◎/蔡祖泉

從2010 年春季開始，在借鑒山東杜郎口中學(xué)、兗州一中、昌樂二中等全國(guó)名校共同體“九大范式”成功理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校超級(jí)大班現(xiàn)狀和小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)造性地構(gòu)建“361”快樂高效課堂導(dǎo)學(xué)模式。

“361”有兩個(gè)含義：第一個(gè)含義是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的界定。“3”是指課堂教學(xué)經(jīng)歷的“三階段”，即預(yù)習(xí)、展示、反饋；“6”是指一節(jié)課中一般經(jīng)歷的“六環(huán)節(jié)”，即獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)群學(xué)、小展示、大展示、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、鞏固拓展；“1”是指“一準(zhǔn)備”，即布置準(zhǔn)備下次課必備的學(xué)具、課前預(yù)習(xí)和資料查找等。第二個(gè)含義是對(duì)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的劃分。課堂40分鐘按照3：6：1 的比例劃分，“3”是指課堂上教師講授的時(shí)間不超過30%，即不超過12 分鐘；“6”是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示、檢測(cè)）時(shí)間占到60%以上，即24 分鐘以上；“1”是指10%的時(shí)間，即4 分鐘用于復(fù)習(xí)整理和布置下一節(jié)課的準(zhǔn)備。兩年多的“361”快樂高效課堂導(dǎo)學(xué)模式探索，帶來了全校教學(xué)理念、方式和方法的全面革新。

從個(gè)人編寫教案到集體研制學(xué)案

傳統(tǒng)教學(xué)中，教案是為教師在課堂上如何“教”而設(shè)計(jì)，不是從學(xué)生如何“學(xué)”去考慮；而學(xué)案是專門從學(xué)生在課堂上如何高效地“學(xué)”而研制的。學(xué)案質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)習(xí)的效率。

對(duì)于學(xué)案的編寫，學(xué)校提出了具體的要求。知識(shí)要以問題來呈現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)生思考和討論的問題。問題設(shè)計(jì)要有層次。所設(shè)計(jì)的問題，適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。要指出學(xué)習(xí)路徑。學(xué)案中有學(xué)習(xí)步驟，有方法指導(dǎo)，有具體要求，有檢測(cè)反饋的問題，有試題和練習(xí)設(shè)計(jì)。目標(biāo)的制定要明確。目標(biāo)具有可檢測(cè)性，本節(jié)內(nèi)容和當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。問題設(shè)計(jì)要科學(xué)。問題能啟發(fā)學(xué)生思維，盡量少用填空的方法，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生思維的積極性。檢測(cè)題要精選。達(dá)標(biāo)檢測(cè)可以是口頭檢查，也可以是學(xué)生之間一對(duì)一檢查，可以用小紙條，還可以設(shè)計(jì)題目進(jìn)行書面檢測(cè)，總之要根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容靈活安排，注重實(shí)效。

為了保證學(xué)案的質(zhì)量，發(fā)揮教師集體智慧，彌補(bǔ)教師個(gè)體備課過程中的不足，學(xué)校實(shí)行集體備課制度。

學(xué)校建立健全年級(jí)學(xué)科備課組，實(shí)行集體備課，并做到“三定”：定時(shí)間、定內(nèi)容、定主備人。年級(jí)主任為第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、督導(dǎo)集體備課的落實(shí)。學(xué)科教研組長(zhǎng)兼任備課組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)制定集體備課活動(dòng)計(jì)劃，具體安排備課任務(wù)和組織集體研討，并做好活動(dòng)記錄，印發(fā)導(dǎo)學(xué)案。

嚴(yán)格按照“個(gè)人主備—集體研討—個(gè)性修改—形成定案”的流程進(jìn)行備課。主備教師提前一周將編寫好的單元導(dǎo)學(xué)案電子稿傳給教師研讀修改。集體研討前，教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)主備人提供的導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)步驟、方法指導(dǎo)、檢測(cè)設(shè)計(jì)、練習(xí)拓展等內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真審讀。集體研討時(shí)，教師積極發(fā)言，提出有價(jià)值的建設(shè)性意見。

主備教師根據(jù)討論的情況對(duì)所編寫的學(xué)案進(jìn)行二度修改，然后交由教研組長(zhǎng)審定簽字后復(fù)印給本組教師人手一份。教師在使用過程中根據(jù)本班學(xué)生的情況再進(jìn)行個(gè)性化修改，使用后進(jìn)行導(dǎo)學(xué)反思。單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)者及時(shí)綜合其他教師的使用意見，三度修改后形成定案，上傳教科室存檔，可供下一屆教師參考和使用。

學(xué)校對(duì)各年級(jí)備課組集體備課活動(dòng)的開展情況、所編寫的導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量以及活動(dòng)的記錄真實(shí)、詳細(xì)與否進(jìn)行專項(xiàng)檢查，檢查結(jié)果作為優(yōu)秀年級(jí)組、先進(jìn)備課組評(píng)選的重要依據(jù)。教學(xué)檢查教師個(gè)人的備課時(shí)，看主備學(xué)案的質(zhì)量，看執(zhí)教者個(gè)性化修改后的學(xué)案質(zhì)量，看集體備課研討時(shí)的發(fā)言質(zhì)量，將其作為教師學(xué)期業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的重要內(nèi)容。

以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變

改變封閉、孤立的個(gè)體學(xué)習(xí)方式為小組合作學(xué)習(xí)方式。“361”快樂高效課堂建設(shè)的前提是建設(shè)好學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組長(zhǎng)在小組學(xué)習(xí)中“小教師”的管理、指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”，讓檢測(cè)反饋能夠落到實(shí)處。各班按照班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性別差異等，將4 至6 名學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有自己特色的組名、組訓(xùn)、口號(hào)等，組內(nèi)成員有明確的分工，人人有事做，事事有人做。學(xué)校還多次組織小組建設(shè)和小組長(zhǎng)培訓(xùn)，出臺(tái)了快樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和自主教育管理評(píng)價(jià)方案，統(tǒng)一設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量化表。評(píng)價(jià)打破了單一、封閉的個(gè)體評(píng)價(jià)方式，實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)，并將學(xué)生快樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和自主教育管理評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，采取每節(jié)課評(píng)、每天評(píng)、每月評(píng)和學(xué)期評(píng)，以評(píng)促高效，以評(píng)促發(fā)展。學(xué)校每學(xué)期都舉行優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)選表彰活動(dòng)。

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為“六步三查”導(dǎo)學(xué)模式。學(xué)校根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出了“六步三查”導(dǎo)學(xué)模式。在實(shí)施過程中，采取的是一、二年級(jí)“扶著走”，三、四年級(jí)“牽著走”，五、六年級(jí)“指著走”的推進(jìn)策略。即：一、二年級(jí)教師將學(xué)案中學(xué)習(xí)的步驟、思考的問題、學(xué)法提示等通過大屏幕投影出示，扶著學(xué)生一步一步根據(jù)學(xué)案邊學(xué)習(xí)、邊展示、邊指導(dǎo)。從三年級(jí)開始，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科下發(fā)學(xué)案。三、四年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)案自主學(xué)習(xí)、展示交流；五、六年級(jí)完全放手讓學(xué)生用學(xué)案獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)群學(xué)、展示交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自信心，真正實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的快樂高效。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校采取的具體步驟和要求如下：

讓學(xué)生充分獨(dú)學(xué)。課堂上，學(xué)生應(yīng)充分利用導(dǎo)學(xué)案一步一步自學(xué)，中、高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中不懂的問題做好標(biāo)注，帶入到對(duì)學(xué)、群學(xué)中去討論解決。學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，教師深入學(xué)習(xí)小組內(nèi)，巡視了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容的掌握情況，對(duì)后進(jìn)生重點(diǎn)指導(dǎo)，并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)和轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)的時(shí)間。

用心指導(dǎo)對(duì)學(xué)、群學(xué)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。要求學(xué)生先對(duì)學(xué)后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題。對(duì)學(xué)解決不了的問題，再以學(xué)習(xí)小組為單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)、群學(xué)中，教師關(guān)注各小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)個(gè)別特殊的對(duì)子或小組適時(shí)去點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師適時(shí)對(duì)各小組進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，同時(shí)做好小組學(xué)習(xí)存在問題的記錄，在學(xué)生展示時(shí)集中指導(dǎo)。

精心組織小展示和大展示。只有通過展示，才能體現(xiàn)“361”快樂高效課堂“以生為本、以生發(fā)展為本”的宗旨。根據(jù)學(xué)校超級(jí)大班現(xiàn)狀，學(xué)校采取的是各小組用小白板進(jìn)行展示。小展示是由小組長(zhǎng)組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示活動(dòng)，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由小組長(zhǎng)將問題匯報(bào)給教師，讓教師把握學(xué)情，確定大展示的時(shí)間、內(nèi)容、形式和進(jìn)程。大展示由教師（中、高年級(jí)也可由學(xué)生）組織各小組在全班范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)成果得以展示，學(xué)習(xí)中的問題得以解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心得以培養(yǎng)，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得以提升。教師只起到組織、點(diǎn)撥、追問、應(yīng)對(duì)、激勵(lì)等作用。

靜心整理學(xué)案，完成檢測(cè)。通過前面的小組學(xué)習(xí)與集中展示，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案要進(jìn)行整理，然后教師組織達(dá)標(biāo)檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)的形式靈活多樣，教師可以組織小組成員之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，尤其是了解潛能生學(xué)習(xí)的情況。達(dá)標(biāo)檢測(cè)是教師進(jìn)行的第三次學(xué)情調(diào)查，教師可以了解到整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

鞏固拓展訓(xùn)練，布置預(yù)習(xí)。根據(jù)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)的問題，教師可就本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容安排鞏固練習(xí)和拓展性訓(xùn)練。同時(shí)下發(fā)學(xué)案，布置下次課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分做好學(xué)具、資料查找等學(xué)前獨(dú)學(xué)準(zhǔn)備。

從單純關(guān)注學(xué)生成績(jī)到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

以前的課堂教學(xué)，教師關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，目標(biāo)指向多為學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)。但通過實(shí)施“361”快樂高效課堂兩年多來，教師們的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀有了明顯的改變。教師們更為關(guān)注的是課堂教學(xué)改革帶來的新變化：學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人，低年級(jí)學(xué)生有了自主、合作學(xué)習(xí)和展示的意識(shí)，中、高年級(jí)的學(xué)生能夠運(yùn)用教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流展示；學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力明顯提高；學(xué)生在課堂上的展示能力和自信心得到了充分培養(yǎng)，人人都想展示，人人都會(huì)展示；學(xué)生課外負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)快樂了，教學(xué)質(zhì)量也得到明顯提高。

同時(shí)，教師的角色也真正發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在課堂上已不再是主宰者、牽引者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。課堂已成為了師生共享學(xué)習(xí)成功的樂園，學(xué)校也變成了師生享受教育幸福的精神家園。