邱 芳 劉延霞 馬廣勇

（山東凱文科技職業(yè)學院 山東 濟南 250200）

高職《機械制造基礎》課程教學改革探索

邱 芳 劉延霞 馬廣勇

（山東凱文科技職業(yè)學院 山東 濟南 250200）

針對《機械制造基礎》課程具有很強實踐性的特點，從高等職業(yè)教育對學生培養(yǎng)目標的角度出發(fā)，分析了新課程教學改革的指導思想和條件，探討了《機械制造基礎》課程教學大綱、教學方法和手段的改革。

高職；機械制造基礎；課程改革；教學方法

高職《機械制造基礎》課程的設置大都是參照本科人才培養(yǎng)模式，在教學形式上大部分仍以課堂講授為主，在教學內容上與企業(yè)生產嚴重脫節(jié)，理論教學與實踐教學結合不緊密，這就使得培養(yǎng)的人才難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的用人需求。

根據教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中培養(yǎng)高素質技能型專門人才的要求，我們對《機械制造基礎》課程進行了一定的改革，探索了將工學結合、校企合作的產品作為課程載體，采用工作過程為導向的教學模式，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，采用精細化人才培養(yǎng)手段，對課程的理論和實踐教學模式進行改革，取得了良好的效果。

新課程改革的指導思想

我院以教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》為指導思想，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力，改革教學方法和手段，融“教學做”于一體，強化學生能力的培養(yǎng)。我們以教育教學觀念更新為先導，以能力培養(yǎng)為主線，以專業(yè)理論技術為基礎，以適應崗位職責為目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，對重點課程進行改革，以期切實提高教育教學質量，對高職機械類專業(yè)的改革與建設起到推動作用。

《機械制造基礎》課程教學改革的條件

本課程經過多年的建設與積累，已經擁有較為完善的軟硬件教學資源和條件。（1）理論條件。已經針對我校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標主編了高職高專“十一五”規(guī)劃教材《機械制造基礎》（冶金工業(yè)出版社，2009），優(yōu)質的教材是課程研究的良好基石。（2）實踐條件?！稒C械制造基礎》課程現(xiàn)能夠使用的實訓場地1.2萬平方米，擁有多臺普通車床、數(shù)控車床、立式銑床、搖臂鉆床、萬能外圓磨床、線切割機床、各種齒輪加工機床等。（3）網絡條件。各教學樓均有多媒體教室，學院有計算機房與校園網相連，具備了開展網絡教學的條件，學生可利用互聯(lián)網進行課程學習。

革新課程教學大綱

在高等工業(yè)院校，《機械制造基礎》是一門綜合性技術基礎課，在教學計劃中是機械類各專業(yè)必修課程之一。它的作用是使學生了解常用金屬材料的性能，基本掌握金屬材料加工工藝的基礎知識，為學習其他有關課程及日后從事機械設計和制造方面的工作奠定必要的金屬工藝學基礎。

《機械制造基礎》內容繁雜，前后邏輯性不強；課時少，任務重，為在有限的時間內完成教學任務，達到預期的教學目的，可對教材內容適當刪繁就簡，以“必需、夠用”為度，強調綜合性、實用性、創(chuàng)造性。以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線，以現(xiàn)有教材為參考，結合實際、靈活運用，精選授課內容，突出重點、簡化難點，并減少理論推導，注重實際應用，使教學內容變?yōu)橐妆粚W生理解和掌握的課堂語言。例如，圍繞機械加工工藝方法，可將教學重點放在 “機械加工工藝規(guī)程的制定和工藝尺寸鏈”、“典型零件的加工方法”等章節(jié)上。我們對“加工質量”章節(jié)做了大幅度刪減，避免了陷入純理論教學的誤區(qū)，告訴學生一些能指導生產的結論即可，避免了學生因本章節(jié)篇幅長、難度大而對后續(xù)重點章節(jié)的學習產生畏懼心理。

改革教學方法和手段

《機械制造基礎》課程既有較為廣泛的理論知識，又是一門實踐性較強的課程。如理論知識缺乏，學生就很難從原理上掌握有關的知識，做不到舉一反三；如缺乏實踐環(huán)境，學生就很難理解抽象的加工制造理論。

（一）對教學方法進行改革，激發(fā)學生的學習興趣

講好緒論課 《機械制造基礎》的“緒論”課，要向學生講述本課程的研究對象、內容、特點、學習方法與要求等，要使學生對該課程內容體系有較深的感性認識，從而有章可循，減少學習的盲目性；還要介紹這門學科的發(fā)展史及對社會變革產生的巨大作用、我國機械工業(yè)的現(xiàn)狀及國內外先進制造技術和工藝水平，幫助學生認識學習這門課的重要性和肩負的使命，從而激發(fā)學生學習的動力。此外，可采用啟發(fā)式和互動式教學法，教師有目的、有預見地給學生設置疑問，讓學生帶著問題聽課，引發(fā)學生思考。由于工藝理論和工藝方法的應用靈活性很大，即使在相同的生產條件下，也可以采用不同的加工方法，達到相同的目的。因此，如學生已掌握了一定的工藝知識，可安排一些工藝性的作業(yè)，讓學生分組進行課堂討論，提出各種方案，教師最后匯總，分析各種方案的優(yōu)缺點，開闊學生的思路。對一些較簡單、學生理解較全面的教學內容，可采用讓學生自學或讓學生上臺講課的方式，改變學生被動聽課的狀態(tài)，從而加強學生學習的自覺性和主動性。

采用現(xiàn)場比較教學法 現(xiàn)場比較教學法是培養(yǎng)學生工程實踐能力的重要方法。理論教學與現(xiàn)場教學結合，解決了學時少、內容多的矛盾，有利于學生對相關知識的吸收和鞏固，使學生認識到，不是數(shù)控機床就一切都比傳統(tǒng)機床好，而是數(shù)控機床在高精度、曲面加工和多工序統(tǒng)一上有優(yōu)勢。例如，講授傳統(tǒng)CA6140普通車床與現(xiàn)代數(shù)控車床的現(xiàn)場教學，可利用實驗室的車床，讓學生了解到了機床每個部分的內部結構，機床的布局、傳動、結構、操縱；刀具類型、用途、結構特點、車削用量的選擇，夾具中選用通用標準夾具與設計非標準夾具的目的，零件加工乃致延伸零件裝配等內容。這樣，將多個教學內容有機地融為一體講解，及時恰當?shù)匾龑W生將理論與實踐相結合，能在較短的教學時間內解決在課堂上單憑教師口授與板書甚至多媒體等無法或很難講清的內容，如兩種機床的區(qū)別，成本、效率、精度和兩種加工機床適合加工哪些表面等，從而彌補理論教學的不足。

主線貫穿教學 本課程包含內容多，覆蓋面廣，實踐性、綜合性強，一些學生學習時感到比較枯燥、抽象、難以理解，學習積極性不高，嚴重影響了教學效果。要克服困難，提高教學效果，課堂教學是關鍵。為了能讓學生及時應用所學知識，教師應提前引導學生從機械設備設計制造的實戰(zhàn)觀點出發(fā)，明確機床、刀具、夾具和零件加工及裝配和質量保證這個貫穿在整個教材中的主線。為讓每個學生都參與到實踐中來，應真正做到在教師的引導下貫穿主線，學生學有所用，教師和學生共同研究，用學為所用的教學思想激發(fā)學生的學習積極性。

采用項目教學法 項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是行為導向教學法的一種，原則上項目結束后應有一件較完整的產品。

（二）現(xiàn)代教學技術手段的應用

在教學過程中，教師在課堂上如能合理地利用多媒體技術進行輔助教學，利用多媒體的動畫、視頻、圖像、聲音等素材直觀形象地再現(xiàn)機械加工過程，激發(fā)學生學習該課程的積極性、主動性，利用感性知識加強學生對課程內容的理解，能達到事半功倍的教學效果。

課件中可采用大量的動畫、圖片和教學視頻，用多種媒體形式再現(xiàn)生產現(xiàn)場和實習現(xiàn)場，一些演示性的實習內容完全可以用機械制造基礎理論與實踐多媒體課件替代。如許多測量工具的使用、特種鑄造方法、新工藝、特種焊接、特種加工等。一般學校不可能將所有的儀器設備配備齊全，這是不現(xiàn)實的，也是不科學的，用多媒體形式模仿實驗或實習環(huán)境，在節(jié)省設備的投資情況下能同時使實踐教學跟上工藝和設備的發(fā)展，達到較好的實踐教學效果。

（三）教學模式的設計與創(chuàng)新

系統(tǒng)化訓練 系統(tǒng)化訓練從認知實踐、金工實習、課堂教學到課程設計應形成一個循序漸進、由淺入深的具有較強綜合性的完整的教學體系，包括理論環(huán)境認知、理論學習、技能訓練、綜合實踐各個環(huán)節(jié)，符合學生學習的心理習慣。

實用性案例 實用性案例應注重綜合性和實用性，強調有實用價值的內容和訓練。引入的實用教學案例應重點突出技術知識的應用和學生對制造方法的掌握。

先進的教學模式 采用先進的教學模式，如任務驅動、工學交替、項目導向和課堂與實習地點一體化等教學模式。在創(chuàng)建問題情境的條件下，好的教學模式應能夠積極有效地引起學生學習的興趣，激起學生探究問題的愿望，促進學生從被動學習向主動學習的轉變，真正實現(xiàn)學生自主性學習、體驗性學習，教師將知識融會貫通設計出好的課題訓練，體現(xiàn)出以教師為主導的教學創(chuàng)新思想。

1.任務驅動的教學模式。在教學過程中，以完成一個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。這種教學模式強調學生要在真實情境中的任務驅動下、在探索任務和完成任務的過程中、在自主學習和協(xié)作的環(huán)境下、在討論和對話的氛圍中進行學習活動，使學生不僅學到知識、提高技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高探索創(chuàng)新精神。

2.工學交替的教學模式。圖1是企業(yè)中項目 “汽車牌照清洗器”示意圖。通過明確項目任務、制定方案、圖紙設計、部裝與總裝調試、互動式評價、撰寫工作報告等步驟，能使學生將設計感受提升為理性認識，從而獲得更多的設計和創(chuàng)意方法，特別是系統(tǒng)的機械制造知識和經驗。

圖1 汽車牌照清洗器示意圖

3.項目導向的教學模式。項目導向式教學強調以項目為主線貫穿課程教學的全過程，通過項目的推進，使學生了解項目運作的基本流程；強調通過學生對項目的參與，使課堂教學與實際崗位技能培訓結合起來。

4.課堂與實習地點一體化的教學模式。在教學中，我們打破了教室與實驗室的界限，淡化理論和實踐環(huán)節(jié)的界限，在實驗室里組織教學，使理論教學內容能很快得到實踐的驗證，加深了學生對理論知識的掌握，加快了學生實踐技能的培養(yǎng)。例如，在講解“CA6140車床結構”一章時，雖然書上給了車床整體的結構圖，但對照書上死板的圖講解，學生根本想象不出具體實物是什么樣子，更無法知道工人師傅具體怎么操作。面對這些難題，我們采用了理論與實踐相結合的教學方法，讓學生面對實物，在教師講解后，自己親自動手操作，這樣不僅加深了學生對理論知識的理解，更增強了學生的動手能力，提高了學生的學習積極性。

新課程體系的構建必須根據機械制造專業(yè)培養(yǎng)目標定位和專業(yè)應用型人才的知識結構要求，并遵循“重基礎、寬口徑、多方向、強應用”的原則。機械制造專業(yè)的教學改革必須緊跟機械制造行業(yè)的發(fā)展，突出工程技術教育的特點，同時要面向市場需求，創(chuàng)新求精，動態(tài)改革，力求培養(yǎng)出具有良好綜合素質、體現(xiàn)行業(yè)特色、具有創(chuàng)新能力的復合型、應用型專業(yè)人才。構建新的課程體系后，我們的實踐取得了良好效果，激起了學生探究問題的積極性，促進了學生從被動學習向主動學習轉變，加強了學生的自主性學習、體驗性學習。

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邱芳（1981—），女，山東菏澤人，工程碩士，山東凱文科技職業(yè)學院講師，研究方向為機械設計制造及自動化。

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1672-5727（2012）09-0091-02