李永琪

（邢臺縣馬河中學，河北 邢臺 054000）

課堂教學策略與方法是教師教學理念和教學水平高低的直接體現(xiàn)，它的優(yōu)劣與否對教學質(zhì)量起著決定性作用。有效的策略能大大提高教學質(zhì)量，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和引導學生形成有效的學習模式。筆者在歷史教學中依據(jù)新課程理念，結(jié)合自己的教學實際，從以下幾個方面進行了嘗試。

一、情境再現(xiàn)激欲望

歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景。課堂上，筆者有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學生的探究欲望，比如影片、圖片、歌曲、古詩、漫畫、故事等，把學生帶入特定的歷史氛圍之中。例如，在學習八年級上冊《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》這一課時，我選擇了愛國影片《我的1919》，截取了中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表據(jù)理力爭我國山東主權(quán)的場景?！爸袊荒苁ド綎|，就像西方不能失去耶路撒冷”，顧維鈞話音未落，教室里霎時響起熱烈的掌聲，學生們情不自禁地說：“中國不能失去山東！中國不能失去山東！”此時，我補充相關(guān)資料：“日本在巴黎和會上無視中國主權(quán)，操縱最高委員會奪取山東的一切特權(quán)，他們的外交大勝利了！我們的外交大失敗了！日本奪取山東，嚴重侵犯了中國的領(lǐng)土完整，中國就要滅亡了！同學們，作為中華民族的熱血兒女，中國到底應該怎么辦？！”“打倒日本帝國主義！”“打倒北洋政府！”學生們情不自禁地喊出和當年青年學生一樣的愛國口號……通過這些方式，成功地激起學生情感上的共鳴，使學生受到強烈的震撼，培養(yǎng)了他們高尚的愛國主義人生觀、價值觀，達到了預期的教學目的。

二、教學用具襯氛圍

初中學生的年齡特點決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，具體的形象比生動的語言更能幫助他們理解和記憶。課堂上如果能恰如其分地運用有關(guān)圖片、圖表、史料、歷史地圖冊、錄音機等教學用具，往往會起到事半功倍的作用。例如，學習《紅軍不怕遠征難》一課時，結(jié)合《遵義會議會址圖》讓學生講述遵義會議內(nèi)容及意義；結(jié)合《紅軍過草地圖》讓學生描述紅軍過雪山草地的艱難險阻；結(jié)合《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》讓學生敘述紅軍在長征途中經(jīng)歷過的幾件大事；最后播放《長征》的歌曲，同學們聽著這氣吞山河的詩句和雄壯激昂的曲調(diào)，深深地被革命先輩那種不怕犧牲，前赴后繼，樂觀向上的英雄氣概所感染。這種直觀的教學手段，不但深化了所學知識，而且還使學生受到了一次生動的愛黨、愛人民、愛祖國的教育。

三、幽默語言提興趣

（1）比喻運用。在講到十九世紀英德競爭時，我是這樣比喻的：“德國作為帝國主義筵席上的遲到者，是根本不滿足只得到一些殘湯剩菜的。好比一個餓漢還沒有吃飽，這時他自然首先盯住的就是英國的那個大盤子——相當于英國本土面積一百多倍的殖民地。”這一連串形象的比喻，既新奇恰當，幽默風趣，又揭示了英德之間的尖銳矛盾。

（2）成語偷換。講到1929年10月24日，震驚世界的資本主義經(jīng)濟危機像火山一樣首先從美國爆發(fā)時，我是這樣說的：這一天是星期五，被稱為“黑色的星期五”，直到現(xiàn)在資本家一談起三十年代的大危機仍然是“談五色變”。這是成語“談虎色變”被臨時改動了一個語素而成為“談五色變”了。這一變用，一方面說明“黑色的星期五”在資源共享的資本家心目中投下了難以抹去的可怕陰影，另一方面又使語言活潑多變，增添了語言幽默感。

（3）詞意曲解。學習第一次世界大戰(zhàn)時，學生問到意大利為什么不馬上參戰(zhàn)，我幽默地說：“意大利，意在大利，當時它要觀望哪里有利可圖就參加到哪里”。此例把“意大利”有意曲解為意在大利，既講清了事情的原因，點明了大戰(zhàn)性質(zhì)，又滿足了表達的需要，具有幽默詼諧的語言特色，此言一出，妙趣橫生，頓使學生拍案叫絕。語言幽默為歷史教學提供了許多不可多得的有利條件，提高了學生學習歷史的興趣。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默。如果脫離開具體的教材內(nèi)容和實際需要，一味調(diào)笑逗樂，那只會給學生油嘴滑舌之感。

四、板書點睛促鞏固

板書是課堂教學活動中重要的組成部分，如果設計科學合理，就能起到“畫龍點睛”的作用。

比如，我們可以把材料按類別書寫，整理成表格，呈現(xiàn)在學生面前。然后通過師生的互動來完成，不僅可以增加學生的參與度，而且可以很好地鞏固所學知識。在學習南北朝知識時，我就設計了如下南朝更替表：

年代 開國皇帝 國號 都城420-479 劉裕 宋 建康479-502 蕭道成 齊 建康502-557 蕭衍 梁 建康557-589 陳霸先 陳 建康

這樣按照年代、開國皇帝、國號及都城所在地等項目，就把南朝頻繁的政權(quán)更迭非常明了地呈現(xiàn)在學生面前了。另外，還可以經(jīng)常抓住教材主要內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語進行板書，讓學生在看書的基礎上，根據(jù)列出的詞語口頭填空，經(jīng)過個別的或集體的幾次口頭填空，達到當堂鞏固的目的。

五、聯(lián)系實際提能力

理論必須聯(lián)系實際才能讓學生學起來事半功倍。比如，針對“為什么臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土”這一問題，學生可能會覺得無從下手。為此，教師可舉例從歷史事件來說明：三國時期，孫權(quán)派衛(wèi)溫率船隊到夷洲（即臺灣），增強了內(nèi)地與臺灣的聯(lián)系；元朝時設澎湖巡檢司管轄澎湖和琉球（即臺灣）；1662年，鄭成功收回臺灣；1684年，清政府設臺灣府，1885年清政府設臺灣??；1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后臺灣回歸祖國。舉出歷史事件后，教師可以結(jié)合現(xiàn)實新聞“臺灣領(lǐng)導人馬英九在臺遙祭黃帝陵”來說明臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。這樣便很好地結(jié)合了現(xiàn)實和歷史，有利于學生理解記憶，從而激發(fā)了他們維護祖國統(tǒng)一的使命感。

理論聯(lián)系實際可從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查或知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際問題的能力。

總之，在新課程理念下，探索初中歷史課堂教學方法與技巧勢在必行，作為歷史教師，需不斷地摸索實踐，使自己的教育能力、教學水平跟上時代的步伐。