白劍山

2012年7月27日至31日，我們?cè)诮逃滞踅鹑A老師的帶領(lǐng)下，一行14人到山東省無(wú)棣縣參加了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”開題暨培訓(xùn)研討會(huì)。此行收獲頗豐，受益匪淺。

大會(huì)的議程主要包括：專家學(xué)術(shù)報(bào)告、名師示范教學(xué)、各地優(yōu)質(zhì)課觀摩三部分。大會(huì)組織嚴(yán)謹(jǐn)、參會(huì)人數(shù)眾多、會(huì)風(fēng)秩序良好。我的感受是開闊了眼界和思路，提高了對(duì)“少教多學(xué)”的理解和認(rèn)識(shí)，讓我對(duì)以后的工作充滿了信心。

一、專家的報(bào)告思路清晰、明理透徹

蘇立康老師精神矍鑠，她圍繞“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率”，從夸美紐斯“教學(xué)的主要目的在于尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)”這一理論出發(fā)，圍繞當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀做了兩個(gè)多小時(shí)的《讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體》的報(bào)告。

趙明老師做的是《“少教多學(xué)”課題研究的構(gòu)想與實(shí)施》的報(bào)告。他首先對(duì)課題的立項(xiàng)過(guò)程及課題性質(zhì)、課題研究等做了解讀。“少教多學(xué)”的概念是在“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育理念指導(dǎo)下，把教師的“多教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“多學(xué)”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具彈性的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間；學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、思維品質(zhì)和較高的自學(xué)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。趙老師的報(bào)告緊貼教學(xué)實(shí)際，讓人回味悠長(zhǎng)。

二、優(yōu)秀教師的示范課激情奔放、感人至深

全國(guó)優(yōu)秀教師陳成龍和胡擎兩位老師為大家上了示范課。陳老師講的是都德的《最后一課》，他圍繞“鐵匠華西特為什么沒(méi)有到場(chǎng)？他是個(gè)什么形象？”以及“如果在畫面上繪出韓麥爾先生的話，構(gòu)想圖畫會(huì)是什么樣子的”兩個(gè)問(wèn)題展開。整個(gè)課堂通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換的技巧，別開生面，讓人耳目一新。胡老師上的是作文課《我知細(xì)葉誰(shuí)裁出》，主旨是要求學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察，用心體會(huì)生活中美的東西，表達(dá)真情實(shí)感。胡老師的課給人一種深深的美的感受，她讀的范文讓我聯(lián)想到了參加全國(guó)誦讀大賽的選手，讓人陶醉其中。從第三天起各地優(yōu)秀教師的課堂大賽可以說(shuō)是各具特色，五彩繽紛，展示了較高的教學(xué)水平。

三、今后設(shè)想

“少教多學(xué)”一語(yǔ)點(diǎn)破當(dāng)前課改理念與主旨，真可謂“大道無(wú)形，至簡(jiǎn)于易”。為更好地開展實(shí)驗(yàn)，今后我們將認(rèn)真做好以下工作：

（一）嚴(yán)格按照課題組的部署和教育局的安排，扎扎實(shí)實(shí)地開展實(shí)驗(yàn)。按《實(shí)施方案》有計(jì)劃、有步驟地開展有效的研究活動(dòng)，保存好開展研究與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的音像資料，積極完成和總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，最終達(dá)成課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

（二）“少教多學(xué)”是一種教學(xué)策略與方法。在今后語(yǔ)文教學(xué)中，我們把觀察、體驗(yàn)、感受、積累、多讀、多寫做為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要途徑和方法。突出以下原則：①把課題研究與我縣目前大的課改方針緊密結(jié)合起來(lái)，做到以課程改革為中心，以教師為研究主體、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。②堅(jiān)持基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的原則，以案例研究為主線，以教學(xué)反思為突破口，采用實(shí)用、有效的科研方法開展課題研究。③突出科學(xué)性和規(guī)范性的原則，做到課改實(shí)驗(yàn)資料詳，挖掘深，成果實(shí)，并做好各項(xiàng)資料的整理和歸檔工作。

（三）緊緊圍繞“少教多學(xué)”這一策略創(chuàng)設(shè)高效課堂

1 把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生。（1）把課本“研讀權(quán)”還給學(xué)生：學(xué)生在課堂上最基本的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是研讀課本，要把“文本細(xì)讀權(quán)”還給學(xué)生，變“教師講讀為主”為“引導(dǎo)學(xué)生研讀”為主。（2）把自主學(xué)習(xí)的“時(shí)間權(quán)”還給學(xué)生：學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。每節(jié)課都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，要變“講堂”為“學(xué)堂”。（3）把學(xué)習(xí)活動(dòng)的“空間權(quán)”還給學(xué)生：要改變“以自己苦口婆心的、酣暢淋漓的講解代替學(xué)生的理解”的課堂，要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的方式來(lái)掌控和駕馭自己的思維，通過(guò)自己的思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）把“問(wèn)題解決”的權(quán)利還給學(xué)生：改變“每每總是教師提問(wèn)，甚至當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)漏洞或錯(cuò)誤時(shí)，總是教師急于糾正，以至‘學(xué)生作文都成了流水線上的標(biāo)準(zhǔn)件”的課堂，真正把“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”的權(quán)利還給學(xué)生。

2 以“教師可以少教”來(lái)定位教。實(shí)施“六講六不講”，促進(jìn)教師精講。六講：講重點(diǎn)難點(diǎn)、講規(guī)律、講方法、講易混點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易漏點(diǎn)；六不講：不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的、不講學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的、在學(xué)生思考時(shí)不講打岔的話、在學(xué)生交流中不講打斷思維的話、在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)不講刺激的話。

（作者單位河北省唐山市遷西縣新集鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

（本欄責(zé)任編輯 劉艷軍）