馬建紅 姬莉霞 張 晗

（鄭州大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院 河南 鄭州 450002）

JSP課程教學(xué)模式改革新說(shuō)

馬建紅 姬莉霞 張 晗

（鄭州大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院 河南 鄭州 450002）

針對(duì)JSP課程教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，深入開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程改革，在“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式下，通過(guò)開(kāi)展校企合作和頂崗實(shí)訓(xùn)并綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可以有效提高職業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

JSP課程；教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

我院近年來(lái)通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，深入開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程改革，涉及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)及思想教育等諸多因素。改革教學(xué)模式，緊跟軟件企業(yè)的運(yùn)作模式，為社會(huì)培養(yǎng)真正的應(yīng)用型技術(shù)人才，已經(jīng)成為我院課程改革最為急迫的任務(wù)。

開(kāi)設(shè)《JSP程序設(shè)計(jì)》課程一般在第二學(xué)年上學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已完成了《Java程序設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但每門(mén)課程之間相互割裂。在這種教學(xué)體系下，學(xué)生雖然也可照著教材，或在教師指導(dǎo)下完成一些小實(shí)例或小項(xiàng)目，但是對(duì)整個(gè)課程而言，這些實(shí)例或小項(xiàng)目之間是缺乏聯(lián)系或彼此孤立的，課程之間更沒(méi)有任何聯(lián)系，學(xué)生往往在學(xué)新的課程時(shí)，不能融入以往所學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)。因此，學(xué)生無(wú)法理解每門(mén)課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用，掌握的知識(shí)也是零散的、不系統(tǒng)的，不能提綱挈領(lǐng)、掌握全貌，缺乏對(duì)課程體系的整體把握，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革和探索。

課程定位

課程的性質(zhì) 《JSP程序設(shè)計(jì)》課程是鄭州大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、軟件技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力要求比較高、與實(shí)際崗位關(guān)系比較緊密的專(zhuān)業(yè)技能課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備應(yīng)用JSP技術(shù)開(kāi)發(fā)B/S應(yīng)用程序的能力，并能適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境，具有良好的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具備熟悉企業(yè)的開(kāi)發(fā)流程和軟件編程規(guī)范等職業(yè)素質(zhì)。

課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位 《JSP程序設(shè)計(jì)》課程以Java和HTML這兩類(lèi)語(yǔ)法為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用，能夠綜合以往所學(xué)知識(shí)真正開(kāi)發(fā)出實(shí)用的項(xiàng)目，并且也是實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。該課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位如圖1所示。

課程教改目標(biāo)

通過(guò)該課程“以知識(shí)為本位，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)，學(xué)生能適應(yīng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以及B/S架構(gòu)的軟件測(cè)試、軟件管理、軟件銷(xiāo)售等職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能及職業(yè)態(tài)度的要求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起到主要的支撐作用。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程之后，可以進(jìn)入各實(shí)訓(xùn)公司進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，真正成為適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

圖1 《JSP程序設(shè)計(jì)》課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位圖

教學(xué)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

在教學(xué)中我們把教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)階段：初級(jí)階段、中級(jí)階段、提高階段和高級(jí)階段。初級(jí)階段主要是講解JSP的基本知識(shí)點(diǎn)；中級(jí)階段主要是把有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用；提高階段是綜合應(yīng)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；高級(jí)階段是到實(shí)訓(xùn)公司進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。

（一）多種教學(xué)方法的運(yùn)用

《JSP程序設(shè)計(jì)》課程采用“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，以6個(gè)課時(shí)為一個(gè)單元，理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”三位一體，在“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式下，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法 案例教學(xué)法以應(yīng)用技能為核心，通過(guò)典型案例幫助學(xué)生在局部范圍內(nèi)掌握J(rèn)SP知識(shí)的運(yùn)用和編程方法。例如，比較兩種經(jīng)典的開(kāi)發(fā)模式：JSP＋JavaBean，即模式一；JSP＋JavaBean＋Servlet，即模式二。在講模式一的時(shí)候，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出任務(wù)，例如留言板，進(jìn)行案例分析、現(xiàn)場(chǎng)編程，學(xué)生模仿完成案例，教師通過(guò)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成案例。在講模式二時(shí)，對(duì)模式一的留言板進(jìn)行更改，改為模式二的開(kāi)發(fā)模式，比較兩種模式的本質(zhì)區(qū)別及其聯(lián)系評(píng)價(jià)它們各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)舉一反三、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，課程內(nèi)容的教學(xué)載體是真實(shí)的軟件產(chǎn)品，6大教學(xué)模塊內(nèi)容均以真實(shí)軟件產(chǎn)品中的典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過(guò)站內(nèi)郵件系統(tǒng)、調(diào)查問(wèn)卷管理系統(tǒng)、圖片新聞發(fā)布系統(tǒng)、在線聊天系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)、個(gè)人信息管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)，最后建成一個(gè)綜合服務(wù)性網(wǎng)站。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須有針對(duì)性，如圖2所示。

圖2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法示意圖

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是按照軟件工程思想把在線考試系統(tǒng)、圖書(shū)館管理系統(tǒng)、網(wǎng)上書(shū)店管理系統(tǒng)等多個(gè)完整的工程項(xiàng)目展開(kāi)并貫穿于教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)中可以比較牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，明白“能做什么”、“會(huì)做什么”和“為何做什么”。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更加符合人的認(rèn)知規(guī)律，可使每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)有一個(gè)由表及里、由淺入深的完整認(rèn)識(shí)。

SDSPR教學(xué)法 SDSPR教學(xué)法非常適合理論實(shí)踐一體化的教學(xué)，易于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”三位一體，SDSPR教學(xué)法的過(guò)程是：項(xiàng)目展示→教師演示→學(xué)生模仿→課堂實(shí)踐→總結(jié)提高。在 “學(xué)生模仿”環(huán)節(jié)可采用角色扮演法。角色扮演法就是讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)扮演教師，講解自己的心得體會(huì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的熱情可起到積極的引導(dǎo)作用。

小組學(xué)習(xí)法 小組學(xué)習(xí)法是將班級(jí)成員劃分為2～4人的小組，其中，一人為組長(zhǎng)，即項(xiàng)目經(jīng)理，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好完成相應(yīng)的任務(wù)。小組學(xué)習(xí)法以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，建立公共FTP和QQ群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基地，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)交流，解決開(kāi)發(fā)難題。小組學(xué)習(xí)法可形成小組競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，也能發(fā)揮尖子學(xué)生的帶頭作用，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)

由于諸多原因，學(xué)生個(gè)體之間總會(huì)存在一定的差異。我們根據(jù)學(xué)生的不同情況，將學(xué)生分成下面的四種類(lèi)型，針對(duì)不同的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

積極主動(dòng)的超前學(xué)習(xí)型 這部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、自學(xué)能力強(qiáng)，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，只需稍加點(diǎn)播便可通透。對(duì)這部分學(xué)生主要任務(wù)不是言傳身教，而是培養(yǎng)他們的拓展能力，運(yùn)用JSP設(shè)計(jì)規(guī)則和設(shè)計(jì)思想，發(fā)揮自己的想象，獨(dú)立設(shè)計(jì)出自己的程序作品。

認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)習(xí)興趣濃厚型 這部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，可主要培養(yǎng)他們模仿別人作品、分析別人創(chuàng)作思路的能力。要引導(dǎo)學(xué)生多看、多學(xué)、多動(dòng)手，使其能夠在教師的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)出自己的程序作品。

學(xué)習(xí)態(tài)度端正但基礎(chǔ)較差型 這部分學(xué)生能通過(guò)努力學(xué)習(xí)掌握所學(xué)知識(shí)，但是基礎(chǔ)比較薄弱，所以要求他們通過(guò)案例實(shí)踐，掌握程序設(shè)計(jì)的基本概念，必須知道所學(xué)的知識(shí)能做什么，可以運(yùn)用在什么場(chǎng)合，能看懂別人的程序作品，并學(xué)會(huì)模仿。

學(xué)習(xí)興趣一般型 針對(duì)這部分學(xué)生，主要是培養(yǎng)他們對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其掌握基本的概念和編程方法，能夠看懂并實(shí)踐基本的程序作品。

（三）成績(jī)的評(píng)定

課程最后的成績(jī)由以前傳統(tǒng)的筆試，變?yōu)椤捌綍r(shí)測(cè)試＋期終考試＋各小組最終項(xiàng)目匯報(bào)”的綜合評(píng)定方式。平時(shí)測(cè)試著重理論知識(shí)點(diǎn)的考核，每一階段考核一次，記入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，占20%；期終考試則是對(duì)這門(mén)課程的總體把握，占40%；項(xiàng)目匯報(bào)著重考核學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，由各小組的項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)本小組的作品進(jìn)行介紹，然后所有指導(dǎo)教師和學(xué)生評(píng)委按不同權(quán)值計(jì)算出每個(gè)小組的最終得分，由項(xiàng)目經(jīng)理按小組成員的貢獻(xiàn)程度給各組成員不同的分?jǐn)?shù)。這種考核方式既可以提高學(xué)生的管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，占40%。這種“兩考一匯報(bào)”的考核方式既可提高學(xué)生的理論水平，又可鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（四）教學(xué)資料改革

經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，《JSP程序設(shè)計(jì)》課程所用的教學(xué)資料也更換了三代，現(xiàn)在所使用的是由我院組織編寫(xiě)的具有針對(duì)性的教材和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，已經(jīng)應(yīng)用了兩屆，非常適用于教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐，收到了良好的效果。在教學(xué)過(guò)程中我們不拘泥于書(shū)本，還給學(xué)生提供了大量的網(wǎng)絡(luò)資源。

課程與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)完《JSP程序設(shè)計(jì)》課程后，在二年級(jí)暑假和做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)入各個(gè)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。我院經(jīng)過(guò)幾年的探索，已經(jīng)與鄭州仟佰、北京達(dá)內(nèi)、上海杰普、廈門(mén)萬(wàn)策、蘇州軟件園等十多家實(shí)訓(xùn)公司建立了合作關(guān)系。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)→頂崗實(shí)習(xí)，再學(xué)習(xí)→再頂崗實(shí)習(xí)的循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)了 “學(xué)習(xí)→工作”＋“工作→學(xué)習(xí)”的工學(xué)交替。學(xué)生始終在濃厚的職業(yè)氛圍中以完成任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)中做、做中學(xué)、邊學(xué)邊做、“教學(xué)做”一體，將有關(guān)知識(shí)、技能與職業(yè)道德和情感態(tài)度有機(jī)融合，融入課程學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，完成了“學(xué)生→員工”的過(guò)渡。

隨著我院工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念的逐步推進(jìn)，《JSP程序設(shè)計(jì)》課程正在向應(yīng)用型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化：（1）構(gòu)建了教材、視頻、在線考試系統(tǒng)等立體化課程資源；（2）形成了一個(gè)較為完善的課程體系，著重實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化的新教學(xué)模式；（3）校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”對(duì)接；（4）帶領(lǐng)學(xué)生參加軟件創(chuàng)新大賽，取得了優(yōu)異成績(jī)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（5）帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)研發(fā)軟件產(chǎn)品，創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。今后，我們將進(jìn)一步深化本課程的教學(xué)改革和課程建設(shè)，適時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，保證課程的前沿性、先進(jìn)性與實(shí)用性。

[1]余正紅，尹朝慶.JSP課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（18）：17-20.

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馬建紅（1976—），女，河南駐馬店人，碩士，鄭州大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)與應(yīng)用。

姬莉霞（1979—），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，鄭州大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)與應(yīng)用。

張晗（1985—），女，河南項(xiàng)城人，碩士，鄭州大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院助教，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)與應(yīng)用研究。

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1672-5727（2012）09-0082-03