● 劉曉霞
課堂教學(xué)中學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)
——以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例
● 劉曉霞
課堂教學(xué)的核心在于培養(yǎng)中學(xué)生的探究意識(shí)、探究精神、探究能力,本文結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐,從“讓興趣領(lǐng)航,激發(fā)探究欲望”、“設(shè)自由情境,營(yíng)造探究氛圍”、“親近生活,養(yǎng)成探究習(xí)慣”、“體驗(yàn)成功,享受探究的樂(lè)趣”四個(gè)方面,具體闡述了學(xué)校課堂教學(xué)中的學(xué)生探究意識(shí)培養(yǎng)策略。
課堂教學(xué);探究意識(shí);培養(yǎng)
在課堂教學(xué)中,激活學(xué)生的探究意識(shí),讓學(xué)生成為真正的思想者、探索者和研究者,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提升學(xué)生思維品質(zhì)的需要。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基(B.A.Cyxomjnhcknn,1918-1970)曾說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”[1]在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為第一要?jiǎng)?wù),要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性,發(fā)揮課堂教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性,要善于用問(wèn)題來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的興趣之門(mén),優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì),巧設(shè)懸念。
在教授文言課文《孫臏》時(shí),教師課前先請(qǐng)同學(xué)談一下自己的名字都有什么寓意,其中有位叫高巖的學(xué)生說(shuō)父母是借這個(gè)名字希望自己能像高山上的巖石一樣擁有堅(jiān)忍不拔的可貴品質(zhì);有個(gè)叫房向陽(yáng)的孩子說(shuō),長(zhǎng)輩是希望自己的人生道路像向陽(yáng)的房子一樣永遠(yuǎn)充滿(mǎn)陽(yáng)光……一番探討之后,教師提出問(wèn)題:那么孫臏的名字有什么含義呢?鑒于“臏”字相對(duì)比較生僻,教師就請(qǐng)同學(xué)們查字典解決?!冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“臏”字有兩種解釋?zhuān)骸阿傧ドw骨。②古代削去膝蓋骨的酷刑,也作髕?!苯酉聛?lái)教師請(qǐng)同學(xué)考慮:通常人們?nèi)∶侄紙D吉利,寄予某種美好的愿望,他怎么會(huì)有這么一個(gè)奇怪的名字呢?請(qǐng)同學(xué)到文本中尋求答案。學(xué)生通過(guò)閱讀文本,找到這樣一個(gè)段落:龐涓既事魏,得為惠王將軍,而自以為能不及孫臏,乃陰使召孫臏。臏至,龐涓恐其賢于己,疾之,則以法刑斷其兩足而黥之,欲隱勿見(jiàn)。然后就向教師求證:孫臏的得名該不會(huì)是因?yàn)樗苓^(guò)臏刑吧?教師就為同學(xué)解疑:燕山出版社文白對(duì)照版《太史公自序》記載“孫子臏腳,而論兵法。孫臏,可能是因受臏刑(挖去膝蓋骨之刑)而得名。這個(gè)問(wèn)題得到解決后,教師順勢(shì)提出下一個(gè)問(wèn)題:孫臏遭受龐涓這樣的算計(jì),他會(huì)善罷甘休嗎?學(xué)生就帶著這樣的懸念饒有興趣地繼續(xù)探究文本,得到 “孫臏于魏惠王三十年在馬陵大敗龐涓逼其自剄”的信息。
學(xué)生用這種方式完成對(duì)文本內(nèi)容的把握,自然比由教師泛泛地講解印象來(lái)得深刻。文言文的學(xué)習(xí)歷來(lái)是中學(xué)師生比較頭痛的模塊,而如果教師能夠優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì),巧設(shè)懸念,學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下還是可以提起學(xué)習(xí)文言文的興趣的。
教師還可以在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間的矛盾處設(shè)置問(wèn)題上來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
在教授《荊軻》一文時(shí),教師先請(qǐng)學(xué)生總結(jié)出荊軻接受“刺秦”任務(wù)之前都有什么作為:“以術(shù)說(shuō)衛(wèi)元君,衛(wèi)元君不用”,“與蓋聶論劍。蓋聶怒而目之,荊軻出”,“魯勾踐與荊軻博,爭(zhēng)道。魯勾踐怒而斥之,荊軻默而逃去,遂不復(fù)會(huì)”。在請(qǐng)學(xué)生找出荊軻這一系列作為后,教師請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷:荊軻是一個(gè)什么樣的人?經(jīng)過(guò)一番討論,教師請(qǐng)大家見(jiàn)仁見(jiàn)智,各抒己見(jiàn)。有同學(xué)認(rèn)為荊軻就是怯懦無(wú)能,而有同學(xué)則認(rèn)為荊軻能夠忍常人之不能忍,絕非等閑之輩,甚至舉出韓信忍受胯下之辱來(lái)加以佐證。那么究竟哪種觀(guān)點(diǎn)正確呢?這樣一個(gè)人怎么會(huì)被委以刺秦王的重任呢?看來(lái)只有到文本中進(jìn)一步探究答案了。學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)閱讀文本就會(huì)收到比較不錯(cuò)的閱讀效果。通過(guò)進(jìn)一步探究文本,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)荊軻是一個(gè)有勇有謀之人,他的“勇”體現(xiàn)在:(1)接受田光委托,擔(dān)當(dāng)起刺秦王的重?fù)?dān)。(2)在秦宮殿上,年十三就殺過(guò)人的秦舞陽(yáng)“色變振恐,群臣怪之”之時(shí),笑著為其開(kāi)脫。(3)刺秦之事敗露,仍逐刺秦王。(4)被八創(chuàng)后,仍擲刺秦王。(5)知“事不就”后,仍“倚柱而笑,箕踞以罵”。他的“謀”體現(xiàn)在:(1)說(shuō)服樊於期交出頭顱作為自己見(jiàn)秦王的禮物,以期得到秦王的信任,增加勝算的可能性。(2)豫求天下之利匕首。(3)在太子丹為自己安排秦舞陽(yáng)為副后,仍等待得力的助手 “與俱”。
至此,荊軻的為人便明朗化了,同學(xué)們解決了認(rèn)知與本質(zhì)的矛盾后,釋然之愉悅溢于言表。可見(jiàn),在看似矛盾的焦點(diǎn)上適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
探究意識(shí)的養(yǎng)成有賴(lài)于學(xué)生主體意識(shí)的生成,而學(xué)生主體性需要在民主、平等的教學(xué)氛圍中才能得到形成。 愛(ài)因斯坦(Albert Einstein,1879-1955)曾說(shuō),對(duì)于人們 “研究問(wèn)題神圣的好奇心這株脆弱的幼苗”,“除了需要鼓勵(lì)以外,主要需要自由”[2]。對(duì)于中學(xué)生而言,自由、寬松的教與學(xué)的環(huán)境,源于民主的教學(xué)秩序。課堂教學(xué)中民主、和諧、平等、自由和寬松的教學(xué)氣氛是自主探究、知識(shí)碰撞、思想沖突必不可少的前提條件,而正是在這種條件下的探究、碰撞、沖突,才能使學(xué)生獲得合理的認(rèn)知,完成對(duì)新信息的加工。只有在不拘束的情況下,學(xué)生的大腦皮層容易進(jìn)入興奮狀態(tài),思維活動(dòng)容易活躍起來(lái),學(xué)生才能敢想、敢問(wèn)、敢發(fā)表見(jiàn)解,敢于討論、爭(zhēng)論、辯論。很難想象,死氣沉沉的教學(xué)氣氛、教師一言堂的教學(xué)模式能夠激活學(xué)生的探究意識(shí)。因此,課堂應(yīng)少一些刻板,多一些自由,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松自由的課堂氛圍,讓學(xué)生的身心在寬松自由的教學(xué)氛圍中盡情釋放,灑脫馳騁,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,在與教師、文本的探究式對(duì)話(huà)中形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn),從而獲得主體性發(fā)展。
在教授白行簡(jiǎn)的傳奇小說(shuō)《李娃傳》時(shí),教師一改傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式,給學(xué)生自由發(fā)揮的平臺(tái)。教師擬定教學(xué)目標(biāo)是分析李娃這一人物形象后,指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)便建議學(xué)生自主探究這樣一個(gè)問(wèn)題:李娃對(duì)滎陽(yáng)生究竟有沒(méi)有真感情?在課堂上,教師安排學(xué)生以辯論賽的方式來(lái)共同探究這一問(wèn)題,認(rèn)為有真情的為一組,認(rèn)為沒(méi)真情的為一組,然后展開(kāi)辯論,要求從文本中找出證據(jù)來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn),做到以理服人。辯論過(guò)程中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分,對(duì)文本內(nèi)容挖掘較細(xì),并且參與熱情高漲,最終取得了很好的教學(xué)效果。教師總結(jié)了一下,認(rèn)為有真情的一方共提供了如下證據(jù):(1)初見(jiàn)李娃,滎陽(yáng)生“乃召其家僮,持雙縑,請(qǐng)以備一宵之饌”,而李娃拒絕了,認(rèn)為“賓主之儀,且不然也。今夕之費(fèi),愿以貧窶之家,隨其粗糲以進(jìn)之。其余以俟他辰”。(2)與李娃敘談時(shí),生曰:前偶過(guò)卿門(mén),遇卿適在屏間。厥后心常勤念,雖寢與食,未嘗或舍。娃亦答曰:“我心亦如之。”(3)歲余,資財(cái)仆馬蕩然。邇來(lái)姥意漸怠,娃情彌篤。(4)當(dāng)偶然聽(tīng)到滎陽(yáng)生乞食之音時(shí),“娃前抱其頸,以繡襦擁而歸于西廂”,并悉心調(diào)理。“卒歲,平愈如初”。(5)李娃“至旗亭南偏門(mén)鬻墳典之肆,令生揀而市之,計(jì)費(fèi)百金,盡載以歸”,并督促滎陽(yáng)生讀書(shū)參加科考,最終取得成功。(6)在滎陽(yáng)生功成名就之時(shí),李娃選擇離開(kāi),讓其另娶名媛。認(rèn)為沒(méi)有真情一方也提供了如下證據(jù):(1)李娃初見(jiàn)滎陽(yáng)生便“回眸凝睇,情甚相慕”,是妓女勾引男子的手段。(2)一年后,當(dāng)滎陽(yáng)生資財(cái)散盡時(shí),李娃與姨設(shè)計(jì)甩了滎陽(yáng)生。(3)滎陽(yáng)生顛沛流離日久,李娃從沒(méi)有主動(dòng)尋找過(guò)他。辯論最終,持“有真情一方”略占上風(fēng),但也不能徹底推翻對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)。這時(shí),教師出面與學(xué)生共同解決這一矛盾,教師與學(xué)生共同總結(jié)出李娃“老練、精明、沉穩(wěn)、果斷、有眼光、有氣度”的形象特點(diǎn)后,教師趁機(jī)補(bǔ)充:李娃是一支濃麗芬芳的鮮花,雖然被世俗所染,但她的人性并沒(méi)有泯滅,她還有善良的心地,只是蒙上了一層灰垢,暫時(shí)被掩藏起來(lái)而已,但一經(jīng)外物撞擊就會(huì)閃出動(dòng)人的火花。李娃是一個(gè)擁有豐富立體感和性格多側(cè)面的、淪落風(fēng)塵的美麗女子的形象。對(duì)任何人物形象我們都要用發(fā)展的、辯證的、全面的眼光來(lái)看待。做學(xué)問(wèn)如此,做人也要這樣。
由此可見(jiàn),在教學(xué)中,依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)置探究情境,讓學(xué)生親歷探究過(guò)程,不僅能使學(xué)生更主動(dòng)、更投入地開(kāi)展閱讀與思考,而且能滿(mǎn)足學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)的深層需要,進(jìn)而積淀學(xué)生關(guān)注、思考、探究未知事物的濃厚興趣、情感態(tài)度和行為能力。
正如德國(guó)著名詩(shī)人歌德(J.W.von Goethe,1749-1832)在《浮士德》中說(shuō),“所有的理論都是灰色的,生活之樹(shù)常青?!盵3]教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活中感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生親近生活,把生活資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的資源,讓學(xué)生超越書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的局限,從生活、社會(huì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我等方面,自主、深入地進(jìn)行合作、探究,形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
從語(yǔ)文的角度來(lái)看,生活就是語(yǔ)文,語(yǔ)文就是生活,引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文的眼光看待生活,用生活的眼光看待語(yǔ)文是激活探究意識(shí)的有效途徑。就語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看,語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)呈開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。在語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地中,語(yǔ)文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識(shí),要努力地開(kāi)發(fā)、挖掘資源,努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)可供學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。如探究家鄉(xiāng)民俗風(fēng)情的形成和演變?cè)?,街頭廣告標(biāo)語(yǔ)中的語(yǔ)言污染現(xiàn)象,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀與寫(xiě)作對(duì)校園文化的影響等等。通過(guò)探究學(xué)習(xí),學(xué)生領(lǐng)略了自然文化的博大精神,確立了大語(yǔ)文觀(guān)念,認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。更重要的是,在生活中“探究”的思想逐漸深入了學(xué)生的意識(shí),一種良好的行為習(xí)慣就會(huì)逐漸形成。
美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛(Abraham Maslow,1908-1970)認(rèn)為,人的需求包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求等,其中,自我實(shí)現(xiàn)(self-actualized)是人的較高層次的需要。自我實(shí)現(xiàn)是指?jìng)€(gè)人的潛在能力、天資在發(fā)展過(guò)程中的不斷實(shí)現(xiàn),是使命的完成,是個(gè)人對(duì)自身的內(nèi)在價(jià)值更充分地把握和認(rèn)可。馬斯洛認(rèn)為,只有充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全部潛能,即實(shí)現(xiàn)人生全部?jī)r(jià)值的人,才能成為自由的、健康的、無(wú)畏的人,也只有這樣的人才能勝任工作,有發(fā)明,有創(chuàng)造,成為社會(huì)中充分發(fā)揮作用的人。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探究欲望,而且還要讓學(xué)生在自主探究中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功,享受到探究的樂(lè)趣,才會(huì)有真正的、內(nèi)在的心理愉悅,才能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力,從而獲得更大的成功。探究意識(shí)的培養(yǎng)是情感的激活和維持,從而形成持久的內(nèi)驅(qū)力。教師及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)、維持學(xué)生的探究意識(shí)是至關(guān)重要的。也就是充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,使教學(xué)評(píng)價(jià)在正確判定教學(xué)狀態(tài)的前提下,給學(xué)生一種促進(jìn)和鼓舞,激發(fā)其向更高的目標(biāo)邁步的積極性和主動(dòng)性。教師要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性確定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):對(duì)優(yōu)生,要激起他們的成就感和進(jìn)取心;對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,要激起他們的自尊心和自信心;對(duì)有自卑情緒的,要亮化其閃光點(diǎn);對(duì)在探究學(xué)習(xí)中受到暫時(shí)挫折的,要給予理解和積極鼓勵(lì)。
探究性學(xué)習(xí)在關(guān)注探究結(jié)果的同時(shí),更關(guān)注探究的過(guò)程,關(guān)注在探究的過(guò)程中學(xué)生的情感態(tài)度和個(gè)性體驗(yàn)。因此,對(duì)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程,有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,鼓勵(lì)成功。
在教授文言課文《郅都》時(shí),教師布置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就強(qiáng)調(diào)借助工具書(shū)自行解決文意疏通環(huán)節(jié),將疑難點(diǎn)記錄下來(lái)。課堂上,教師將全班分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組(按語(yǔ)文水平上中下三部分搭配),前二十分鐘組內(nèi)解決疑難,后二十分鐘由小組長(zhǎng)抓鬮翻譯教師事先準(zhǔn)備好的六段材料(為增加難度,教師將標(biāo)點(diǎn)去掉,這點(diǎn)事先對(duì)同學(xué)們作了說(shuō)明),每組在答題時(shí)選一名同學(xué)主講,親友團(tuán)(組內(nèi)其他成員)可以隨時(shí)補(bǔ)充,翻譯完畢由教師和其他五組給出分?jǐn)?shù)。這樣的課堂氣氛熱烈,平時(shí)懶于學(xué)習(xí)的同學(xué)也都動(dòng)起來(lái),甚至下課鈴聲響起的時(shí)候,同學(xué)們建議教師課間不休息了,讓大家多展示一些,這可是前所未有的事情。
事實(shí)證明,對(duì)微小進(jìn)步的肯定和所獲得成績(jī)的贊賞,能促使學(xué)生去更加努力地獲取更大的成功。教師要根據(jù)課程自身的特點(diǎn),充分考慮課程改革的新思路,相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力,愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心,激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心,要善于設(shè)計(jì)出不同的項(xiàng)目、不同程度的達(dá)成目標(biāo),讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的亮點(diǎn),注重分析每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步,使學(xué)生能體會(huì)到自主探究的樂(lè)趣。
探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中,學(xué)生探究意識(shí)的激活離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,承認(rèn)學(xué)生的主體地位。知識(shí)的學(xué)習(xí)不是靠我們灌輸進(jìn)去的,而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地參與、探究、自我構(gòu)建而獲得的。廣大教師要善于根據(jù)各學(xué)科自身的特點(diǎn),努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分激活學(xué)生的探究意識(shí)。
[1][蘇]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].北京:教育科學(xué)出版社,1992:86.
[2]愛(ài)因斯坦.自述[A].愛(ài)因斯坦文集(第一卷)[C].許良英,范岱年,編譯.北京:商務(wù)印書(shū)館,1976:8.
[3][德]歌德.浮士德[M].綠原譯.歌德文集(第 1 卷)[C].北京:人民文學(xué)出版社,1999:57.
劉曉霞/山東省平度市開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)
(責(zé)任編輯:劉 明)