江西 黃德新

當下小學生習作仍存在著老生常談的突出難題：習作缺乏素材。這個老大難問題之所以久拖不解，教師在指導(dǎo)如何豐富素材時口授方法多，實踐機會少；隨意觀察多，計劃觀察少；粗淺觀察多，細微發(fā)現(xiàn)少；實錄多，聯(lián)想少，這四多四少是原因之一。怎樣解決這個突出難題呢？

一、要把言語中的方法變成行為和習慣

教師們知道，讓小學生習得一些觀察事物的方法，養(yǎng)成留心觀察習慣是確保豐富其習作素材的行之有效方法。于是習作教學課堂，凡在指導(dǎo)學生如何豐富習作素材時，教師都往往會給出一套一套地觀察方法，如定點定向觀察，靜態(tài)動態(tài)觀察，比較觀察等；不厭其煩地諄諄教導(dǎo)學生要留心觀察身邊事物，如記下名稱特點什么的。之所以如此，主因有三：一是有些教師以為如此這般孩子們就會觀察了，就會養(yǎng)成觀察習慣并積累起豐富的習作素材；二是有些教師覺得不這樣般就缺了學法指導(dǎo)，尤其有人聽課時更是講得頭頭是道，三是有些教師明白觀察實踐的重要，也會時不時地讓學生實踐一下，但盲目無序，缺乏通盤考慮，當然就談不上觀察技能和行為習慣的有效形成。前兩點原因?qū)僬J識誤區(qū)，只要認真看看“課標”要求，優(yōu)秀教師習作指導(dǎo)經(jīng)驗，就會接受要把通過語言傳輸進孩子們大腦里的觀察方法變成觀察行為和習慣，必須經(jīng)過實踐訓(xùn)練才能有效形成的道理。當然重要的是付諸實施。語文教師要切實擔負起培養(yǎng)孩子在觀察實踐中積累、豐富習作素材的本領(lǐng)和習慣。如指導(dǎo)運用“定點定時”方法觀察靜物，可以先不出示概念，而是把學生帶到觀察物面前，指導(dǎo)學生分別從正面，側(cè)面，背面，高處，低處，近處，遠處等視角觀察，在不同的時間，如早晨、中午、傍晚觀察，在不同的天氣，如陰天、晴天、雨天觀察，把在不同方位、時間、天氣觀察的表象和感受記錄下來，課堂上讓孩子們交流討論，在感悟到“對同一觀察物，觀察點、時間和天氣不同，攝取的形象、切身的感受也會隨之變化”的同時，自然而然地歸納出“定點觀察”和“定時觀察”的概念并理解它。從而“定點觀察”和“定時觀察”的知識得于建構(gòu)，知識和實踐得于對接，興趣得于激發(fā)，意識得于形成，習慣得于慢慢養(yǎng)成。第三點原因?qū)僦笇?dǎo)線路不明的技術(shù)問題。只要明確了指導(dǎo)線路并堅持實施就可以解決問題。

二、要把盲目式的隨意變成有計劃的標的

小學生到底要掌握哪些觀察積累豐富習作素材的方法？“課標”有要求但沒有具體規(guī)定，教科書有相應(yīng)的要求但沒有明確的操作線路。教師只好憑借任教年段或年級教科書習作要求，作些臨時性的沒有系統(tǒng)連貫的指導(dǎo)。指導(dǎo)學生在觀察積累中豐富素材的線路、觀察指向和行為方式，都存在一定的盲目性和隨意性。

這就要求教師首先要明確觀察積累豐富習作素材的方法和線路。見下表：

學段第一學段觀察對象靜物第二學段第三學段方法要求線路上下左右前后東南西北 里外細節(jié)整體局部特征靜物 動物靜物動物生活方法定點、定時、定位觀察動態(tài)、靜態(tài)、換位觀察交叉、比較、連續(xù)觀察

表中學段對應(yīng)線路、觀察對象和方式屬承接遞進式，當然只是基本參照，可根據(jù)學生認知能力或承接或螺旋或交叉演進。

明確了觀察線路、對象、方式，更要把學生置觀察對象面前，或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓他們在實踐中行走線路，讓聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等器官全程參與，與觀察對象親密接觸。在這個過程中習得針對觀察對象運用觀察方法的本領(lǐng)，體會不同方法帶來的不同感受。

三、學會在觀察中發(fā)現(xiàn)

粗淺觀察獲取的是對觀察對象的表面認識，憑粗淺觀察材料習作難免出現(xiàn)沒有個性也沒有靈性的雷同局面，怎么辦呢？那就要讓學生會在觀察中發(fā)現(xiàn)。

所謂發(fā)現(xiàn)，即是能在觀察中發(fā)現(xiàn)觀察對象的細微和特別之處，如臉上的一痕小痣，一顆小痘痘，一處小麻點，一條魚尾紋，一個小酒靨。

摘取筆者執(zhí)教人教版四年級上冊二單元習作教學選段示例。

文本習作提示；“近來，你留心觀察了什么事物？……有什么新發(fā)現(xiàn)？……”

(一)再讀本單元第6課《爬山虎的腳》，找出寫得特別細致的地方。相機出示句子：

“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的、細絲和小圓片逐漸變成灰色?！?/p>

…………

(二)交流討論，明了之所以能寫得這么細致生動，是因為作者善于在觀察中發(fā)現(xiàn)，從中領(lǐng)悟到一些發(fā)現(xiàn)方法。

(三)組織學生分時段觀察葡萄樹，比一比誰發(fā)現(xiàn)的東西多，記得細。教師相機指導(dǎo)。

(四)課堂交流。

生1：葡萄樹越靠近根部的地方，枝干越粗，表皮也越粗糙，還有些脫落，有的地方還有裂縫。裂縫有粗有細，不太規(guī)則，越向上枝干越細，表面也變得光滑。用手一摸，靠近根部的地方又粗又硬，往上摸，慢慢變細變軟。

生2：早晨葡萄樹的葉子又綠又亮，透出勃勃生機。近前吸一口氣，一種難于用語言表達的香味撲鼻而來。到了中午，被太陽一曬，那些嫩葉有點蔫了，那些巴掌大的老葉子，蔫倒不蔫，但沒有了光澤，早上散發(fā)出來的那種香味聞不到了。

…………

(五)師生舉例小結(jié)觀察發(fā)現(xiàn)方法。

(六)利用習得的觀察發(fā)現(xiàn)方法到植物園觀察其它植物。

(七)交流習作。（從略）

這一教學選段告訴我們，會發(fā)現(xiàn)比觀察本身更能獲得豐富而不同一般的習作素材，會發(fā)現(xiàn)不僅是能發(fā)現(xiàn)觀察對象的細微之處，習作選材的視角獨具特色，不人云亦云，還能鍛煉敏銳的眼光和思維?；垩鬯粒宀世_紛；思維所至，廣闊獨特；行文表達，推陳出新。因此要創(chuàng)設(shè)情景，搭建平臺，讓學生在具體的環(huán)境中，具體的觀察物中見別人之未所見，想別人之未所想，習作時思別人之未所思，言別人之未所言?；垩郦毦哌x素材，滋養(yǎng)靈感出新篇。

四、學會在觀察中聯(lián)想

假如把習作與觀察發(fā)現(xiàn)比作一件藝術(shù)品創(chuàng)作的話，那么觀察獲得的是藝術(shù)品的粗胚，發(fā)現(xiàn)獲得的是精雕細刻過的有特點的藝術(shù)品，聯(lián)想是使藝術(shù)品成為有靈性有思想的情感注入。如果說發(fā)現(xiàn)能使素材豐富起來，那聯(lián)想就能使素材靈動起來。因此必須引領(lǐng)學生在具體的觀察情景中聯(lián)想，習得由當前事物想到另一事物，在原有感性形象的基礎(chǔ)上進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的本領(lǐng)。如觀察一棵小樹，就能聯(lián)想其成樹之前，從種子到發(fā)芽到出土，戰(zhàn)病蟲、斗天災(zāi)等系列形象；想到其成長為大樹后的形態(tài)，開花結(jié)果時的盛況，種子又發(fā)芽出土再長成許多小樹的景象。觀察聯(lián)想也應(yīng)該有基本的線路和方法。見下表：

學 段第一學段第二學段第三學段觀察物靜物靜物 動物靜物 動物 生活聯(lián)想方法相似聯(lián)想接近聯(lián)想對比聯(lián)想因果聯(lián)想

表中學段對應(yīng)觀察物和聯(lián)想方法的訓(xùn)練有一定的層級，但這種層級是相應(yīng)的，可以根據(jù)學生實際認知水平調(diào)整。強調(diào)在觀察實踐中訓(xùn)練，不講概念。

摘取本人執(zhí)教人教版五年級語文上冊第三單元習作教學選段示例。

文本提示：選擇一物品介紹給大家，如蔬菜、水果、玩具、文具或電器，在習作之前通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式……想一想……能用上哪些說明方法，

觀察 說明方法

舉例、打比方都是常用的說明方法。舉例、打比方都需要聯(lián)想的積極參與，這是提升學生聯(lián)想能力的極好時機，于是有了如下教學程序。

（一）讀本單元課文《鯨》《松鼠》《新型玻璃》找出打比方的句子，整理如下（括號里的文字不出現(xiàn)）：

“它要是張開嘴……四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。”（《鯨》接近聯(lián)想）

“它們……像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。（《松鼠》相似聯(lián)想）

“松鼠不像山鼠那樣，一到冬天就蟄伏不動?！保ā端墒蟆穼Ρ嚷?lián)想）

“……所以人們又把這種玻璃叫做‘自動窗簾’”。（《新型玻璃》接近聯(lián)想）

（二）賞析句子，總結(jié)方法，引導(dǎo)聯(lián)想。

（三）多媒體出示猴子吃食、玩耍、爬樹影像，從吃相、表情、樣子、動作和類似動物等引導(dǎo)聯(lián)想。

（四）多媒體出示冬瓜不同生長時期的圖片，從顏色、形態(tài)、菜肴和類似瓜果等方面引導(dǎo)聯(lián)想。

（五）搭建平臺，讓學生就各自熟悉的動植物的某一點，展開聯(lián)想，口頭表達，教師相機點撥。

學生習作摘錄：

A“.一只小猴子一把奪過爸爸手里的香蕉，就像一個餓急了的孩子，連皮也不剝就往嘴里送。另一個成年雌猴伸手接過我遞過去的香蕉，先放在鼻子下輕輕地聞一聞，然后剝開香蕉皮，不急不慢地往嘴里送，像大家閨秀似的細嚼慢咽?！?/p>

B“.茶杯大的冬瓜斤把重，渾身嫩綠，像裹著綠衣的洋娃娃。成熟了的冬瓜渾身披著白沙，吊在支架上的像披著白袍攀藤玩耍的白胖子，躺在地下的像穿著白色睡衣沉睡的白衣仙子……冬瓜肉絲湯味道鮮甜，紅燒冬瓜香嫩可口……”

如果教師能堅持方法溶于實踐，棄盲目執(zhí)行計劃，堅持創(chuàng)學生觀察發(fā)現(xiàn)聯(lián)想之環(huán)境，建學生觀察發(fā)現(xiàn)聯(lián)想之平臺，習作缺乏素材這一難題將得到解決，素材缺乏將轉(zhuǎn)化為素材豐富起來，靈動起來。