廣東 朱建良

任何事物都有規(guī)律性，都有其發(fā)展過(guò)程，有過(guò)程就有序。作文教學(xué)亦然，無(wú)論是構(gòu)成作文能力諸要素的橫向優(yōu)化組合，還是縱向的由低到高的發(fā)展變化，也都有個(gè)序列問(wèn)題。作文是一門(mén)實(shí)踐性、個(gè)體性很強(qiáng)的學(xué)科。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，是一個(gè)由少到多、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通的過(guò)程，它復(fù)雜而艱辛。它不同于數(shù)理化作業(yè)，不是對(duì)定義，公式的演繹，而是以其內(nèi)容的豐富性，思維的差異性而個(gè)性紛呈。加上由社會(huì)、家庭、學(xué)校生活所構(gòu)成的開(kāi)放式的“萬(wàn)花筒”，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)、閱歷、興趣不一，接受能力也有強(qiáng)有弱……因而在觀察、認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟生活時(shí)學(xué)生必然會(huì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，其習(xí)作也必然會(huì)千人千面，差異極大。

凱勒的個(gè)人化教學(xué)理論也強(qiáng)調(diào)，掌握規(guī)定的內(nèi)容是教學(xué)的主要目標(biāo)，而由于學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)時(shí)間安排等方面均有很大差異。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能需要用較多的時(shí)間才能達(dá)到掌握的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則用較少的時(shí)間就能達(dá)到。因而，要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，或獨(dú)學(xué)，或?qū)W(xué)，或群學(xué)，或請(qǐng)教老師，或全體學(xué)。老師呢？老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，可個(gè)別指導(dǎo)，更要分類(lèi)指導(dǎo)與全體指導(dǎo)。

因而，筆者認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)推行分層目標(biāo)作文教學(xué)。

1.優(yōu)化組合進(jìn)行分層

針對(duì)班級(jí)學(xué)生作文素質(zhì)和能力的差異（如構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、想象力、創(chuàng)新意識(shí)等），運(yùn)用“因材施教”理論，將一個(gè)班（60人左右）分為15個(gè)小組，每個(gè)小組4人（優(yōu)、良、中、次四個(gè)層次各1人。不公開(kāi)，教師掌握），讓每一個(gè)學(xué)生明確自己的位置和奮斗目標(biāo)。優(yōu)、良、中、次結(jié)對(duì)分組，有利于以好幫差，以好促好，大力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.明確設(shè)定目標(biāo)

確定一個(gè)科學(xué)的寫(xiě)作流程，以合乎學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循由此及彼、由淺到深、循序漸進(jìn)的原則，將初中階段的作文分為四個(gè)訓(xùn)練序列——記敘文序列、說(shuō)明文序列、議論文序列、應(yīng)用文序列。要求學(xué)生寫(xiě)記敘文由抒寫(xiě)真情實(shí)感并善用記敘描寫(xiě)、詳略得當(dāng)向更高層次飛躍——（1）從一人一事過(guò)渡到一人幾事、幾人一事、多人多事；（2）根據(jù)表達(dá)中心思想的需要，選擇最佳記敘順序，或順敘，或倒敘，或插敘，乃至綜合運(yùn)用三種記敘順序；（3）以敘述、描寫(xiě)為主，適當(dāng)議論、抒情；（4）注意寫(xiě)景以渲染氣氛，襯托人物，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文，著重解決：（1）合理安排結(jié)構(gòu)，（或并列式，或連貫式，或總分式，或?qū)舆f式）；（2）掌握說(shuō)明順序，綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法，嘗試生動(dòng)的說(shuō)明。訓(xùn)練議論文，力求做到：（1）學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，寫(xiě)出自己的見(jiàn)解；（2）擺正敘議關(guān)系，合理安排敘議比例，防止敘多議少或敘議參半，不倫不類(lèi)；（3）講究結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言要有分寸。練寫(xiě)應(yīng)用文，力求以共性帶個(gè)性，在同中求異，異中求同中搞好常用應(yīng)用文的訓(xùn)練。具體做法是先寫(xiě)書(shū)信，再練寫(xiě)通知、啟事、倡議書(shū)等。而在這四個(gè)序列內(nèi)部又按照由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排若干訓(xùn)練點(diǎn)，以求讓學(xué)生化整為零，各個(gè)擊破。再化零為整，力促其寫(xiě)作水平波浪式前進(jìn)，螺旋式上升。

3.微觀調(diào)控

初中生自信心大增，喜沉思，愛(ài)幻想，富浪漫情調(diào)，對(duì)批評(píng)、指責(zé)極為敏感、反感 ，而對(duì)失敗則極容易產(chǎn)生失落感、缺陷感，甚至滋生自卑情緒。因此，我設(shè)立作文目標(biāo)時(shí)，在記敘文、說(shuō)明文、議論文三個(gè)序列里分別設(shè)計(jì)了一套由淺入深的作文題目，向?qū)W生的心靈深處開(kāi)“鉆”，力求使作文教學(xué)與學(xué)生“心心相印”，讓學(xué)生充分開(kāi)啟心靈之窗，張開(kāi)想象之翅。三個(gè)系列如下：

A記敘文系列

主要作文題目a、《小學(xué)生活的苦與樂(lè)》b、《XX，你聽(tīng)我說(shuō)》c、《我夢(mèng)見(jiàn)_____》或《三十年后的聚會(huì)》d、《皇帝的新裝》（續(xù)寫(xiě)）e、《_____二三事》或《我了解的一個(gè)人》訓(xùn)練目標(biāo)梳理小學(xué)生活，從心靈深處掏出肺腑之言。一分為二辯證思考，觸發(fā)求異思維。依據(jù)愛(ài)幻想的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生張開(kāi)想象之翅。恰當(dāng)?shù)貙?duì)故事進(jìn)行夸大處理。注意圍繞中心選材。

f、《我經(jīng)歷的一次小波折》或《發(fā)生在_____的一場(chǎng)風(fēng)波》進(jìn)一步增強(qiáng)明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生在敘述中結(jié)合描寫(xiě)，在記敘中穿插議論的能力。

B、說(shuō)明文系列

主要作文題目a、《 橋》或《——學(xué)校》（靜物類(lèi)說(shuō)明文）b、《貓》或《老鼠》（動(dòng)物類(lèi)說(shuō)明文）c、《 小史》或《 的制作》（程序說(shuō)明文）d、《我最喜歡的 》（一訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定立足點(diǎn)，注意采用合理的說(shuō)明順序。側(cè)重說(shuō)明體態(tài)、習(xí)性、用途等。以時(shí)間為序說(shuō)明工作流程。注意抓住特征，突出功用。本書(shū)、一幅畫(huà)等）（應(yīng)用性說(shuō)明文）e、《怎樣預(yù)防近視》或《飛機(jī)為何能飛上天》（事理說(shuō)明文）f、《香煙自白》或《荔枝自述》（生動(dòng)的說(shuō)明文）力求語(yǔ)言平實(shí)、準(zhǔn)確，說(shuō)明富科學(xué)性。力求運(yùn)用生動(dòng)活潑、親切自然的語(yǔ)言說(shuō)明。

C、議論文系列

主要作文題目a、《學(xué)無(wú)止境》，或《學(xué)貴有疑》b、《勤能補(bǔ)拙》，或《事在人為》c、《水滴石穿的啟示》，或《有志者事竟成》d、《有錢(qián)就幸福嗎》，或《開(kāi)卷未必有益》，或《老實(shí)人就吃虧嗎》e、《愚公不愚》，或《人微言不輕》訓(xùn)練目標(biāo)講明簡(jiǎn)單的道理。恰當(dāng)運(yùn)用事例論證。學(xué)會(huì)對(duì)事例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。求異思維訓(xùn)練；一分為二分析問(wèn)題。進(jìn)一步加強(qiáng)求異思維訓(xùn)練。

以上三大訓(xùn)練系列遵循了由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，能較好地體現(xiàn)分層目標(biāo)作文教學(xué)的意圖，有利于學(xué)生一步一個(gè)腳印提高寫(xiě)作水平。

4.具體操作

姑以作文課（寫(xiě)命題作文《良師》為例）具體說(shuō)明之。教師在分析學(xué)生審題立意上的失誤后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論：寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？繼而明確：可寫(xiě)老師，但不局限于曾經(jīng)教過(guò)或正在教自己的學(xué)校老師，凡是對(duì)自己的思想成長(zhǎng)有教益、有啟迪的人物都可。而良師的“良”，更應(yīng)側(cè)重于品德方面，頌揚(yáng)其不可抗拒的魅力。寫(xiě)老師不僅教我們學(xué)文化，更重要的是教我們?nèi)绾巫鋈?。教師讀范文《太陽(yáng)味兒》、《我們的老師“徐公”》，然后讓學(xué)生思考討論，再點(diǎn)兩至三個(gè)組內(nèi)的好、中、差各一位同學(xué)談?wù)勛魑牡臉?gòu)思立意，再大家評(píng)議，老師點(diǎn)評(píng)。各組好、中、差三個(gè)層次分層批改，分層評(píng)價(jià)。

總之，分層目標(biāo)作文教學(xué)能很好貫徹因材施教的原則，能使“優(yōu)者更優(yōu)，良者變優(yōu)，中次轉(zhuǎn)良轉(zhuǎn)好”，讓絕大多數(shù)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作水平。“不求人人成才，但求人人成功?！?/p>

而傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師講得頭頭是道，學(xué)生們聽(tīng)得昏昏欲睡，師生間只是一種單向的交流。分層目標(biāo)作文教學(xué)則使教師與學(xué)生保持交往，學(xué)生之間更加強(qiáng)了溝通。因而它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

這一實(shí)驗(yàn)嘗試以來(lái)，在我任教的班級(jí)中，在省，市，縣作文比賽中獲獎(jiǎng)的有15人次。

學(xué)生由“怕作文”變?yōu)椤皹?lè)作文”，由“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變成“我要寫(xiě)”，寫(xiě)作興趣被極大地激發(fā)了出來(lái)，作文水平有了質(zhì)的飛躍。實(shí)踐證明，分層目標(biāo)作文教學(xué)法是切實(shí)可行的。