● 鄧 淇

“五環(huán)節(jié)”全程育人的實(shí)踐與思考

● 鄧 淇

教育的根本目的在于啟智育德，在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和獨(dú)立的思想，使受教育者得以充實(shí)、幸福的生活。然而，綜觀我們當(dāng)今的教育結(jié)果，很多現(xiàn)象令人擔(dān)憂：高分低能、缺乏誠(chéng)信、不知感恩、心理脆弱、人格缺陷等。何以造成現(xiàn)實(shí)世界與教育理想的背離？這除了社會(huì)大氣候的影響和教育體制的積弊外，主要原因恐怕就是我們教育方式方法的死板，施教主體的單一?？v觀我國(guó)教育的發(fā)展歷史，其教育形式往往是機(jī)械死板的說(shuō)教式，這種方式以施教者為中心，重在灌輸，忽視受教者的自身體驗(yàn)和感受。同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)代教育以及整個(gè)社會(huì)也往往將教育的全部放在學(xué)校，將施教主體局限在教師范圍內(nèi)，造成施教主體的單一窄狹。整體來(lái)看，我們過(guò)去的教育存在著線條式、單向性的不足，這種不足最終導(dǎo)致教育結(jié)果的不理想。為改變這種局面，我們認(rèn)為需要從根本上做起，充分發(fā)揮多種教育資源優(yōu)勢(shì)，真正變線條式、單向性的教育方式為網(wǎng)絡(luò)狀、多向性的教育方式，使受教育者不僅感受來(lái)自多個(gè)施教主體的綜合力量，同時(shí)在多種形式中得到親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我主體的自覺(jué)。為此，我們學(xué)校構(gòu)建了頗具這種特點(diǎn)的“五環(huán)節(jié)全程育人”模式。

一、“五環(huán)節(jié)全程育人模式”的內(nèi)涵

“五環(huán)節(jié)全程育人模式”是在我?！拔瀛h(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，結(jié)合先進(jìn)教育理念和學(xué)校實(shí)際，提升、發(fā)展起來(lái)的將課堂教學(xué)與學(xué)科育人、學(xué)校管理與學(xué)生自主管理、學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育緊密融合的一種新型教育模式，是一種充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育模式，其實(shí)質(zhì)就是讓教育教學(xué)的所有相關(guān)資源都成為育人的重要因素，全過(guò)程、全方位地培養(yǎng)理想遠(yuǎn)大、道德高尚、個(gè)性鮮明、創(chuàng)造力強(qiáng)的一代新人。

“五環(huán)節(jié)全程育人模式”包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)、學(xué)校管理、學(xué)生自主管理、家庭教育、社區(qū)教育。其中學(xué)校、家庭和社會(huì)幾大環(huán)節(jié)都指向?qū)W生一方，表明各環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生這一受教主體而開(kāi)展活動(dòng)的，其最終目的在于激發(fā)學(xué)生的自主管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體自覺(jué)意識(shí)和自覺(jué)行為。五個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)整體，缺一不可；五個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立；五個(gè)環(huán)節(jié)不分先后，共同育人。在這之中，課堂教學(xué)既是傳授知識(shí)的主渠道，也是育人的主陣地?！拔瀛h(huán)節(jié)全程育人模式”圖示：

從圖示中可以清晰看出，“五環(huán)節(jié)全程育人”模式，特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：以學(xué)生為中心；全員參與；全程實(shí)施；突出各環(huán)節(jié)特色。

二、“五環(huán)節(jié)全程育人”模式的整體實(shí)施目標(biāo)

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)模式

——以理想遠(yuǎn)大、道德高尚、個(gè)性鮮明、創(chuàng)造力強(qiáng)的一代新人為目標(biāo)，打破學(xué)科中心，突出學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展，切實(shí)形成新的育人模式。

（二）堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心

——深化實(shí)施“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”，強(qiáng)化“三維目標(biāo)”的達(dá)成，使課堂切實(shí)成為教書(shū)育人的主渠道。

（三）創(chuàng)新學(xué)校教書(shū)育人管理機(jī)制

——全面加強(qiáng)學(xué)校日常管理的育人功能，引導(dǎo)社區(qū)、家庭更好地發(fā)揮育人功能，形成育人的合力。

（四）破解學(xué)校普遍存在的智德分離、知情分離等教育難題

——全面發(fā)揮學(xué)科育人和過(guò)程育人的價(jià)值功能，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、“五環(huán)節(jié)全程育人”模式的實(shí)施及效果

（一）抓實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)——破解了教室“后三排”難題

在各科教學(xué)中，我們學(xué)校實(shí)施的是“五環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式(預(yù)習(xí)展示——定標(biāo)自學(xué)——合作探究——鞏固訓(xùn)練——測(cè)試評(píng)價(jià))。這一模式的核心是“合作探究環(huán)節(jié)”。其突出特點(diǎn)是：本著“著眼互補(bǔ)，異質(zhì)互助”原則，確定合作小組。要求班級(jí)內(nèi)每六人或八人為一個(gè)組，原則上按優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次進(jìn)行編排。每人固定一個(gè)編號(hào)并將分組名單上報(bào)教務(wù)處備案。小組成員各司其職，各負(fù)其責(zé)，有分工有合作。學(xué)校根據(jù)《小組管理規(guī)則》，實(shí)施成員職責(zé)輪換制、動(dòng)態(tài)管理制、學(xué)習(xí)規(guī)范制、一幫一落實(shí)制、小組評(píng)價(jià)機(jī)制等要求，明確小組交流程序和評(píng)價(jià)方式。小組內(nèi)實(shí)行捆綁式“整體移動(dòng)”調(diào)位法，給學(xué)生平等調(diào)位的機(jī)會(huì)，同時(shí)強(qiáng)化小組的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高小組的凝聚力，從而成功避免了“后進(jìn)生”集中后三排的現(xiàn)象。

在實(shí)踐中，我們積極加強(qiáng)課程管理，始終遵循課程原則和國(guó)家要求，全部開(kāi)齊開(kāi)足規(guī)定內(nèi)的所有課程，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，我們又充分發(fā)揮各學(xué)科組的群體優(yōu)勢(shì)和共同智慧，延伸、拓展國(guó)家課程，通過(guò)校本課程建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)興趣和效率，實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。對(duì)于校本教材的編寫(xiě)，我們要求嚴(yán)格遵循“五性”“兩化”原則，即趣味性、活潑性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和專題化、生活化。目前，初中學(xué)段開(kāi)設(shè)的所有學(xué)科都開(kāi)發(fā)出頗具特色的校本教材。其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科又開(kāi)發(fā)出系列。這樣，在校本課程的開(kāi)發(fā)上，就形成了“十三大門(mén)類三大系列”的校本教材資源體系，共計(jì)50余本。而這些校本教材，也真正走進(jìn)學(xué)生，拓展了教育資源，開(kāi)拓了學(xué)生視野，訓(xùn)練了學(xué)生思維，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在認(rèn)真抓好課堂環(huán)節(jié)落實(shí)的基礎(chǔ)上，我們還積極實(shí)施課程方案，加大課程整合力度。在實(shí)施信息技術(shù)與各學(xué)科的整合、實(shí)施本學(xué)科課程內(nèi)的整合基礎(chǔ)上，主要實(shí)施的是多學(xué)科課程整合：即圍繞一個(gè)共同的主題將多個(gè)相關(guān)學(xué)科整合在一個(gè)正式的單元或?qū)W程里。學(xué)科不再是組織中心，它們被融入單元或主題之中。如我們目前已經(jīng)實(shí)施的體育課程與健康教育的整合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；七八年級(jí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程與活動(dòng)課程的整合，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提高；將思品課程融入班會(huì)課程之中，設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)，從而更好地達(dá)到教育功能；將化學(xué)課程與活動(dòng)課整合，將綜合實(shí)踐課程與校本課程整合，或與其他課程整合等。

“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”不僅發(fā)揮學(xué)科育人和過(guò)程育人的價(jià)值功能，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極進(jìn)取、健康自信的品格外，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的新跨越，學(xué)生畢業(yè)合格率和優(yōu)秀率連年攀升。

（二）激活學(xué)校管理環(huán)節(jié)——破解了“城區(qū)學(xué)校大班額”難題

在學(xué)校管理中，繼續(xù)實(shí)施“打包、切塊、拎走”學(xué)校管理新策略，將科室與學(xué)部原有的單向 “線條式”管理，轉(zhuǎn)變?yōu)榭剖遗c學(xué)部緊密結(jié)合的“條塊式”管理。同時(shí)細(xì)化學(xué)部管理，將大學(xué)部再次“切塊”，實(shí)行校級(jí)干部、中層干部承包學(xué)部的管理方式，更加明確了責(zé)任。

同時(shí)實(shí)行全員導(dǎo)師制。實(shí)行全體員工齊上陣的橫向?qū)熦?zé)任制。首先調(diào)查需要受導(dǎo)的學(xué)生及輔導(dǎo)的主要內(nèi)容；受導(dǎo)學(xué)生名單由各班主任提供并填寫(xiě)學(xué)生基本情況登記表。特別是問(wèn)題生、學(xué)困生、家庭特殊的學(xué)生等，注意好中差的搭配。然后按照師生雙向選擇的原則，以年級(jí)為單位，采取個(gè)人自愿、級(jí)部推薦和班主任安排相結(jié)合的辦法，確定導(dǎo)師結(jié)對(duì)人選。學(xué)校干部分別承包6-8名學(xué)生，學(xué)校職工分別承包3-5名學(xué)生，學(xué)科教師要承包所帶班級(jí)2-3個(gè)小組，最后由學(xué)校審定后，報(bào)教務(wù)處備案。導(dǎo)師每周要與學(xué)生談話2-3次。如此，實(shí)現(xiàn)了“大班額中的小班制”，從而破解了城區(qū)學(xué)?！按蟀囝~”的難題。

（三）豐富學(xué)生自主管理環(huán)節(jié)——破解了“教育與生活脫節(jié)”難題

對(duì)學(xué)生實(shí)行德育生活化管理是我校多年來(lái)試驗(yàn)的德育課題，把德育教育融入學(xué)生日常生活之中，從身邊的小事做起，以日常生活內(nèi)容為德育教育素材，進(jìn)行自我管理和自我教育，使學(xué)生品格塑造成為自覺(jué)行動(dòng)。

在行為文化建設(shè)上，我們從人性出發(fā)，從關(guān)注師生的生命狀態(tài)出發(fā)，從理念、思想方面入手，通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的精神狀態(tài)、文明舉止、行為習(xí)慣等。一是實(shí)施“學(xué)生品格自我塑造工程”。給學(xué)生布置每日德育生活作業(yè)，開(kāi)展校園每日“誦讀、靜思、歌唱”三項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成每周自我測(cè)評(píng)；二是倡導(dǎo)高品質(zhì)文化校園。開(kāi)展校園“六項(xiàng)文化建設(shè)”，提升校園精神。三是采取自主管理責(zé)任制。建立合作互助小組，人人都當(dāng)小組長(zhǎng)，提高了學(xué)生自治能力。四是創(chuàng)建個(gè)性化特色社團(tuán)，讓學(xué)生在“三團(tuán)一社”中得到鍛煉。

在學(xué)生中，開(kāi)展禮儀操比賽，開(kāi)展主題班會(huì)等，使其在環(huán)境熏陶和精神感染下，自覺(jué)規(guī)范自己的行為。在此基礎(chǔ)上，使行為教育深入到學(xué)生的家庭生活和社會(huì)活動(dòng)之中。如此，就成功破解了德育教育與生活脫節(jié)的難題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的的自主管理。

（四）強(qiáng)化家庭教育環(huán)節(jié)——破解了“實(shí)踐課教師少而又不專”難題

家庭教育是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中不可缺少的重要一環(huán)，學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合起來(lái)，才能最大限度地發(fā)揮作用。一方面，我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或聘請(qǐng)有關(guān)專家培訓(xùn)家長(zhǎng)，建立學(xué)習(xí)型家庭制度，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。另一方面，創(chuàng)建家長(zhǎng)教師制度，聘請(qǐng)有一定專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師，每周四讓他們把不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能帶進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，破解了“實(shí)踐課教師少而又不?！钡碾y題。同時(shí)，進(jìn)行“家長(zhǎng)教師”校本教材的開(kāi)發(fā)，打破了校本教材的單一性，大大豐富了課程資源，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)校教育的作用。2008年11月山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇帶著新華社、光明日?qǐng)?bào)等幾家中央媒體走進(jìn)了我們校園。家長(zhǎng)教師上課讓他們看到的是煥發(fā)生命活力的課堂，是令人耳目一新的課堂，張廳長(zhǎng)當(dāng)時(shí)就給予高度評(píng)價(jià)，他給媒體記者和分管教育的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“這是一種落實(shí)素質(zhì)教育的新途徑，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的新嘗試，這樣的課程‘讓學(xué)生大開(kāi)眼界’”。

（五）拓展社會(huì)教育環(huán)節(jié)——破解了“7-2=0”難題

我們學(xué)校除了開(kāi)展多種形式的社區(qū)共建活動(dòng)，建立“社區(qū)教育委員會(huì)”，建立社區(qū)全體成員“單位助教制”和建立校外教育基地外，主要是成立了“家長(zhǎng)委員會(huì)”，并充分發(fā)揮其功能。

我們的做法是：成立“班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三級(jí)家委會(huì)”。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，推薦班級(jí)家委會(huì)委員，然后選舉年級(jí)家委會(huì)，最后產(chǎn)生學(xué)校家委會(huì)。班級(jí)家委會(huì)成員分別擔(dān)任活動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)、衛(wèi)生健康指導(dǎo)等。年級(jí)家委會(huì)（學(xué)校家委會(huì)）又設(shè)置了家長(zhǎng)教師部、學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師部等六部。學(xué)校家委會(huì)和年級(jí)家委會(huì)定期召開(kāi)常委會(huì)議，安排并指導(dǎo)各班級(jí)家委會(huì)開(kāi)展工作。學(xué)校為家委會(huì)提供專用辦公室，并制定家校聯(lián)絡(luò)制度，負(fù)責(zé)配合、指導(dǎo)家委會(huì)工作。

為了真正實(shí)現(xiàn)家委會(huì)的“知情權(quán)、評(píng)議權(quán)、監(jiān)督權(quán)、參與權(quán)”，聘請(qǐng)家長(zhǎng)教育監(jiān)督員，定期邀請(qǐng)家委會(huì)參加學(xué)校行政例會(huì)，通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等形式，廣泛聽(tīng)取家委會(huì)意見(jiàn)。平時(shí)到校值班的家委會(huì)主任委員，更要參與到學(xué)校的日常教學(xué)管理中，查作業(yè)、查教案，走進(jìn)教室聽(tīng)課，檢查課間操，給班級(jí)文化打分，提出合理化建議和意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展和規(guī)范辦學(xué)，維護(hù)學(xué)生和家長(zhǎng)利益。

家長(zhǎng)們?nèi)绱巳硇牡赝度?，徹底改變了眾多家長(zhǎng)單純依賴學(xué)校、依靠老師的意識(shí)，使學(xué)校、家庭、社會(huì)三方形成教育合力，共同擔(dān)當(dāng)教育重任，成功破解了學(xué)校教育與社會(huì)教育相互抵消的“7-2=0”難題。

四、“五環(huán)節(jié)全程育人”模式評(píng)估與改進(jìn)機(jī)制

為保證“五環(huán)節(jié)全程育人”模式的順利實(shí)施，我們建立學(xué)校發(fā)展委員會(huì)：由學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表及相關(guān)專家等構(gòu)成；成立了“五環(huán)節(jié)全程育人”領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室。要求定期開(kāi)展追蹤評(píng)估。即學(xué)校發(fā)展規(guī)劃評(píng)估小組由學(xué)校人員代表、家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表和專家代表組成，采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，定期、持續(xù)地評(píng)估本規(guī)劃的實(shí)施情況，提供評(píng)估報(bào)告，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。為確保改進(jìn)行動(dòng)的跟進(jìn)，還要求學(xué)?；谠u(píng)估報(bào)告為各部門(mén)、組織改進(jìn)行動(dòng)提供相應(yīng)的配套資源，指導(dǎo)各部門(mén)、組織調(diào)整工作計(jì)劃，并根據(jù)新的形勢(shì)和規(guī)劃的落實(shí)情況對(duì)本規(guī)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以確保方案實(shí)施的方向性和適應(yīng)性。

實(shí)施增值評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生實(shí)施全面跟蹤，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。以《學(xué)生成長(zhǎng)冊(cè)》為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。強(qiáng)化小組團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，重抓班級(jí)小組，實(shí)行捆綁推進(jìn)依據(jù)活動(dòng)積極性、參與的程度、思維的深度和廣度、合作的有效性等因素，作為評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，將小組成績(jī)納入教師教學(xué)考核，并占有一定的權(quán)重。同時(shí)建立“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制，合理地激發(fā)每個(gè)小組成員的最大潛力。實(shí)行小組捆綁考核，促成小組合作互助。定期評(píng)價(jià)小組共同學(xué)習(xí)的情況和定期評(píng)價(jià)小組綜合表現(xiàn)，包括文明守紀(jì)、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新成果、衛(wèi)生值日等方面，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)行分層作業(yè)、分層考試、全面評(píng)價(jià)，定期評(píng)價(jià)小組成員發(fā)展情況。

對(duì)教師評(píng)價(jià)采取整體量化與抽樣量化相結(jié)合的方式，并加大抽樣量化在教師評(píng)價(jià)中的比重。

鄧 淇/山東省棗莊市第十五中學(xué)校長(zhǎng)

（責(zé)任編輯：陳培瑞）