●劉媛媛

英語課堂提問策略探究

●劉媛媛

提問是英語教師常用的教學手段之一，合理提問能激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生的思維，從而提高學生的語言運用能力，那么課堂提問當如何設(shè)計才更為科學有效呢？本文以剖析傳統(tǒng)課堂提問中存在的弊端為切入點，提出了英語課堂中如何提高提問的有效性的策略。

英語教學；課堂提問；策略

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”，對于教師的課堂教學更是如此。合理提問能激發(fā)學生英語學習興趣，啟發(fā)學生的思維，從而提高學生的語言運用能力，但是，教師的提問必須講究藝術(shù)性，重視設(shè)問的策略，每一個題目都必須以落實教學目標，完成教學任務(wù)為歸宿。本文，筆者根據(jù)自己的教學實踐，就高中英語課堂中的提問設(shè)計談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、現(xiàn)階段英語課堂提問存在的弊病

長期以來，許多英語教師對英語課堂提問缺乏必要的研究和探索，常使提問流于形式。表面上有問有答，從實際上看，缺乏檢查和思考，形同虛設(shè)。尤其在高中階段，課堂信息量增加，許多教師只顧及課的速度，而忽視提問的科學性，導致課堂提問步驟出現(xiàn)了“有多有少”現(xiàn)象。具體來說，多的方面有：好學生回答的多，簡單的問答多，教師直接給答案的多；少的方面有：成績偏中下的學生回答少，思考分析的學生少。這樣長期以往，致使學生不積極思考，只是被動的接受知識，形成課堂氣氛死板，學生上課不敢主動發(fā)言的格局。

二、探究英語課堂提問策略

（一）重視個體，循序漸進

課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高。《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目。”就是說，善于提問的教師，在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。問題的設(shè)計應(yīng)圍繞教學目標，層層遞進，由易到難，既要注意知識性，又要兼顧層次性，做到“因材施問”，使優(yōu)，中，差生都可獲取所需信息，達到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的效果。以NSEFC Book 4 Unit2 A PIONEER FOR ALL PEOPLE為例，這篇文章講述的是科學家袁隆平的生平，及所培育的超級雜交水稻，對世界農(nóng)業(yè)的偉大貢獻。文章中涉及了許多數(shù)字及專有名詞，對部分學生而言，理解起來稍有難度，因此為了滿足各個層次學生的需要，可嘗試按課文順序?qū)栴}設(shè)計如下：

1.What’s the life goal of Dr Yuan Longping?

2.Does he care about being famous?

3.Why did Yuang Longping want to increase the rice output when he was young?

4.Much money has more rather than fewer troubles.Do you agree or disagree?Why?

5.What can you learn from Dr Yuan?

其中，問題1、2、3相對簡單，比較適合英語基礎(chǔ)差的學生，只要細心，就能輕而易舉地在課文中找到答案；問題4相對偏難，問題的答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語言重新加工，比較適合英語基礎(chǔ)較好的學生。當然我們也可將較難的問題分解為若干個小問題，使之簡單化。比如問題5可以進一步分解為以下幾問：

1.Can you describe Dr Yuan's personality in your own words?

2.If you want to lead as meaningful a life as Dr Yuan,which personality do you need the most?

（二）講究趣味，結(jié)合實際

“興趣是最好的老師”。教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)式教學的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝步步深入地提出富有趣味性，啟發(fā)性的問題，用科學的，藝術(shù)的，生動的語言，吸引學生去積極思維。如在學習NSEFC Book 3 Unit2 COME AND EAT HERE一文中時，筆者設(shè)計了如下的問題：

1.Imagine a friend of yours will come to visit you from another city,as a host,what kind of local food will you introduce to him?

2.Sounds delicious,but not all the foods you mentioned are healthy food,can you name the unhealthy food,and tell me why.

3.Wang Peng and Yong Hui are managers of two restaurants offering different diets.Read the passage and tell me whether the food offered in their restaurant is healthy or not.

問題1為學生設(shè)置了一個熟悉的生活場景，即外地朋友來訪，為其推薦當?shù)刂〕?，大家的熱情立即被調(diào)動起來，興致勃勃地列舉各種當?shù)孛朗车拿Q。然后筆者適時地提出問題2，使學生意識到有些美味可口的小吃竟是unhealthy food，大家在驚訝和不解之余自然會帶著濃厚的興趣進入課文的情景之中。

激發(fā)興趣需要教師走進學生，了解學生愛好，所設(shè)計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，絕不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

（三）方法多樣，靈活妙用

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說過：“學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走近時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關(guān)起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。”成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。教師提問時要采取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、舉行辯論賽等都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。例如在講授NSEFC Book 6 Unit4 GLOMAL WARMING時，可以穿插以下的一些問題：

1.Who are the three scientists mentioned in the article?

2.What do they think about the global warming?

3.What is the main topic of the article?

4.What should we do to reduce the amount of the carbin dioxide in the air?

問題1、2屬于細節(jié)題，答案可通過閱讀在文章中找到。

問題3屬于歸納概括題，答案涉及多個段落，由小組討論的形式回答此題，可使每位同學對全文有一個全面的復習。

問題4則適合全班討論。每個學生的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，每個答案會不盡相同，這無關(guān)緊要，關(guān)鍵的是每個學生都要動腦筋想，開口說。同時，學生的環(huán)保意識也在討論中得到了加強。

此外，提問的角度不同，激發(fā)學生思考的效果也會截然不同。如“Why is the invention of paper important？”這類問題易使學生厭煩，難以調(diào)動學生的積極性。若換個角度提問“Imagine what would the world be like without the invention of paper.”如此設(shè)問，學生感到特別新鮮，容易激起學生思維的波瀾，有利于發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

問題的靈活多樣性，要求我們教師根據(jù)教材的內(nèi)容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，高層建瓴，精心設(shè)計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現(xiàn)問的藝術(shù)，激發(fā)學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

（四）準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用,又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設(shè)問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學水平的重要方面。根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。

復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。

以NSEFC Book2 Unit4 WILDLIFE PROTEC-TION為例，這是一篇以野生動物保護為題材的科幻小說，講述了世界上不同的三個地區(qū)野生動物的生存現(xiàn)狀及給人類造成的影響。如果講解形式過于單調(diào)將不利于學生注意力的穩(wěn)定，可能會使學生迅速出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，使故事情節(jié)變得索然無味。因此，課前可以準備好以下的問題，以供課堂講授中隨機提問。

1.If you have a flying carpet,which part of the world would you like to go?

2.Where are the destinations of Daisy on flying carpet?Why?

3.Why are antelopes endangered in Tibet?

4.What does the government of Zimabwe do to help protect the wild animals?

5.How can the millipede insect help us with our daily life?

6.What must be done if wildlife protection is to be done?

問題1、2用以導入新課，利用飛毯這個富于童話色彩的事物，激發(fā)了學生的想象力，并對主人公Daisy的飛毯之旅充滿了好奇。

在文章的講解過程中，同樣可以利用問題制造懸念，問題3、4、5的提出可使學生在牽掛瀕危物種藏羚羊的命運的同時，意識到，只要采取合理的動物保護措施，人類與野生動物是可以和諧共存的。

最后，通過問題6檢查、了解學生靈活運用所學知識的情況以及對課文的掌握情況，并給學生提供了展示自我，就wild protection發(fā)表不同見解的舞臺。

另外，教師在提問時應(yīng)隨時注意學生注意力和情緒的變化，保持學生的有意注意。

（五）提問要留給學生必要的思考時間

教師要避免提問后立即給出正確答案。如果課堂教學只是一問一答，表面上是師生之間的互動，實際上是用提問的方式進行灌輸。譬如，有些教師在提出問題“What do you think of volunteer work”之后，沒有等學生回答就很快說出自己的看法。這種做法看似是一種控制時間的機智表現(xiàn)，但實際上會使部分學生喪失思考的能動性。這種重結(jié)果而輕過程的教學方法剝奪了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學生的思考和體驗，把學生形成結(jié)果的生動過程作了簡單化處理，這樣的教學不是服務(wù)于學生，而是服務(wù)于知識。因此，教師在發(fā)問后要進行候答，應(yīng)至少留給學生10秒的思考時間；叫答要隨機進行，不能讓學生掌握你的叫答規(guī)律，或者讓學生自告奮勇地搶答。

（六）及時反饋及處理

學生回答問題難免出錯，教師不可以見錯就糾，否則易打斷學生思維的連貫性，也易挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可讓其他學生糾正、補充，必要時應(yīng)給予啟發(fā)幫助。對于回答基本正確的則要及時予以表揚鼓勵?？傊?，學生回答問題后教師一定要對其答案有所反饋，這樣才能使課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有作用。

（七）鼓勵和教會學生提問、質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在課堂教學中，教師不僅要善于提出問題，啟發(fā)學生思維，而且要鼓勵和教會學生提問和質(zhì)疑，使學生在收集、整理與問題相關(guān)信息基礎(chǔ)上，積極探索，提出新的問題，發(fā)表見解和互相交流，在主動學習的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在教NSEFC Book 5 Unit l JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”時，筆者向?qū)W生提出：“How did Dr. Zhong Nanshan defeat SARS?”，學生在四人組討論“How does man defeat diseases today?”時，筆者鼓勵學生彼此提問。在展示小組提問成果時，學生提出了“Who will defeat AIDS in the future,a Chinese or a foreigner?How can we protect ourselves from being exposed to bird flu?”等等。

三、結(jié)束語

提問藝術(shù)在課堂及教學中起著舉足輕重的作用，靈活運用各種提問策略有利于積極開展教與學的雙邊活動，促使學生掌握知識與技能，養(yǎng)成善于思考的習慣，培養(yǎng)學生英語學習的興趣，調(diào)動學習積極性從而實現(xiàn)更好的教學效果。

[1]呂炳君、何蘭芝.有效教學和諧課堂[M]．北京：光明日報出版社，2008.

[2]孫冬萍．淺談初中英語課堂的有效提問[J]．中小學英語教學與研究，2011.(01).

[3]李萍.英語課堂教學提問藝術(shù).《學英語（高中教師版）》.2003.8.

[4]單凌晨.提問促進“互動”.《學英語（高中教師版）》.2003.47.

[5]張正東.外語教育學.科學出版社，1999.

（責任編輯：劉明）

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劉媛媛／山東濟南一中