基礎(chǔ)，學(xué)生有了很強(qiáng)的語感，筆下表達(dá)就會(huì)更加通暢，學(xué)生頭腦中的素材積累就會(huì)不斷被激活，就會(huì)使他們不斷產(chǎn)生新的感受和認(rèn)識。說話能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，展開聯(lián)想，發(fā)揮他們的想像力，同時(shí)說話又能促進(jìn)語言的發(fā)展。言為心聲，平時(shí)說話就做到言之有物、言之有序，寫作時(shí)，怎么說就怎么寫，寫話自然也就不是一件難事了。在一、二年級，應(yīng)注意系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的插圖，借以發(fā)展其語言能力等。

2、寫話。寫話是說話的發(fā)展、提升，使之更規(guī)范，表達(dá)更準(zhǔn)確。教師指導(dǎo)寫話一般采取的方法是：選詞填空、補(bǔ)充句子、連詞擴(kuò)話、擴(kuò)充句子、縮短句子、修改病句、仿照課文中的句子說話并寫話，看圖寫話，等等。注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序重新排列，使之條理化；教師要幫助學(xué)生運(yùn)用一定的關(guān)聯(lián)詞把幾句話串連起來，不至于各自孤立。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，低年級學(xué)生就會(huì)逐步具有圍繞一個(gè)中心，說幾句話或?qū)懸欢芜B貫話的能力，這就為三年級開始的獨(dú)立成篇的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)較好的基礎(chǔ)。

（作者單位山東省新泰市青云街道馬莊聯(lián)辦小學(xué)）

（本欄責(zé)任編輯 劉艷軍）