田洪文

近年來，我一直對小學習作教學進行探索，參與了全國“創(chuàng)新寫作教學實驗研究”及山東省教育科學研究所“循序漸進整體序列”的教學實驗，循序漸進地積累了較為豐富的教學經(jīng)驗，并逐步形成了自己的教學模式。多年來的實踐與探索，引導孩子用心靈感悟生活，將自己真切的情感和思想滲透于字里行間，將自己真切的情感和思想顯現(xiàn)于段章結構，在說寫習作中歷練文筆，提高說寫能力。在說寫中成長，在成長中說寫，說寫寓于生活，生活才能豐富多彩?；谧约旱囊娊馀c認識，試述幾點看法：

一、低年級識字能力的培養(yǎng)

1、利用多種環(huán)境培養(yǎng)識字能力。為培養(yǎng)孩子的自主識字能力，在學校給孩子創(chuàng)設識字氛圍，對讓孩子識記的物品分別掛牌、加音節(jié)等，以便于孩子識記；在家庭中，家長與老師配合且在孩子的幫助下把常用家居用品加貼標簽及簡要說明，以利于孩子見物識字；在自然環(huán)境和社會環(huán)境中識字，我經(jīng)常組織孩子去沿街的商店、工廠等，以考察、參觀、訪問等形式在活動中啟發(fā)引導他們自覺識字。

2、在讀背中學會積累。根據(jù)低年級小學生的年齡特點，大量閱讀及背誦，讓他們根據(jù)自己的閱讀講一講、評一評、說一說。比如：我們的孩子有的訂閱了低年級版《語文導報》，有的訂閱了低年級版《小學生學習報》，有的訂閱了低年級版《小學生優(yōu)秀作文》，等等。我安排了每周兩節(jié)讀評活動課，在讀評活動課中讓孩子們根據(jù)自己讀記的內(nèi)容來評議，每當此時，氣氛極其熱烈，可謂各抒己見、百家爭鳴。有的講了在報刊中學到的識記生字的各種方法，有的談到了怎樣寫好看圖寫話，有的講了有趣的童話故事。每當這時，我都要做個小總結：通過你看到的或讀到的你知道了什么？你懂得了什么？——讓孩子自由總結和歸納，展現(xiàn)他們的探索成果。

二、拓展想象思維，提高口語表達能力

口語交際主要培養(yǎng)形成“序”的問題。在口語交際中教師要善于創(chuàng)設交際情境，創(chuàng)設學生想象的空間，激發(fā)學生潛在的想象力，促進學生的發(fā)展。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在口語交際課中，注重師生互動。注重在教學和學習過程中師生共同研究問題、解決問題，共同探討知識規(guī)律，使學生在沒有任何顧忌和心理壓力的情況下，參與討論、交流、總結，發(fā)展其個性。同時，使他們大膽進行想象，敢說、敢講、敢問，從而激發(fā)、拓展學生的口語表達能力，激發(fā)思維，他們的創(chuàng)新意識才能得以發(fā)展。

2、創(chuàng)設生活素材，降低說寫難度。在低年級學段說話寫話教學過程中，可以運用填充提示法進行學習，有利于把握句子的條理性和運用詞語的準確性，其效果良好。因此，恰當運用提示法，學生有了依據(jù)，使之言之有序。逐步提高說寫能力。

三、大量學習實踐，自成說寫模式

通過大量的實驗證明，整個低年級學段的說寫教學，貫穿了“積累、理解、賞析、仿練、習作”等環(huán)節(jié)并環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，形成一體的教學（學習）模式。在教學實踐中，我注重了每個學段之間的銜接，從學生的說話到寫話，探究出了一條“學說—仿說—練說—會說”到“學寫—仿寫—練寫—會寫”的說寫教學新路子。

1、說話。寫作水平的高低是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作能力作為衡量一個人語文水平的主要指標，在語文整體能力的培養(yǎng)上占有重要地位。小學一般從中年級段（三年級）開始學習習作，低年級主要以說話和寫話為主，為習作打下基礎。因此，低年級的說話、寫話訓練顯得尤為重要。首先，要合理利用課本資源，挖掘教材潛力。低年級語文教材圖文并茂，生動具體，給說話、寫話提供，了有利的條件；其次，說寫要與各種教育教學活動相結合，開展豐富多彩的課外活動，用以豐富學生說話、寫話素材。

說好話是寫好話的基礎，學生有了很強的語感，筆下表達就會更加通暢，學生頭腦中的素材積累就會不斷被激活，就會使他們不斷產(chǎn)生新的感受和認識。說話能夠啟發(fā)學生的思維，展開聯(lián)想，發(fā)揮他們的想像力，同時說話又能促進語言的發(fā)展。言為心聲，平時說話就做到言之有物、言之有序，寫作時，怎么說就怎么寫，寫話自然也就不是一件難事了。在一、二年級，應注意系統(tǒng)指導學生觀察教材上的插圖，借以發(fā)展其語言能力等。

2、寫話。寫話是說話的發(fā)展、提升，使之更規(guī)范，表達更準確。教師指導寫話一般采取的方法是：選詞填空、補充句子、連詞擴話、擴充句子、縮短句子、修改病句、仿照課文中的句子說話并寫話，看圖寫話，等等。注意啟發(fā)、引導學生把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序重新排列，使之條理化；教師要幫助學生運用一定的關聯(lián)詞把幾句話串連起來，不至于各自孤立。經(jīng)常進行這樣的訓練，低年級學生就會逐步具有圍繞一個中心，說幾句話或寫一段連貫話的能力，這就為三年級開始的獨立成篇的學習打下了一個較好的基礎。

（作者單位山東省新泰市青云街道馬莊聯(lián)辦小學）

（本欄責任編輯 劉艷軍）