潘景麗

(欽州學院外國語學院，廣西 欽州535000)

地方本科院校英語師范生教學技能培養(yǎng)模式研究
——以欽州學院為例

潘景麗

(欽州學院外國語學院，廣西 欽州535000)

針對地方本科院校英語師范生教學技能培養(yǎng)不足的問題，探索研究了地方本科院校英語師范生教學技能培養(yǎng)的新模式，即以培養(yǎng)師范生實踐能力為主線，搭建理論、實踐和第二課堂三大教學平臺，設計系列課程體系，讓英語師范生在學習常規(guī)教育教學知識、英語學科知識和學科教學知識中培養(yǎng)和訓練英語教學技能。

地方本科院校;英語師范生;教學技能;培養(yǎng)模式

一、英語師范生教學技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過對我省3所地方本科院校英語師范生人才培養(yǎng)方案的研究和對16所中學英語教師、學生和領導的問卷和訪談，我們發(fā)現(xiàn)英語師范生在教學技能培養(yǎng)方面存在著一些比較明顯的缺陷。從學校教育的角度看，首先是教學技能課程設置不足。從人才培養(yǎng)方案中的課程設置來看，三所學校除了開設教育學和心理學這兩門教育教學通識課程之外，只開設了一門學科教學法課程(英語教學法或英語教學論)。教育教學理論課程設置不夠合理和完善，學生缺乏教學技能訓練的課程，且課程內(nèi)容缺乏足夠的各學科知識的交叉兼容，不利于培養(yǎng)學生寬廣的知識面。[1]其次，是教學實踐訓練較少。教學實踐是一種很好的教學技能訓練方式，但師范生在高校4年的學習時間里，相關的教學技能訓練只體現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)，即見習和實習。學生見習的時間一般為1－2周，實習的時間一般為4－5周。一般是采取集中實習的方式，一個班幾十名學生到一所中學進行實習，一名師范實習生授課的時間只有4－5節(jié)，甚至有些只有2節(jié)，學生教學實踐的機會很少，教學技能得不到足夠的訓練。總的來說學生實踐的時間和機會非常有限，獲得的教學體驗不足。第三，是 授課質(zhì)量不高。由于師范教育比較薄弱，導致師范生在師范教育方面也比較薄弱，尤其是在教育實踐能力方面較差，有的畢業(yè)生不會分析教材、不能組織學生參與教學活動等。[2]由于在高校學習中存在師范教育不足，教學技能訓練不足的情況，師范生畢業(yè)后從事教育教學工作后，有較長一段的入職適應期，課堂教學質(zhì)量不甚理想。

當然，師范生從畢業(yè)到成長為一名優(yōu)秀的教師需要一定的成長期，但若在高校培養(yǎng)中能根據(jù)以上的問題有針對性地進行調(diào)整，會收到更好的培養(yǎng)效果。

二、英語師范生教學技能培養(yǎng)模式的內(nèi)容與特色

針對以上傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的問題，我們欽州學院結(jié)合自身的特點，探索了新的英語師范生教學技能培養(yǎng)模式。經(jīng)過了6年的理論研究與實踐探索，經(jīng)歷了調(diào)研階段、模式雛形階段、模式實施調(diào)整階段和模式確定階段。改革后的模式是以師范生實踐能力的培養(yǎng)為主線，搭建理論、實踐和第二課堂三大教學平臺，設計系列課程體系，讓英語師范生在學習“常規(guī)教育教學知識、英語學科知識和學科教學知識”中培養(yǎng)和訓練英語教學技能。同時從教學理念、教學方法、教學內(nèi)容等方面進行相應配套，逐漸提高師范生的教學技能和實踐能力，使其學以致用，為地方培養(yǎng)教育教學理念先進、教學實踐能力較強的應用型的中小學英語師資(見圖1)。

圖1

(一)模式的內(nèi)容

1.培養(yǎng)目標地方本科院校的師范專業(yè)，既要培養(yǎng)和輸送高一層次的人才，又要面向基礎教育為其提供高質(zhì)量的師資隊伍。我校大部分的生源來自省內(nèi)且畢業(yè)后大多數(shù)在省內(nèi)工作，為地方教育和經(jīng)濟發(fā)展服務。通過需求調(diào)研，我們確定了以下的人才培養(yǎng)目標:本專業(yè)方向培養(yǎng)具有較扎實的英語語言基礎知識、技能和寬廣文化知識，能運用英語在中等學校進行英語教學和教育研究的教師及其他教育工作者。培養(yǎng)中注重學生教學技能的提高，使其具備從教所需的基礎專業(yè)知識、基本技能，以及從教的信念、信心和自我發(fā)展能力。

2.課程改革。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，主要是通過學校所設置的課程而達成的。[3]在確定培養(yǎng)目標的前提下，我們本著科學、合理和可行的宗旨，建立了英語師范生教學技能培養(yǎng)系列課程體系。體系注重了課程內(nèi)容的實用性，加強了實踐性、注重了評價的實效性。我們把課程體系分為四大模塊:常規(guī)教育教學知識模塊、英語學科知識模塊、學科教學知識英語和教學實踐模塊。⑴常規(guī)教育教學知識模塊。以常規(guī)的課程教育學和心理學課程為主，讓學生學習一些教育的通識知識。⑵英語學科知識模塊。在英語學習中，英語既是授課語言又是學習的內(nèi)容，因此，英語師范生要具備扎實的英語學科基礎。基礎的英語學科知識主要分為英語知識類課程和英語技能類課程。英語知識類課程主要有英語語音和英語語法。英語技能類課程主要有英語閱讀、英語口語、英語聽力和英語寫作。這一模塊的課程以在低年級開課為主，但作為專業(yè)的基礎，是要貫穿到整個人才培養(yǎng)過程中的。⑶英語學科教學知識模塊。我們豐富了英語學科教學知識課程，根據(jù)課程開設的實用性、系統(tǒng)性、關聯(lián)性和銜接性的原則，按課程比重和學生的能力水平有序地開設了學科知識和能力培養(yǎng)系列課程體系(見表1)。課程之間的知識學習和技能訓練連貫銜接，循序漸進，各學科知識的交叉兼容，有利于提高學生的教學技能，拓寬學生的知識面。

表1

當然，課程設置會隨著社會發(fā)展和英語師資的需求不斷調(diào)整和提高，而不會一成不變。

⑷教學實踐模塊。改革后的教學實踐模塊增加了實踐環(huán)節(jié)的學分和學時比率。同時，把實踐貫穿到理論課中，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，如個別理論課程中增加了微型課等實踐內(nèi)容。通過課程的設置和要求的改變，提供給學生體驗、參與、實踐、創(chuàng)造的機會，讓學生在做中學，在學中做，如開設了教學情境模擬課程，給了學生更多的實踐和反思的機會，提高了學生的教學技能。

3.教學內(nèi)容。師范教育中仍然存在教學內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)模式落后的問題。學生的知識結(jié)構(gòu)不合理，教育實踐能力得不到加強，缺乏創(chuàng)新意識和科研能力的情況尤其突出。[4]因此，除了傳授國內(nèi)外先進的教學理念，我們還針對地方的培養(yǎng)需求，按照新課程標準的要求，開發(fā)了適合我們地方層次的師資培養(yǎng)的校本教材，調(diào)整了教學內(nèi)容。

4.教學方法。教師是教學理念的實施者，教師根據(jù)新課程標準所提倡的教學理念進行授課，教育教學行為與理念一致，言傳身教，用實際行動來說明新理念的可行性。創(chuàng)建了學生中心課堂并通過教師自己的教學言行給學生展現(xiàn)生動的理論與實際結(jié)合的例子，培養(yǎng)學生的課堂組織、語言運用、教材處理和運用現(xiàn)代教育技術(shù)、三筆一畫等教學技能。

5.教學實踐。美國學者持拉弗斯指出:“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進行?！庇纱丝梢妼嵺`的重要性。在該模式中，教學技能培養(yǎng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過程中，體現(xiàn)在課堂內(nèi)外和校內(nèi)外的教學實踐中。改革后的模式提供給學生更多的實踐教育的機會:⑴開發(fā)第二課堂，組織開展課外活動，讓學生有更多的學習、練習和展示的機會，如開展教學技能比賽、到中小學進行課堂觀摩和授課等。⑵進行專題培訓，豐富知識，培養(yǎng)從教情感和多種能力。⑶建立實習基地，增加師范生見習和與中小學教師和學生交流的機會，讓他們有更多機會接觸真實教學情況。⑷改革教學實習方式。條件允許的情況下，增加學生實習的時間和機會。如采取頂崗支教的方式，使學生有更長的實習時間。同時通過頂替中學教師的教育教學工作，得到更多的提高教學技能的機會。

(二)模式的特點 改革后的英語師范生教學技能培養(yǎng)模式具有以下的特點:

1.針對性。⑴ 針對的是地方本科院校。該模式的培養(yǎng)方式適合地方院校英語師范生的知識、能力的水平和層次，能為學生教學技能的提高提供有力的支持，如為學生提供實用的學習內(nèi)容和多層次的實踐機會。⑵培養(yǎng)的是應用型英語師資，符合地方對英語師資的需求。該模式以實踐能力培養(yǎng)為主線貫穿整個培養(yǎng)過程，培養(yǎng)的是實用型人才。師范生教學技能能力較強，能有效縮短入職時間。

2.系統(tǒng)性。該模式中相關課程和活動設置系列、有序，做到了培養(yǎng)目標明確，統(tǒng)籌安排，使學生能多途徑地學習相關知識和培養(yǎng)教學技能。

3.綜合性。該模式以實踐能力的培養(yǎng)為主線，提供了多層次的實踐機會:課堂實踐機會、第二課堂實踐機會和校外實踐機會。能課堂內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外實踐相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學生在提高教學技能的同時，提高綜合運用能力。

三、培養(yǎng)模式的運用成效與啟示

2007年，該模式正式用于培養(yǎng)英語師范本科生。實踐證明，此系列改革讓地方院校的英語師范生既具備了一定的英語學科知識和教育教學知識，也具備了較嫻熟的教學技能和較強的實踐能力，能較好地完成實習或頂崗工作，有利于學生的順利就業(yè)和教師職業(yè)發(fā)展。該模式提高了英語師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，改變了以往的英語師范生因教學技能較弱而不被認可的被動局面，為地方提供了應用型英語師資，為提高中小學英語教學質(zhì)量打好了基礎和提供了保障。

通過對欽州學院英語師范生教學技能培養(yǎng)模式的研究，我們對地方本科院校英語師范生教學技能的培養(yǎng)提出以下的建議:

加強教師團隊的建設高校教師是該模式的具體實施者。師范生教學技能培養(yǎng)的系列課程的執(zhí)行需要有一個統(tǒng)一理念的團隊來實施，要有系統(tǒng)性和銜接性。需要教學團隊的科學的、合理的合作。需要團隊要共同進行反思和創(chuàng)新，共享和創(chuàng)造教學資源，這樣才有利于達成培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

強化教師的專業(yè)發(fā)展高校教師要教學相長，不斷提高自身的教學技能，不斷提高研究意識和研究能力，發(fā)展反思能力和創(chuàng)新能力，努力從經(jīng)驗型教師成長為學習型和智慧型的教師，才能實現(xiàn)教學與研究的和諧統(tǒng)一，科學嚴謹?shù)厝ソ鉀Q問題，提高對課程的執(zhí)行力，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

建立實踐體系培養(yǎng)應用型的人才，要形成一個實踐訓練和培養(yǎng)的體系，統(tǒng)籌安排，有序、有目的地進行課堂內(nèi)外和校內(nèi)外的實踐活動，體現(xiàn)活動的專業(yè)性和實用性，為培養(yǎng)目標而服務，而不是為了活動而活動。還要建立實踐基地，進行常規(guī)或不定期的見習和實習，以適應不斷提高的社會需求。

注重高校培養(yǎng)與中學教育教學的接軌除了教學技能的培養(yǎng)，英語師范生還要熟悉英語新課程標準和中學教育教學發(fā)展現(xiàn)狀，才能順利從教，有效縮短其入職時間。高校教師也要緊密結(jié)合新課程改革，直面教育現(xiàn)象本身，銜接高校教育與基礎教育的教育教學與研究，探討和實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，服務于實踐。

[1]王薔，田貴森，錢小芳，袁邦株.外語師范教育:現(xiàn)狀與建議，載吳一安等著，中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[M].北京:外語教學與研究出版社.2008.

[2]朱新梅.論我國部屬師范大學的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展[J].高等師范教育研究，2002，(1).

[3]施良方.課程理論—課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社，1996.

[4]王錦，吳麗.新課標下英語專業(yè)合格師范生的培養(yǎng)[J].廣西右江民族師專學報，2006，(2).

G65

A

1003-8078(2012)01-0143-03

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10.3969/j.issn.1003－8078.2012.01.45

潘景麗(1975－)，女，廣西欽州人，欽州學院外國語學院副教授，碩士。

廣西高等學校優(yōu)秀人才資助計劃項目，編號:桂教人[2009]62號。

責任編輯 袁小鵬