趙佑初 唐美玲

（杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310023）

基于工作過(guò)程的高職《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)*

趙佑初 唐美玲

（杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310023）

結(jié)合《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，按照基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，闡述了課程改革的基本思路、基本理念和具體措施及課程教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、考核方式及教材建設(shè)等。

工作過(guò)程；高職；電工電子技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

《電工電子技術(shù)》是高職工科類專業(yè)開設(shè)的一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是專為非電專業(yè)開設(shè)的一門電類基礎(chǔ)課程。該課程包含內(nèi)容廣泛，涉及電類專業(yè)的電工技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、低壓電器和電氣控制、安全用電等內(nèi)容。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是在講授理論知識(shí)的前提下，進(jìn)行一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力難以得到有效提高。針對(duì)這種情況及高職培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才的要求，教育部關(guān)于高職教育提出了一些改革措施。近年來(lái)，本校也一直在進(jìn)行教學(xué)改革。但在各種因素的作用下，本課程的教學(xué)課時(shí)大大減少，給教學(xué)增加了難度。同時(shí)，由于本課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，在機(jī)電專業(yè)第二學(xué)期開設(shè)，但學(xué)生還未學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，加之高職生源質(zhì)量不高，學(xué)生基礎(chǔ)差，普遍厭學(xué)，導(dǎo)致本課程的不及格率很高。造成這種結(jié)果的另一個(gè)原因是，在教學(xué)組織及教學(xué)方法上，本課程教學(xué)理論性太強(qiáng)，與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，使本來(lái)基礎(chǔ)就差的學(xué)生感到壓力很大。但事實(shí)上，高職學(xué)生的動(dòng)手能力并不差。針對(duì)這種情況，筆者探索了基于工作過(guò)程的《電工電子技術(shù)》課程改革及教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

《電工電子技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域是把電工技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、低壓電器和電氣控制等知識(shí)整合在一起，通過(guò)典型電工電子產(chǎn)品制作與調(diào)試工作任務(wù)的完成，使學(xué)生具有較強(qiáng)的崗位工作能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力。在教學(xué)觀念上，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式出發(fā)，著眼于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育于一體，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)的培養(yǎng)；樹立教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的觀念。

表1 基于工作過(guò)程的《電工電子技術(shù)》課程組織形式表

《電工電子技術(shù)》工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)是根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生所必須具備的綜合職業(yè)能力，以總體設(shè)計(jì)要求為核心目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以具體工作任務(wù)和產(chǎn)品制作為載體，以完整的工作過(guò)程為行動(dòng)導(dǎo)向，突出培養(yǎng)學(xué)生的電工電子應(yīng)用技能、自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生掌握獨(dú)立制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃的工作能力。

《電工電子技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境選取的基本依據(jù)是，考慮學(xué)生畢業(yè)后主要從事儀器設(shè)備的操作使用和維護(hù)保養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的電路識(shí)讀和儀器設(shè)備測(cè)試等技能，并根據(jù)行業(yè)專家對(duì)機(jī)電專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，遵循職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)情境的實(shí)用性、典型性、涵蓋性等因素，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域各學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境，安排一個(gè)或幾個(gè)典型的工作任務(wù)，最后確定五個(gè)以典型的產(chǎn)品為載體的學(xué)習(xí)情境。它們分別是指針式萬(wàn)用表的制作、照明電路的安裝與調(diào)試、繼電—接觸器控制電路的裝配與調(diào)試、模擬電子電路的制作與調(diào)試、數(shù)字電子電路的制作與調(diào)試。

學(xué)習(xí)情境教學(xué)中采用“教學(xué)做”相結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)六個(gè)步驟來(lái)完成。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)產(chǎn)品制作所需的相關(guān)知識(shí)和技能，從而掌握電工電子的基本理論。課程的考核方法采用過(guò)程考核與期末開卷考核相結(jié)合的方式，其中期末考試成績(jī)占40%，過(guò)程考核成績(jī)占60%。

基于工作過(guò)程的教學(xué)組織實(shí)施分析

基于工作過(guò)程的《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容不再按學(xué)科教育的知識(shí)系統(tǒng)化體系組織，而是以工作過(guò)程系統(tǒng)化方式組織。最后，將本課程分為5個(gè)工作項(xiàng)目（學(xué)習(xí)情境），14個(gè)工作任務(wù)，根據(jù)實(shí)施各工作項(xiàng)目的要求確定相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)。具體組織形式如表1所示。

要根據(jù)崗位設(shè)置要求及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，采用項(xiàng)目教學(xué)方法，以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

本課程教學(xué)的關(guān)鍵是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，選用的都是典型電路，教學(xué)過(guò)程以工作任務(wù)為主線，強(qiáng)調(diào)的是產(chǎn)品制作與調(diào)試。每一工作任務(wù)由以下幾部分組成：任務(wù)導(dǎo)入→資訊→計(jì)劃與決策→任務(wù)實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)。（1）導(dǎo)入的任務(wù)來(lái)自生產(chǎn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，并且重點(diǎn)要對(duì)學(xué)生說(shuō)明任務(wù)完成的關(guān)鍵及標(biāo)準(zhǔn)，教師可以在課前先做好任務(wù)的樣本，向?qū)W生展示，使學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。（2）資訊學(xué)習(xí)階段要查詢與項(xiàng)目任務(wù)有關(guān)的知識(shí)，如工作原理、使用方法、電路結(jié)構(gòu)等。在此階段，對(duì)學(xué)生比較集中的問(wèn)題，教師要進(jìn)行集體講解，以免影響教學(xué)進(jìn)度。（3）計(jì)劃與決策階段是學(xué)生用掌握的知識(shí)完成項(xiàng)目的最終實(shí)施方案。先以分組的形式讓每個(gè)小組提出本組的工作計(jì)劃、創(chuàng)意方案。然后，由各組代表匯報(bào)，比較各組制定的計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行修改后，全體學(xué)生及指導(dǎo)教師共同推選一個(gè)或幾個(gè)確實(shí)可行的方案，進(jìn)行實(shí)施，在此階段要注意教師只是一名參與者、引導(dǎo)者和主持人。（4）任務(wù)實(shí)施為項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)應(yīng)提供實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、考核評(píng)分等。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)掌握該項(xiàng)目的教學(xué)要求。實(shí)施過(guò)程包括元器件型號(hào)和材料的選擇，工具和儀器儀表的準(zhǔn)備。（5）檢查階段是對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程。此階段并不是獨(dú)立的，與實(shí)施過(guò)程是分不開的。應(yīng)盡量邊實(shí)施邊檢查，將錯(cuò)誤或問(wèn)題在最小范圍內(nèi)解決，避免到最后出現(xiàn)不可修復(fù)的錯(cuò)誤，各組成員在實(shí)施與檢查過(guò)程中可以相互照顧，共同對(duì)容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行提醒與監(jiān)測(cè)。問(wèn)題在小組內(nèi)不能解決時(shí)，可向指導(dǎo)教師咨詢。（6）評(píng)價(jià)是根據(jù)事先準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)單的要求，對(duì)學(xué)生的產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)定與匯報(bào)演講、答辯、角色扮演、筆試、口試、操作等。評(píng)價(jià)過(guò)程要注重過(guò)程與結(jié)果的融合，真正體現(xiàn)公平、公正的考核評(píng)價(jià)體系。

每一教學(xué)項(xiàng)目都是一個(gè)實(shí)際的工作項(xiàng)目，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”一體、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無(wú)縫結(jié)合的全新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，自然融入相關(guān)工藝知識(shí)、設(shè)計(jì)知識(shí)、軟件應(yīng)用知識(shí)，以及安全、質(zhì)量、成本、效益等意識(shí)。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境由幾個(gè)任務(wù)組成，由于學(xué)時(shí)的限制，不一定能完成所有的任務(wù)，有些只能做為擴(kuò)展的課外任務(wù)，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成。學(xué)院的實(shí)訓(xùn)室工作日全部向?qū)W生開放，有專職的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

在理論教學(xué)過(guò)程中，要多采用掛圖、多媒體、Flash、投影等教學(xué)資源輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵工藝問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德。

校企還應(yīng)合作共同開發(fā)校內(nèi)教材。我院本課程教材的編寫得到了萬(wàn)向錢潮股份有限公司、浙江萬(wàn)向精工有限公司、浙江杭申電氣集團(tuán)有限公司的大力支持。企業(yè)為教材編寫提供了真實(shí)項(xiàng)目，提出了寶貴的建議，保證了教材的實(shí)用性。

基于工作過(guò)程的高職 《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是源于前期的企業(yè)調(diào)研。通過(guò)對(duì)浙江省內(nèi)各現(xiàn)代制造企業(yè)的崗位需求，相關(guān)職業(yè)崗位對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生在知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面要求的調(diào)查分析，確定具體工作任務(wù)和典型工作任務(wù)，最后提煉出5個(gè)學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，與國(guó)家職業(yè)資格證書——中級(jí)維修電工銜接起來(lái)，以職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以此來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段，從而提升學(xué)生的實(shí)際工作能力。

[1]朱曉慧.基于工作過(guò)程的電工電子技術(shù)的課程改革[J].職業(yè)教育研究，2008（8）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[4]朱曉慧.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與實(shí)施[J].中國(guó)電力教育，2009（8）.

[5]殷香麒，呂振華.基于工作過(guò)程的電工電子技術(shù)課程教學(xué)模式探討[J].中國(guó)教育月刊，2010（5）.

[6]朱曉慧.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施探究[J].高等職業(yè)教育，2010（6）.

趙佑初（1972—），男，湖南邵陽(yáng)人，碩士，杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事電工電子及電氣控制教學(xué)及研究。

唐美玲（1975—），女，四川資中人，碩士，杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事電力電子與電氣控制教學(xué)及研究。

*本文系浙江省教育廳2010年高職高專院校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“機(jī)電一體化特色專業(yè)建設(shè)”（浙教辦高教〔2011〕24號(hào)）及院級(jí)課題《基于工作過(guò)程導(dǎo)向的〈電工電子技術(shù)〉課程研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：EDC2009015）的階段性研究成果

G712

A

1672-5727（2012）09-0077-03