吳業(yè)紅

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 河源 517000）

基于工作過(guò)程的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展模式研究

吳業(yè)紅

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 河源 517000）

在基于工作過(guò)程的教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師生應(yīng)構(gòu)建合理可行的教學(xué)發(fā)展模式，積極適應(yīng)自身的新角色，指導(dǎo)自身平穩(wěn)過(guò)渡。本研究對(duì)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)發(fā)展模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展模式從內(nèi)涵、必要性、理論基礎(chǔ)以及具體內(nèi)容等方面進(jìn)行了有針對(duì)性的探索，為教師做好高水平的“專(zhuān)業(yè)帶頭人”，培養(yǎng)學(xué)生成為稱(chēng)職的“崗位職業(yè)人”提供了良好的發(fā)展思路。

工作過(guò)程；中職；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)發(fā)展模式；學(xué)習(xí)發(fā)展模式

當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育課程體系從傳統(tǒng)的學(xué)科體系向工作過(guò)程體系轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置與內(nèi)容開(kāi)發(fā)主體由“教育專(zhuān)家主導(dǎo)”向“社會(huì)需求主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，教師由“主講”，向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”，向“自主學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際由“相脫離”，向“相關(guān)聯(lián)”轉(zhuǎn)變。

基于工作過(guò)程的教學(xué)是一種新的教育理念，也是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化、工學(xué)結(jié)合的有效教學(xué)模式之一。為適應(yīng)這種教學(xué)模式的要求，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師生須構(gòu)建合理、有效的教學(xué)發(fā)展模式。

教學(xué)發(fā)展模式的內(nèi)涵

合理有效的教學(xué)發(fā)展模式通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的一系列步驟，解決當(dāng)前存在的教學(xué)發(fā)展問(wèn)題，調(diào)整師生的心態(tài)，以逐步適應(yīng)新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，更好地提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力，并滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展要求，營(yíng)造理想的教學(xué)氛圍。

對(duì)于師生對(duì)基于工作過(guò)程教學(xué)模式的適應(yīng)狀況

工作過(guò)程教學(xué)模式的開(kāi)展，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師生的適應(yīng)狀況不容樂(lè)觀，如表1所示。

表1 師生工作過(guò)程教學(xué)模式適應(yīng)狀況表

教學(xué)發(fā)展模式研究的必要性

針對(duì)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師生對(duì)基于工作過(guò)程教學(xué)模式的適應(yīng)狀況（見(jiàn)表1），筆者認(rèn)為必須以科學(xué)的教學(xué)發(fā)展模式，引導(dǎo)師生盡快適應(yīng)基于工作過(guò)程教學(xué)模式的要求。

教學(xué)發(fā)展模式的分類(lèi) 在基于工作過(guò)程教學(xué)模式下，考慮到教師與學(xué)生兩種角色承擔(dān)的任務(wù)，可把教學(xué)發(fā)展模式相應(yīng)分為兩種：適應(yīng)教師的教學(xué)發(fā)展模式和適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展模式。教學(xué)發(fā)展模式從教師角度出發(fā)，充分了解和掌握教師的教學(xué)情況，以有效的程序指導(dǎo)教師平穩(wěn)過(guò)渡，找到發(fā)展方向與應(yīng)對(duì)手段，提高教學(xué)能力、態(tài)度、方法、效果和質(zhì)量，引導(dǎo)教師做好“專(zhuān)業(yè)帶頭人”。學(xué)習(xí)發(fā)展模式從學(xué)生角度考慮，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以有效的步驟引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，找到職業(yè)方向與適應(yīng)方法，提高學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生做好“崗位職業(yè)人”。

教學(xué)發(fā)展模式研究的必要性 在教學(xué)、科研等多方面充實(shí)教師力量，構(gòu)建一支理念超前、專(zhuān)業(yè)水平高、操作能力強(qiáng)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，是中等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要前提，也是提高中職教育質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前，校企合作、教師頂崗學(xué)習(xí)、基于工作過(guò)程教學(xué)模式等都在如火如荼地開(kāi)展。相應(yīng)地，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該積極探索合理、有效的教學(xué)發(fā)展模式，學(xué)習(xí)新的職業(yè)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用培訓(xùn)、進(jìn)修等機(jī)會(huì)提高專(zhuān)業(yè)綜合水平，改變教學(xué)工作方法，加強(qiáng)教師間的交流合作，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，打造品牌專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)建良好的校園文化以及專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)文化，科學(xué)應(yīng)對(duì)教學(xué)改革帶來(lái)的考驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，創(chuàng)新品牌專(zhuān)業(yè)的發(fā)展模式。

學(xué)習(xí)發(fā)展模式研究的必要性 教學(xué)改革不只帶給教師沖擊和挑戰(zhàn)，對(duì)另一個(gè)教學(xué)主體——學(xué)生的影響也不可忽略。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該堅(jiān)持一套合理、有效的學(xué)習(xí)發(fā)展模式，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，了解并適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)獲取、選擇信息，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，善于從團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，注意發(fā)展與學(xué)伴的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)反思，提高職業(yè)能力和素質(zhì)，結(jié)合自身特點(diǎn)為未來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。

教學(xué)發(fā)展模式研究的理論基礎(chǔ)

教學(xué)發(fā)展模式研究應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、基于工作過(guò)程的教學(xué)模式為理論依據(jù)，實(shí)施彈性學(xué)分制、小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)組織方式的課堂教學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是中職理工類(lèi)師生轉(zhuǎn)型發(fā)展強(qiáng)有力的理論保障。它強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得。教師營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，分析學(xué)習(xí)者態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)能力的考核，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題意識(shí)、探索、自信心等軟能力的發(fā)展，激活學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；學(xué)生以“工作任務(wù)”為學(xué)習(xí)中心，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，獲取過(guò)程性知識(shí)和較好的學(xué)習(xí)方法，提升自身創(chuàng)造能力，并形成較高的認(rèn)知技能和社會(huì)技能，從而在師生互動(dòng)和主體參與中建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)發(fā)展模式以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，重視教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的主導(dǎo)作用，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的主體作用。

基于工作過(guò)程教學(xué)模式 基于工作過(guò)程教學(xué)模式針對(duì)職業(yè)崗位群，以典型的“職業(yè)工作任務(wù)”為核心，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，以工作過(guò)程的“邏輯性”串行組織課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)情境”并貫穿專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施中，重視行為導(dǎo)向教學(xué)法，著重學(xué)生職業(yè)能力、素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)中等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。教學(xué)發(fā)展模式在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施上，強(qiáng)調(diào)以基于工作過(guò)程教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，圍繞“工作任務(wù)”創(chuàng)建“學(xué)習(xí)情境”，關(guān)聯(lián)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，真實(shí)再現(xiàn)上崗必備技能知識(shí)，提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入實(shí)用素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)發(fā)展模式構(gòu)建的思路 合理的教學(xué)發(fā)展模式應(yīng)遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與基于工作過(guò)程教學(xué)模式的要求，科學(xué)地解決當(dāng)前存在的教學(xué)發(fā)展問(wèn)題，使教學(xué)不斷得到有效的發(fā)展。針對(duì)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師生的適應(yīng)狀況，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展模式應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）指引性。對(duì)困惑中的師生提供一條可供參考的思考路徑，再結(jié)合現(xiàn)況選用或者補(bǔ)充不足，做到有準(zhǔn)備，有思路，有想法，有模式。（2）參與性。能使師生通過(guò)結(jié)合具體崗位，感受企業(yè)文化，重視企業(yè)工作方式，為教與學(xué)積累“第一手”社會(huì)資料。（3）循環(huán)性。實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)時(shí)間安排合理，不相脫離，循環(huán)更新。（4）時(shí)效性。專(zhuān)業(yè)知識(shí)保持與市場(chǎng)需求、發(fā)展相一致，既重基礎(chǔ)，又重專(zhuān)業(yè)，教學(xué)知識(shí)不滯后于實(shí)際的發(fā)展。

教師“體驗(yàn)、反思、創(chuàng)新”教學(xué)發(fā)展模式研究

學(xué)?？刹捎谩敖鹱炙汀钡膸熧Y培養(yǎng)模式著力于學(xué)科與技術(shù)帶頭人的培養(yǎng)。教師應(yīng)該積極克服困難，堅(jiān)持教學(xué)改革，做有真才實(shí)學(xué)的“專(zhuān)業(yè)帶頭人”?！绑w驗(yàn)、反思、創(chuàng)新”教學(xué)發(fā)展模式讓教師體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)具體崗位，經(jīng)實(shí)踐提高實(shí)戰(zhàn)水平，并反思總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，以實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)貫穿學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而推進(jìn)教學(xué)方式與內(nèi)容的創(chuàng)新。

“體驗(yàn)、反思、創(chuàng)新”教學(xué)發(fā)展模式具體由體驗(yàn)崗位、反思專(zhuān)業(yè)定位、充電學(xué)習(xí)、編排實(shí)用知識(shí)以及創(chuàng)新教學(xué)方法這5個(gè)步驟組成，經(jīng)歷相對(duì)穩(wěn)定的“體驗(yàn)—反思—學(xué)習(xí)—實(shí)用—?jiǎng)?chuàng)新”程序組合。其流程如圖1所示。

根據(jù)該教學(xué)發(fā)展模式，教師通過(guò)“體驗(yàn)崗位”環(huán)節(jié)，熟悉職業(yè)崗位群的知識(shí)需求與發(fā)展動(dòng)態(tài)，積聚原始、實(shí)用、豐富的工作任務(wù)；結(jié)合教學(xué)模式，緊密對(duì)接企業(yè)對(duì)技能型人才的崗位、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及設(shè)計(jì)課程；通過(guò)參與學(xué)術(shù)交流會(huì)議、專(zhuān)項(xiàng)科研項(xiàng)目等方式提升專(zhuān)業(yè)水平，2～3名教師分項(xiàng)目地負(fù)責(zé)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，編排專(zhuān)業(yè)實(shí)用性知識(shí)；對(duì)教學(xué)方法和模式進(jìn)行創(chuàng)新。

學(xué)生“服務(wù)、反思、內(nèi)化”學(xué)習(xí)發(fā)展模式研究

學(xué)生應(yīng)遵循合理的學(xué)習(xí)發(fā)展模式，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”積極轉(zhuǎn)型過(guò)渡，學(xué)以致用，規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯和就業(yè)方向，做有真本領(lǐng)的“崗位職業(yè)人”。“服務(wù)、反思、內(nèi)化”學(xué)習(xí)發(fā)展模式讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向，具備熱忱服務(wù)崗位的職業(yè)意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“工作任務(wù)”，熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)，深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，讓知識(shí)內(nèi)化為一種能力。

“服務(wù)、反思、內(nèi)化”學(xué)習(xí)發(fā)展模式具體由崗位服務(wù)意識(shí)、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、頂崗實(shí)習(xí)、反思在校所學(xué)并整理學(xué)習(xí)思路、學(xué)以致用以及內(nèi)化為能力這6個(gè)步驟組成，經(jīng)歷相對(duì)穩(wěn)定的“服務(wù)—學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)—反思—致用—內(nèi)化”程序組合。其流程如圖2所示。

根據(jù)該學(xué)習(xí)發(fā)展模式，學(xué)生應(yīng)以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，熟悉企業(yè)的崗位、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)需求，以“職業(yè)人”的態(tài)度完成企業(yè)要求；設(shè)置短、中和長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；及時(shí)修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，鞏固好專(zhuān)業(yè)知識(shí)；參與崗位實(shí)習(xí)，保證專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、適用；反思實(shí)習(xí)所得，提出改善學(xué)習(xí)環(huán)境、補(bǔ)充知識(shí)的中肯意見(jiàn)；將專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，用實(shí)踐指引專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)；將知識(shí)、交流技能、生活技能等內(nèi)化為能力，達(dá)到硬能力與軟能力兼?zhèn)洹?/p>

基于工作過(guò)程的教學(xué)模式既給我們帶來(lái)了新的教育理念、新的機(jī)遇和新的發(fā)展希望，同時(shí)，也給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)、新的困難和新的問(wèn)題。中職理工類(lèi)師生應(yīng)積極采用上述教學(xué)發(fā)展模式應(yīng)對(duì)，要理解新的教學(xué)模式的意義，調(diào)整自身的心態(tài)，促進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)展，向更有利于自身發(fā)展的方向改進(jìn)教學(xué)。師生教學(xué)發(fā)展模式應(yīng)在實(shí)踐中日漸成熟與完善，為開(kāi)展教與學(xué)做好前期準(zhǔn)備，對(duì)教師與學(xué)生真正起到指引和幫助作用。

圖1 教師“體驗(yàn)、反思、創(chuàng)新”教學(xué)發(fā)展模式圖

圖2 學(xué)生“服務(wù)、反思、內(nèi)化”學(xué)習(xí)發(fā)展模式圖

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吳業(yè)紅（1981—），女，湖南漣源人，碩士，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，軟件設(shè)計(jì)師，研究方向?yàn)橹新毥逃l(fā)展與計(jì)算機(jī)軟件。

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1672-5727（2012）01-0049-02