白 晶，李 寧

(哈爾濱工程大學(xué)外語系，黑龍江哈爾濱150001)

大學(xué)英語研究型課堂教學(xué)模式的探討與實(shí)踐

白 晶，李 寧

(哈爾濱工程大學(xué)外語系，黑龍江哈爾濱150001)

介紹了大學(xué)英語教學(xué)研究型互動(dòng)課堂教學(xué)模式的改革試驗(yàn)，并通過數(shù)據(jù)分析證明研究型互動(dòng)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果。

研究型教學(xué);互動(dòng);大學(xué)英語

一、研究內(nèi)容

研究型教學(xué)，是以研究、探討為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)。具體地說，它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，改變過去“我說你聽”、“我怎么說，你怎么做”的單向傳授知識(shí)的模式，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。

哈爾濱工程大學(xué)外語系以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義和人本主義心理學(xué)派理論為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，創(chuàng)造有個(gè)性化和互動(dòng)性特色的英語教學(xué)環(huán)境，積極探索構(gòu)建大學(xué)英語“研究型”互動(dòng)課堂教學(xué)模式。期望通過教學(xué)模式的變革，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的理念下，形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠創(chuàng)新地運(yùn)用英語知識(shí)，自主解決英語問題，從而達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目的。

我們?cè)诮虒W(xué)過程中采用LGME四步教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，按照Leading in(導(dǎo) 入)——Guiding(指 導(dǎo))——Monitoring(監(jiān)控)——Evaluating(評(píng)價(jià))的教學(xué)程序?qū)?shí)施階段高度概括。首先，教學(xué)的關(guān)鍵是導(dǎo)入。根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師營造接近真實(shí)的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的求知渴求和學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮到極致。其次，教學(xué)的構(gòu)成要素是指導(dǎo)。課前學(xué)生應(yīng)采用課本、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、光盤等不同的方式做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。然后，根據(jù)課程教學(xué)的要求和學(xué)生的語言水平，教師有重點(diǎn)的講解及分析課文的內(nèi)容，最后提問課文中的一些難點(diǎn)、要點(diǎn)。教師亦可在課堂上解答學(xué)生對(duì)課文的疑問，還可以在課后運(yùn)用教學(xué)網(wǎng)上的課程論壇與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生全面、透徹的理解文章內(nèi)容。圍繞課文主題將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)、組間和全班的討論，通過教師的引導(dǎo)，確定每個(gè)小組值得研究的課題。再次，教學(xué)的關(guān)鍵是監(jiān)控。在課題明確之后，由組長進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，根據(jù)課題小組成員之間詳細(xì)進(jìn)行設(shè)計(jì)(問卷、訪談、觀察等)，對(duì)課題的具體工作完成分工(文獻(xiàn)搜索、問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查、訪談、文字描述、PPT課件制作等)。教師應(yīng)該增強(qiáng)過程的監(jiān)控和督促，形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，建立小組成員之間的責(zé)任意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，并具體指導(dǎo)各個(gè)小組選定的課題，避免學(xué)生在實(shí)踐過程中無的放矢。根據(jù)小組內(nèi)分工每個(gè)小組成員還要就相關(guān)課題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑探究。在這個(gè)過成中，使學(xué)生應(yīng)用探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑等方法主動(dòng)收集、分析資料，建構(gòu)知識(shí)的意義，最終達(dá)到解決問題、完成任務(wù)的目的。最后，教學(xué)的保障是評(píng)估。采用過程評(píng)估與終極評(píng)估相結(jié)合的方式對(duì)“研究型”教學(xué)模式進(jìn)行效果測(cè)評(píng)，結(jié)合口試與筆試，教師的評(píng)估與學(xué)生的自我評(píng)估，以及學(xué)生之間的互評(píng)，來體現(xiàn)測(cè)試內(nèi)容和評(píng)估方式。同時(shí)，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)著重文化能力和文化性，除了測(cè)試學(xué)生的聽說讀寫譯的能力外，試卷內(nèi)容還應(yīng)特別加強(qiáng)學(xué)生的文化性內(nèi)容和文化能力的測(cè)試。采取筆試和口試相結(jié)合的評(píng)估方式。學(xué)生的成績?cè)u(píng)定百分比:小組及組員匯報(bào)20%(個(gè)人匯報(bào)15%、小組整體效果5%)+筆試70%+口語考試(額外加分5%)十平常表現(xiàn)10%=100%。

二、應(yīng)用范圍與效果

哈爾濱工程大學(xué)于2010年9月對(duì)2010級(jí)新生進(jìn)行了入學(xué)英語分級(jí)測(cè)試。根據(jù)學(xué)生入學(xué)測(cè)試成績，隨機(jī)選定了5個(gè)實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的條件，選定了與實(shí)驗(yàn)班情況相似的5個(gè)對(duì)照班。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，2011年6月對(duì)5個(gè)實(shí)驗(yàn)班179人和5個(gè)對(duì)照班175人進(jìn)行了統(tǒng)一命題的英語測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括:聽力、閱讀、完型、作文和口語五個(gè)方面。為了檢驗(yàn)大學(xué)英語“研究型”互動(dòng)課堂教學(xué)模式的有效性，我們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

“研究型”互動(dòng)課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上都打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性明顯提高，自主學(xué)習(xí)的能力得到了很大的改善，使以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義和人本主義心理學(xué)派理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語“研究型”互動(dòng)課堂成為現(xiàn)實(shí)。

實(shí)驗(yàn)前對(duì)受試對(duì)象入學(xué)測(cè)試成績的比較與分析(總分100分)，見表1。從受試對(duì)象入學(xué)測(cè)試成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果來看，“實(shí)驗(yàn)班”與“對(duì)照班”在實(shí)驗(yàn)前成績基本一致(對(duì)照班略高一點(diǎn)，但不形成顯著性差異)。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班入學(xué)英語分級(jí)測(cè)試成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)后的英語測(cè)試成績比較與分析，見表2。通過對(duì)“實(shí)驗(yàn)班”和“對(duì)照班”英語成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，我們可以看出，實(shí)驗(yàn)后“實(shí)驗(yàn)班”和“對(duì)照班”英語成績除完型項(xiàng) (顯著性概率0.315＞0.05)外，其它各項(xiàng)均出現(xiàn)了顯著差異(顯著性概率均小于0.05)，“實(shí)驗(yàn)班”英語成績優(yōu)于“對(duì)照班”。

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語測(cè)試______成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

值得說明的是:(1)新教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，減少了學(xué)生對(duì)教師講解的依賴性;(2)新教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增加了較多的課堂與課外活動(dòng)，而這些活動(dòng)的增加也沒有影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在這一過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都得到了充分地發(fā)揮，從而，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，樹立了自主學(xué)習(xí)的信心。

“研究型”互動(dòng)課堂教學(xué)模式的開展反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的嘗試，也進(jìn)一步豐富了大學(xué)英語教學(xué)的理論，體現(xiàn)了外語教學(xué)從“以教師為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為本”，從“語言知識(shí)”的傳授轉(zhuǎn)向“語言應(yīng)用能力”的培養(yǎng)。由此可見，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革下的教學(xué)模式研究具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值，不但能提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，而且還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將對(duì)今后的大學(xué)英語教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)和理論依據(jù)。

H309

A

1003-8078(2012)01-0101-02

2011-11-14

10.3969/j.issn.1003－8078.2012.01.31

白晶(1979－)，女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學(xué)外語系講師，碩士;李寧(1980－)，女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學(xué)外語系講師，碩士。

黑龍江省教育廳黑龍江省高等學(xué)校教學(xué)改革工程項(xiàng)目;哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)改革工程立項(xiàng);黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號(hào):HGJXH B2110364

責(zé)任編輯 袁小鵬