廣東 朱建良
任何事物都有規(guī)律性,都有其發(fā)展過(guò)程,有過(guò)程就有序。作文教學(xué)亦然,無(wú)論是構(gòu)成作文能力諸要素的橫向優(yōu)化組合,還是縱向的由低到高的發(fā)展變化,也都有個(gè)序列問(wèn)題。作文是一門(mén)實(shí)踐性、個(gè)體性很強(qiáng)的學(xué)科。寫(xiě)作能力的培養(yǎng),是一個(gè)由少到多、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通的過(guò)程,它復(fù)雜而艱辛。它不同于數(shù)理化作業(yè),不是對(duì)定義,公式的演繹,而是以其內(nèi)容的豐富性,思維的差異性而個(gè)性紛呈。加上由社會(huì)、家庭、學(xué)校生活所構(gòu)成的開(kāi)放式的“萬(wàn)花筒”,再加上學(xué)生的基礎(chǔ)、閱歷、興趣不一,接受能力也有強(qiáng)有弱……因而在觀察、認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟生活時(shí)學(xué)生必然會(huì)“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,其習(xí)作也必然會(huì)千人千面,差異極大。
凱勒的個(gè)人化教學(xué)理論也強(qiáng)調(diào),掌握規(guī)定的內(nèi)容是教學(xué)的主要目標(biāo),而由于學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)時(shí)間安排等方面均有很大差異。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能需要用較多的時(shí)間才能達(dá)到掌握的標(biāo)準(zhǔn),而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則用較少的時(shí)間就能達(dá)到。因而,要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,或獨(dú)學(xué),或?qū)W(xué),或群學(xué),或請(qǐng)教老師,或全體學(xué)。老師呢?老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,可個(gè)別指導(dǎo),更要分類(lèi)指導(dǎo)與全體指導(dǎo)。
因而,筆者認(rèn)為,作文教學(xué)應(yīng)推行分層目標(biāo)作文教學(xué)。
針對(duì)班級(jí)學(xué)生作文素質(zhì)和能力的差異(如構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、想象力、創(chuàng)新意識(shí)等),運(yùn)用“因材施教”理論,將一個(gè)班(60人左右)分為15個(gè)小組,每個(gè)小組4人(優(yōu)、良、中、次四個(gè)層次各1人。不公開(kāi),教師掌握),讓每一個(gè)學(xué)生明確自己的位置和奮斗目標(biāo)。優(yōu)、良、中、次結(jié)對(duì)分組,有利于以好幫差,以好促好,大力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作水平。
確定一個(gè)科學(xué)的寫(xiě)作流程,以合乎學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,遵循由此及彼、由淺到深、循序漸進(jìn)的原則,將初中階段的作文分為四個(gè)訓(xùn)練序列——記敘文序列、說(shuō)明文序列、議論文序列、應(yīng)用文序列。要求學(xué)生寫(xiě)記敘文由抒寫(xiě)真情實(shí)感并善用記敘描寫(xiě)、詳略得當(dāng)向更高層次飛躍——(1)從一人一事過(guò)渡到一人幾事、幾人一事、多人多事;(2)根據(jù)表達(dá)中心思想的需要,選擇最佳記敘順序,或順敘,或倒敘,或插敘,乃至綜合運(yùn)用三種記敘順序;(3)以敘述、描寫(xiě)為主,適當(dāng)議論、抒情;(4)注意寫(xiě)景以渲染氣氛,襯托人物,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文,著重解決:(1)合理安排結(jié)構(gòu),(或并列式,或連貫式,或總分式,或?qū)舆f式);(2)掌握說(shuō)明順序,綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法,嘗試生動(dòng)的說(shuō)明。訓(xùn)練議論文,力求做到:(1)學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析,寫(xiě)出自己的見(jiàn)解;(2)擺正敘議關(guān)系,合理安排敘議比例,防止敘多議少或敘議參半,不倫不類(lèi);(3)講究結(jié)構(gòu),語(yǔ)言要有分寸。練寫(xiě)應(yīng)用文,力求以共性帶個(gè)性,在同中求異,異中求同中搞好常用應(yīng)用文的訓(xùn)練。具體做法是先寫(xiě)書(shū)信,再練寫(xiě)通知、啟事、倡議書(shū)等。而在這四個(gè)序列內(nèi)部又按照由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排若干訓(xùn)練點(diǎn),以求讓學(xué)生化整為零,各個(gè)擊破。再化零為整,力促其寫(xiě)作水平波浪式前進(jìn),螺旋式上升。
初中生自信心大增,喜沉思,愛(ài)幻想,富浪漫情調(diào),對(duì)批評(píng)、指責(zé)極為敏感、反感 ,而對(duì)失敗則極容易產(chǎn)生失落感、缺陷感,甚至滋生自卑情緒。因此,我設(shè)立作文目標(biāo)時(shí),在記敘文、說(shuō)明文、議論文三個(gè)序列里分別設(shè)計(jì)了一套由淺入深的作文題目,向?qū)W生的心靈深處開(kāi)“鉆”,力求使作文教學(xué)與學(xué)生“心心相印”,讓學(xué)生充分開(kāi)啟心靈之窗,張開(kāi)想象之翅。三個(gè)系列如下:
A記敘文系列
主要作文題目a、《小學(xué)生活的苦與樂(lè)》b、《XX,你聽(tīng)我說(shuō)》c、《我夢(mèng)見(jiàn)_____》或《三十年后的聚會(huì)》d、《皇帝的新裝》(續(xù)寫(xiě))e、《_____二三事》或《我了解的一個(gè)人》訓(xùn)練目標(biāo)梳理小學(xué)生活,從心靈深處掏出肺腑之言。一分為二辯證思考,觸發(fā)求異思維。依據(jù)愛(ài)幻想的心理特點(diǎn),讓學(xué)生張開(kāi)想象之翅。恰當(dāng)?shù)貙?duì)故事進(jìn)行夸大處理。注意圍繞中心選材。
f、《我經(jīng)歷的一次小波折》或《發(fā)生在_____的一場(chǎng)風(fēng)波》進(jìn)一步增強(qiáng)明辨是非的能力,培養(yǎng)學(xué)生在敘述中結(jié)合描寫(xiě),在記敘中穿插議論的能力。
B、說(shuō)明文系列
主要作文題目a、《 橋》或《——學(xué)校》(靜物類(lèi)說(shuō)明文)b、《貓》或《老鼠》(動(dòng)物類(lèi)說(shuō)明文)c、《 小史》或《 的制作》(程序說(shuō)明文)d、《我最喜歡的 》(一訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定立足點(diǎn),注意采用合理的說(shuō)明順序。側(cè)重說(shuō)明體態(tài)、習(xí)性、用途等。以時(shí)間為序說(shuō)明工作流程。注意抓住特征,突出功用。本書(shū)、一幅畫(huà)等)(應(yīng)用性說(shuō)明文)e、《怎樣預(yù)防近視》或《飛機(jī)為何能飛上天》(事理說(shuō)明文)f、《香煙自白》或《荔枝自述》(生動(dòng)的說(shuō)明文)力求語(yǔ)言平實(shí)、準(zhǔn)確,說(shuō)明富科學(xué)性。力求運(yùn)用生動(dòng)活潑、親切自然的語(yǔ)言說(shuō)明。
C、議論文系列
主要作文題目a、《學(xué)無(wú)止境》,或《學(xué)貴有疑》b、《勤能補(bǔ)拙》,或《事在人為》c、《水滴石穿的啟示》,或《有志者事竟成》d、《有錢(qián)就幸福嗎》,或《開(kāi)卷未必有益》,或《老實(shí)人就吃虧嗎》e、《愚公不愚》,或《人微言不輕》訓(xùn)練目標(biāo)講明簡(jiǎn)單的道理。恰當(dāng)運(yùn)用事例論證。學(xué)會(huì)對(duì)事例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。求異思維訓(xùn)練;一分為二分析問(wèn)題。進(jìn)一步加強(qiáng)求異思維訓(xùn)練。
以上三大訓(xùn)練系列遵循了由少到多,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由淺入深的認(rèn)知規(guī)律,能較好地體現(xiàn)分層目標(biāo)作文教學(xué)的意圖,有利于學(xué)生一步一個(gè)腳印提高寫(xiě)作水平。
姑以作文課(寫(xiě)命題作文《良師》為例)具體說(shuō)明之。教師在分析學(xué)生審題立意上的失誤后,引導(dǎo)學(xué)生分組討論:寫(xiě)誰(shuí)?寫(xiě)什么?怎么寫(xiě)?繼而明確:可寫(xiě)老師,但不局限于曾經(jīng)教過(guò)或正在教自己的學(xué)校老師,凡是對(duì)自己的思想成長(zhǎng)有教益、有啟迪的人物都可。而良師的“良”,更應(yīng)側(cè)重于品德方面,頌揚(yáng)其不可抗拒的魅力。寫(xiě)老師不僅教我們學(xué)文化,更重要的是教我們?nèi)绾巫鋈?。教師讀范文《太陽(yáng)味兒》、《我們的老師“徐公”》,然后讓學(xué)生思考討論,再點(diǎn)兩至三個(gè)組內(nèi)的好、中、差各一位同學(xué)談?wù)勛魑牡臉?gòu)思立意,再大家評(píng)議,老師點(diǎn)評(píng)。各組好、中、差三個(gè)層次分層批改,分層評(píng)價(jià)。
總之,分層目標(biāo)作文教學(xué)能很好貫徹因材施教的原則,能使“優(yōu)者更優(yōu),良者變優(yōu),中次轉(zhuǎn)良轉(zhuǎn)好”,讓絕大多數(shù)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作水平。“不求人人成才,但求人人成功?!?/p>
而傳統(tǒng)的作文教學(xué),教師講得頭頭是道,學(xué)生們聽(tīng)得昏昏欲睡,師生間只是一種單向的交流。分層目標(biāo)作文教學(xué)則使教師與學(xué)生保持交往,學(xué)生之間更加強(qiáng)了溝通。因而它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
這一實(shí)驗(yàn)嘗試以來(lái),在我任教的班級(jí)中,在省,市,縣作文比賽中獲獎(jiǎng)的有15人次。
學(xué)生由“怕作文”變?yōu)椤皹?lè)作文”,由“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變成“我要寫(xiě)”,寫(xiě)作興趣被極大地激發(fā)了出來(lái),作文水平有了質(zhì)的飛躍。實(shí)踐證明,分層目標(biāo)作文教學(xué)法是切實(shí)可行的。