論點

關于現(xiàn)代大學制度建設

現(xiàn)代大學制度的建立應圍繞兩個基本問題：一個是宏觀的，即大學如何與社會形成有機統(tǒng)一的關系；另一個是微觀的，即如何解決好大學自身的發(fā)展，處理好自身內(nèi)部的各種關系，如教授治校、管理體制等。大學制度的和諧發(fā)展，就是要解決大學自治、教授治校、學術自由這三個核心制度問題。（1）大學自治制度。大學自治是處理大學與各種社會關系的主要制度，是指大學作為一個法人團體，享有不受國家、教會及任何其他官方或非官方法人團體和個人干預的自由，是一種和諧狀態(tài)。（2）教授治校制度。教授治校是大學內(nèi)部管理制度的核心，教授對大學事務的管理可分為兩大類型：一類是學術事務管理，另一類是行政事務管理。大學的學術事務主要包括課程設置、學位評定、業(yè)績考核、教師配備等；大學的行政事務主要包括資源分配、學科建設、校長確定等。只有教授充分參與這兩方面的事務，才能使教授和大學的利益真正得到統(tǒng)一。（3）學術自由制度。學術自由是大學制度的精神所在，沒有學術自由，大學的追求知識和真理就成了一句空話，大學就會成為其他社會組織的附庸。

摘自《教育與職業(yè)》2011年第三十期楊治華，彭飛《對立與和諧：現(xiàn)代大學制度建設的哲學之思》

關于教授治校

教授治校就是改革現(xiàn)有的大學管理制度，創(chuàng)建以學術權力為主導的大學組織結構與權力架構，對大學的權力和資源配置制度進行重新分配，賦權給教師的代表和核心——教授群體。具體而言，教授作為一個群體，在學校事務的管理中應當擁有以下幾項主要權力：（1）選舉權。賦予教授選舉權，讓他們在各種人事任命中行使自己的權力，是推進大學管理民主化進程的必由之路，是教授治校的關鍵所在。（2）決策權。決策權是教授治校的主要內(nèi)涵，舍此教授治校就會成為笑柄。（3）監(jiān)察權。對于決策實施的過程，教授群體應擁有監(jiān)督與問責的權力，以保證基本決策能夠得到切實的落實。（4）知情權。知情權是以上各種權力的必要條件，如果知情權得不到保證，其他權力就會受到極大制約。要堅持推進教授治校，避免以教授治學替代教授治校，就必須認真思考、設計教授治校的條件與路徑：第一，要建立強有力的機構，制定基本的規(guī)章制度；第二，要分散權力；第三，要進一步理順大學與政府的關系，把大學的辦學自主權落到實處。

摘自《江蘇高教》2011年第六期 趙蒙成《“教授治?！迸c“教授治學”辨》

關于創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的內(nèi)涵主要可以從三個方面描述：一是創(chuàng)新教育的終極目標是培育創(chuàng)新型人才；二是創(chuàng)新教育的價值取向是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造就既有創(chuàng)新精神，又有創(chuàng)新能力的新人；三是創(chuàng)新教育的過程是一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)的教育活動的過程。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵也主要可以從三個方面描述：一是創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程；二是創(chuàng)業(yè)教育的重要目標之一是培育大學生的企業(yè)家精神；三是創(chuàng)業(yè)教育的終極目標是培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關系：首先，創(chuàng)業(yè)教育可以培育創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)新思維；其次，創(chuàng)業(yè)教育可以學習創(chuàng)業(yè)理論，優(yōu)化創(chuàng)新教育方法，創(chuàng)業(yè)教育是以完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系為載體的，創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以引導學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本理論和基本方法；再次，創(chuàng)業(yè)教育可以模擬設計創(chuàng)業(yè)計劃，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。

摘自《江蘇高教》2011年第六期 魯宇紅，張素紅《對大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育關系的分析》

關于高職院校教育科研機構的功能定位

高職院校教育科研機構不同于一般本科院校教育科研機構，有其自身的特殊性。尋找高職院校教育科研機構的特殊性，對其功能進行科學定位，是高職院校教育科研機構健康發(fā)展的前提。（1）科研功能定位。從知識論角度看，高職院校教育科研機構科學研究的根本目的是通過職業(yè)教育知識的生產(chǎn)，為高職院校教育教學活動的開展提供智力支持。（2）人才培養(yǎng)功能定位。高職院校的教育科研機構并不直接承擔教育學人才培養(yǎng)及學科建設的功能，但這并不能否定職業(yè)院校教育科研機構在教育科研人才培養(yǎng)方面的重要作用。Lave和Wenger站在人類學的立場上，曾提出了“合法的邊緣性參與”和“實踐共同體”兩個核心觀念。（3）服務功能定位。從現(xiàn)實情況看，高職院校教育科研機構的服務內(nèi)容主要包括教育教學科研項目的組織管理，學校發(fā)展環(huán)境分析與政策咨詢，學校發(fā)展數(shù)據(jù)的收集、分析與解讀，教育科研信息發(fā)布，學術交流活動組織等。高職院校教育科研機構的服務面向主要是“內(nèi)傾”的。

摘自《中國職業(yè)技術教育》2011年第二十八期 王成方，唐林偉《高職院校教育科研機構功能定位與發(fā)展路徑探析》

關于工作場所學習

工作場所學習作為一種職業(yè)學習模式在職業(yè)教育發(fā)展的歷史流變中經(jīng)歷了數(shù)次蛻變，目前，在職業(yè)教育界，它演變?yōu)榕c工作世界廣泛合作的各類名目繁復的工作本位學習項目。要重新認識工作場所學習的當代價值，有必要梳理人們對于此種學習形態(tài)所持的幾種普遍認識：（1）工作場所學習是針對技能的簡單培訓。在很多人眼里，在工作中學習并不是技能形成的核心環(huán)節(jié)，只是一系列斷斷續(xù)續(xù)的、一次性的基于工作需要的教育或培訓活動。（2）工作場所學習是一次性獲得“能力”的選擇路徑。此種工作場所學習觀的根源在于，把工作中發(fā)生的“學習”理解為是一種知識和技能的獲得而非一種學習的過程。（3）工作場所學習是一個相對來說的自然現(xiàn)象。對于管理者和個人而言，他們更傾向于把工作中的學習看做是一個相對自然的、不成問題的和不需要任何支持的現(xiàn)象。工作場所學習對于當下的職業(yè)學習的價值在于：是對制度化職業(yè)教育關系的新認識；是對當下職業(yè)學習模式提出的新挑戰(zhàn)；是對職業(yè)學習提出的新喻意；是對職業(yè)教育體系提出的新內(nèi)涵。

摘自 《職教通訊》2011年第十九期徐瑾劼 《工作場所學習在職業(yè)教育中的價值討論》

關于校企文化共融

從表現(xiàn)上看，高職院校文化是一種研究文化，含蓄而內(nèi)斂；企業(yè)文化是一種實踐文化，開放而張揚。高職院校文化是一種使命文化，企業(yè)文化是一種責任文化。高職院校文化是一種程序文化，遵循按部就班；企業(yè)文化也講計劃，但更強調(diào)變化和靈活。從本質(zhì)上看，在高職院校的組織內(nèi)部存在類企業(yè)文化，如“訂單式”培養(yǎng)、“雙師型”師資等；在企業(yè)學習型組織內(nèi)部更存在鮮明的職教文化，如崗位培訓制度建設、企業(yè)大學的戰(zhàn)略選擇等。這種和而不同的契合為兩種文化之間的融通架起了橋梁，從而為高職教育校企深度合作提供了強大動力。

摘自《職業(yè)技術教育》2011年第二十五期 高莉莉，王清強《文化共融：高職教育校企深度合作的實然探索》（逸 公輯）