● 李廣超
有效的寫作教學(xué):過程
——結(jié)果教學(xué)法*
● 李廣超
結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法是當(dāng)今寫作教學(xué)比較關(guān)注的兩種方法,二者各有優(yōu)缺,教師在實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)非此即彼的極端化選擇應(yīng)用。根據(jù)二者的特點(diǎn)優(yōu)化組合而成的“過程——結(jié)果教學(xué)法”,可以實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),創(chuàng)造更有效的寫作教學(xué)。
寫作教學(xué);結(jié)果教學(xué)法;過程教學(xué)法;過程——結(jié)果教學(xué)法
我國中小學(xué)寫作教學(xué)長期以來存在著注重結(jié)果而輕視過程的教學(xué)傾向,經(jīng)常把寫作教學(xué)簡化為教師布置學(xué)生命題作文,至于怎樣寫則沒有正確的引導(dǎo),這種教學(xué)方法在提高學(xué)生寫作技能方面的功能大打折扣。
近年來隨著新一輪課程改革的實(shí)施,改變學(xué)生語言運(yùn)用能力的教學(xué)方式方法,即“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”,已經(jīng)成為寫作教學(xué)改革的重點(diǎn)。諸如過程教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、環(huán)境教學(xué)法、體裁教學(xué)法等等具體的新方法紛紛現(xiàn)身。在探索寫作教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)法是無可厚非的,但在提倡新的教學(xué)法的同時(shí)卻又似乎一邊倒,排斥了其他教學(xué)法,致使寫作教學(xué)的方法從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。
我們認(rèn)為,歷史上每一種教學(xué)法都有它產(chǎn)生的歷史根源,也有它自身存在的理由和價(jià)值,沒有一種教學(xué)方法是萬能的,最好的方法就是綜合不同教學(xué)方法的合理成分,構(gòu)建出符合具體情境下教學(xué)需要的新方法才是好方法。正是基于這一思考,本文在分析結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法各自優(yōu)缺的基礎(chǔ)上,組合二者優(yōu)勢(shì),提出了“過程——結(jié)果教學(xué)法”的新方法。
寫作教學(xué)方法很多,國外學(xué)者M(jìn)urray(1980)、Raimes(1983)和 Richards(1990)等人曾將寫作教學(xué)模式歸納為 “注重結(jié)果式 (the product-focused approach)”和 “注重過程式 (the product-focused approach)”兩大類。[1]而這兩類教學(xué)各自具有鮮明的特點(diǎn)。
結(jié)果教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)法,它起源于中世紀(jì)的拉丁語教學(xué),作為教學(xué)實(shí)踐則始于十九世紀(jì),這一教學(xué)法是基于行為主義理論,即教學(xué)過程是通過教師刺激,學(xué)生做出反應(yīng)的過程。根據(jù)結(jié)果教學(xué)法的理論,寫作教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的寫作成果的關(guān)注。教師對(duì)范文進(jìn)行講解,重點(diǎn)分析文章的修辭、語法規(guī)則、寫作技巧等,然后布置作文題,讓學(xué)生按要求模仿范文寫作,最后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改。整個(gè)寫作教學(xué)過程基本上是圍繞著“教師命題——學(xué)生仿寫——教師批改”的教學(xué)模式來展開的,課堂寫作教學(xué)以教師為中心的教學(xué)方式顯然單調(diào)乏味,學(xué)生難以提高寫作興趣和信心。
針對(duì)結(jié)果教學(xué)法的不足,20世紀(jì)70年代人們提出了新的教學(xué)法“過程教學(xué)法”。過程教學(xué)法的首創(chuàng)者是美國西北大學(xué)教授華萊士·道格拉斯,他指出:“寫作是一個(gè)過程,寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法。[2]過程教學(xué)法主要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的情感體驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思維能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、實(shí)踐性、交際性和情景性,以及寫作教學(xué)方式的靈活性和教學(xué)方法的多樣性。過程教學(xué)法大致遵循著“構(gòu)思——打草稿——修改——檢查”的教學(xué)模式開展教學(xué)。
結(jié)果教學(xué)法與過程教學(xué)法猶如一枚硬幣的兩面,各自具有突出的優(yōu)勢(shì)和明顯的不足。具體分析這兩種教學(xué)法,其優(yōu)缺點(diǎn)如下表所示。(見表1)
表1 結(jié)果教學(xué)法與過程教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)比較
從表中可以看出,結(jié)果教學(xué)法的缺點(diǎn)可以從過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)中得到彌補(bǔ),而結(jié)果教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)也可以彌補(bǔ)過程教學(xué)法的缺點(diǎn)。這種相互補(bǔ)充的關(guān)系決定了這兩種教學(xué)法是可以有機(jī)結(jié)合、取長補(bǔ)短進(jìn)而整合成為新的教學(xué)法的。
過程——結(jié)果教學(xué)法顧名思義就是既關(guān)注“寫作過程”又關(guān)注“寫作結(jié)果”。這是新課程寫作教學(xué)的基本要求,即“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?!盵3]要達(dá)到這一要求,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在情景中自主交流,合作探究,通過大量的語言輸出,達(dá)到提高語言交際能力的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)又水到聚成地實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫出優(yōu)秀作文的目標(biāo)??梢哉f,“寫作既是結(jié)果,又是過程。結(jié)果是過程的演繹、過程發(fā)展的必然;過程是結(jié)果的由來、結(jié)果的條件和基礎(chǔ)?!盵4]過程與結(jié)果的辯證關(guān)系決定著“過程”與“結(jié)果”的共同發(fā)展、共存共生、不可分割的真實(shí)關(guān)系,只有充分實(shí)現(xiàn)過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能使教學(xué)更有效。
依據(jù)結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法的辯證關(guān)系及其基本內(nèi)涵,結(jié)合寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),我們以英語教學(xué)為例,闡述過程——結(jié)果教學(xué)法的實(shí)施步驟。
范文研讀包括選取不同體裁的英語閱讀材料,讓學(xué)生研讀,分析范文的篇章結(jié)構(gòu),思想內(nèi)容,語言特點(diǎn),寫作方法等內(nèi)容,以及字、詞、句等形式,從范文的內(nèi)容和形式上進(jìn)行分析和理解。教學(xué)要以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生對(duì)范文研讀和分析的主觀能動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性,對(duì)范文的優(yōu)缺點(diǎn)做出判斷分析,引導(dǎo)學(xué)生參與討論,培養(yǎng)其分析問題和解決問題的思維能力。從這個(gè)角度看,過程——結(jié)果教學(xué)法融合了結(jié)果教學(xué)法的“熟悉范文”階段,又體現(xiàn)了過程教學(xué)法的“寫前準(zhǔn)備”階段,但又與這兩個(gè)階段不盡相同。從教學(xué)方式看,研讀和分析范文是以學(xué)生為中心,而不是以教師為中心;從教學(xué)方法看,給學(xué)生范文不是給學(xué)生以“魚”而是授之以“漁”;從教學(xué)的目的看,學(xué)生研讀和分析范文是為達(dá)到從模仿寫作到獨(dú)立寫作,從閱讀到自由寫作的目的。這個(gè)階段可以采取不同的策略,如 John Langan(2010)所提倡的“自由寫作法、提問法、構(gòu)思法、圖表法、草擬提綱法”[5]等的策略。通過不同的策略來引領(lǐng)學(xué)生研讀和分析范文,為下一階段的仿寫和獨(dú)立寫作打好基礎(chǔ)。
通過范文研讀和分析階段的訓(xùn)練,學(xué)生積累了一定的寫作知識(shí),形成了一定的寫作技巧,在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生模仿別人的好文章,好寫法,好經(jīng)驗(yàn),然后把這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),并逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。學(xué)生起初先模仿試寫,然后獨(dú)立寫作,后者是學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)自己編寫提綱、撰寫草稿直至成文的磨練過程。從模仿寫作到獨(dú)立寫作是寫作教學(xué)所遵循的必由之路。在這一過程中,學(xué)生寫作初稿可以有一稿、二稿甚至多稿,然后學(xué)生之間互相交換初稿和互改,教師對(duì)學(xué)生的初稿提出修改意見,并與學(xué)生一起進(jìn)行批改。學(xué)生對(duì)自己的寫作成品進(jìn)行檢查,包括編輯校正等。仿寫——獨(dú)寫——批改這個(gè)階段很重要,學(xué)生通過一定的語言實(shí)踐,體驗(yàn)寫作的甘苦,起到體驗(yàn)寫作,訓(xùn)練學(xué)會(huì)寫作,提高寫作技能技巧,培養(yǎng)寫作興趣的作用。這一階段可采取多種策略,其中如 Eric Henderson&K.M.Moran(2010)提倡的“過程——反思寫作策略(Process-reflective)”,即“關(guān)注寫作與思維之間的必然聯(lián)系,寫作過程有反復(fù)的特點(diǎn),思維隨寫作而轉(zhuǎn)換,也隨重寫而重思。”[6]以及在寫作過程中提出 “不必顧慮語法或?qū)懽骷记傻腻e(cuò)誤,應(yīng)集中在觀點(diǎn)的清晰與完整表述上?!盵7]這些策略都值得師生借鑒。
這是對(duì)學(xué)生寫作過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的階段,包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)寫作教學(xué)的有效性和學(xué)生寫作成品的質(zhì)量,為改進(jìn)寫作教學(xué)和學(xué)生的寫作成品提供反饋意見,從而達(dá)到促進(jìn)寫作教學(xué)的良性循環(huán)和提高教學(xué)效果的最終目的。
沒有一種教學(xué)法是近乎完美的,過程——結(jié)果教學(xué)法也不例外,而且還需在實(shí)踐中靈活運(yùn)用和調(diào)適。在實(shí)施過程中,過程——結(jié)果教學(xué)法還應(yīng)注意如下幾個(gè)問題:
(一)過程——結(jié)果教學(xué)法的幾個(gè)實(shí)施步驟不是線性排列的,它們之間可能重復(fù)交叉,就算完成了這幾個(gè)步驟也并沒意味著寫作的結(jié)束,因?yàn)橐黄恼略跊]有成稿之前都有可能需要不斷地進(jìn)行反復(fù)修改完善甚至重新構(gòu)思的。
(二)在寫作教學(xué)中我們不要試圖把某種教學(xué)方法作為唯一的教法,以為某種教學(xué)方法就是靈丹妙藥而排斥其他教學(xué)方法。有時(shí)可能只需一種教學(xué)法,有時(shí)可能需要兩種或兩種以上的教學(xué)法相互結(jié)合,取長補(bǔ)短才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。
(三)過程——結(jié)果教學(xué)法是動(dòng)態(tài)創(chuàng)生的方法而非靜態(tài)不變的模式。在實(shí)施教學(xué)過程中要考慮到具體的寫作教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、對(duì)象、環(huán)境等因素?!敖虒W(xué)有法,但無定法,貴在得法”,沒有固定不變的教學(xué)方法,只有不斷實(shí)踐和創(chuàng)新的教學(xué)方法。
[1]何安平.外語教學(xué)大綱教材課堂教學(xué)——設(shè)計(jì)與評(píng)估[M].廣州:廣東教育出版社,2001,141.
[2]陳立平,李志雪.英語寫作教學(xué):理論與實(shí)踐[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),1999(1).
[3]中華人民共和國教育部制訂《全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001,28.
[4]林新事.英語課程與教學(xué)研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2008,205.
[5]John Langan,Exploring Writing:Paragraphs and Essays(2nded.)[M].New York:The McGraw-Hill Companies,Inc.2010,20~28.
[6][7]Eric Henderson&K.M.Moran,The Empowered Writer[M].Canada:Oxford University Press,2010,4,5.
*本文系廣東省教育科學(xué)、廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究項(xiàng)目 “新課程普通高中英語寫作教學(xué)的有效性研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)分別是:08JT070、08B126)階段性研究成果。
李廣超/廣州市教育科學(xué)研究所,博士,主要從事課程與教學(xué)論研究
(責(zé)任編輯:孫寬寧)