劉敏

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 珠海 519090）

以“雙證融通”為導(dǎo)向的高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式研究

劉敏

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 珠海 519090）

“雙證融通”制度是對(duì)“雙證書(shū)制”的進(jìn)一步發(fā)展。將“雙證融通”作為高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，同時(shí)，也是培養(yǎng)開(kāi)放性、職業(yè)性、實(shí)踐性高職應(yīng)用型人才的一種有效舉措。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)關(guān)與國(guó)際專(zhuān)業(yè)實(shí)施以“雙證融通”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐取得了成效。

雙證融通；高職；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)方式

“雙證融通”在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

實(shí)施“雙證書(shū)”制度是落實(shí)就業(yè)準(zhǔn)入制度、保證從業(yè)者素質(zhì)的重要舉措，也是保證高職院校培養(yǎng)的人才在入職前實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)條件?！半p證融通”制度是對(duì)“雙證書(shū)制”的進(jìn)一步發(fā)展，即通過(guò)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)這兩類(lèi)證書(shū)內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)，采取高職學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”?！半p證融通”制度源于2002年國(guó)務(wù)院 《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的規(guī)定：“部分教學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)聲譽(yù)好的中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的主體專(zhuān)業(yè)，經(jīng)勞動(dòng)保障和教育行政部門(mén)認(rèn)定，其畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，可視同職業(yè)技能鑒定合格，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)”（即“雙證融通”）。2004年7月6日，勞動(dòng)和社會(huì)保障部下發(fā)了《關(guān)于在全國(guó)百所院校實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度國(guó)家級(jí)試點(diǎn)工作》的通知。截至2010年，全國(guó)已有約500所高職院校正在圍繞“雙證融通”進(jìn)行教學(xué)改革，不斷更新課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)手段與模式，建立與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致、適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系，以確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

將“雙證融通”作為高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式，既是落實(shí)教育部文件，對(duì)職業(yè)資格證書(shū)在高職教育中的重要性進(jìn)行認(rèn)可并推行落實(shí)的措施，也是對(duì)傳統(tǒng)高職教育的規(guī)范和調(diào)整，是培養(yǎng)開(kāi)放性、職業(yè)性、實(shí)踐性高職應(yīng)用型人才的一種有效舉措。實(shí)施“雙證融通”既可確保在高職教育中體現(xiàn)“雙證書(shū)”的水平，同步提高高職畢業(yè)生的科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)；又可貫徹“以能力為本位，以素質(zhì)為核心”的教育理念，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，重構(gòu)“雙證融通”課程體系，提高師資隊(duì)伍的水平。

“雙證融通”在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐

2007年，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)）開(kāi)始實(shí)行“考證促學(xué)”模式在高職教學(xué)中的實(shí)踐性探索。2008年，報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始正式實(shí)施以“雙證融通”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)實(shí)踐，并在以下方面進(jìn)行了改革。

構(gòu)建職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求相結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 充分發(fā)揮行業(yè)組織與企業(yè)的作用，進(jìn)行職業(yè)分析，確定具體的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求，確定符合職業(yè)崗位需要的職業(yè)資格證書(shū)，從而使專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步具體化、個(gè)性化，構(gòu)建以適應(yīng)社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)體需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力為主線的人才培養(yǎng)方案。

重構(gòu)“雙證融通”課程體系 在高職教學(xué)中，要真正使職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，使專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)的崗位技能需求緊密結(jié)合，必須貫徹“產(chǎn)學(xué)合作”的思想，吸納行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參與課程開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)方案的制定，針對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力要求不相適應(yīng)、滯后于行業(yè)發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行改革，按照行業(yè)的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，從而保證職業(yè)課程結(jié)構(gòu)組建的科學(xué)性，使重構(gòu)的“雙證融通”課程具有鮮明的行業(yè)特征和較高的技術(shù)含量，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求的一致性。

改革教學(xué)方法和教學(xué)手段 引入職業(yè)資格證書(shū)教育不只是知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更應(yīng)是一種職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。因此，在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，不僅要以工作任務(wù)為導(dǎo)向，開(kāi)展綜合實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化崗位技能，還要在教學(xué)中將對(duì)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)、敬業(yè)、執(zhí)著、投入以及堅(jiān)定的職業(yè)信念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德、創(chuàng)新的職業(yè)精神。

改革傳統(tǒng)課程的考核方式 為了適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，有利于“雙證融通”的實(shí)施，還必須創(chuàng)新考核方式，以考查學(xué)生的能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的。要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，積極實(shí)行“以證代考”，建立與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的考核標(biāo)準(zhǔn)與考核大綱，確定職業(yè)能力考核方案，同時(shí)，引入社會(huì)評(píng)價(jià)體系，從而使考試內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定規(guī)范及行業(yè)需求相銜接。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè) 建設(shè)“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍是提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平、落實(shí)“雙證融通”工作的關(guān)鍵。目前，我院報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)所有教師均持有相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，定期到企業(yè)掛職鍛煉，并通過(guò)引入企業(yè)的人才培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，積極鼓勵(lì)教師指導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生參與，從而使教師更真實(shí)地了解企業(yè)與行業(yè)，促進(jìn)教師“雙師”素質(zhì)的提高。同時(shí)，我們還建設(shè)了一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)來(lái)自企事業(yè)單位的高管和業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師，一方面，很好地滿(mǎn)足了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，另一方面，有利于爭(zhēng)取行業(yè)的支持，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)更貼近社會(huì)需求。

“雙證融通”的實(shí)施效果與應(yīng)用價(jià)值

我院的報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)已完成了“雙證融通”模式的課程改革，重構(gòu)了課程體系及標(biāo)準(zhǔn)，有效的教學(xué)模式已基本形成；培養(yǎng)的高職人才逐步得到了社會(huì)及行業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大大提高，畢業(yè)生就業(yè)率不斷上升，逐步形成了報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特色。

重構(gòu)課程體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境與工作任務(wù)，改革考核方式 首先，通過(guò)對(duì)珠海市國(guó)際航運(yùn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并邀請(qǐng)海關(guān)、檢驗(yàn)檢疫局、珠海水運(yùn)協(xié)會(huì)等行業(yè)專(zhuān)家參與課程開(kāi)發(fā)，參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)調(diào)研后的工作任務(wù)進(jìn)行分析、論證、歸納和總結(jié)，從而確定了報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)4個(gè)基本職業(yè)崗位，即單證員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員，再依據(jù)這4個(gè)崗位確定了學(xué)生應(yīng)該熟悉的典型工作流程和應(yīng)該獨(dú)立完成的工作項(xiàng)目，繼而確定了“雙證融通”課程體系，構(gòu)建了適應(yīng)企業(yè)需求的學(xué)習(xí)情境。為了讓學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)各崗位的實(shí)務(wù)操作技能，我們對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了改革。如教學(xué)內(nèi)容的選取更具針對(duì)性和適應(yīng)性，實(shí)施“一體化”項(xiàng)目教學(xué)和情境式教學(xué)，變抽象為具體，將過(guò)去的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，形成“教學(xué)做”一體化，變實(shí)訓(xùn)室為課堂，變課堂為實(shí)訓(xùn)室，真正做到教學(xué)“理實(shí)一體”等。此外，為了在專(zhuān)業(yè)中順利實(shí)現(xiàn)“雙證融通”，報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)計(jì)劃先按照23門(mén)專(zhuān)業(yè)課、7個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)單項(xiàng)技能，然后，通過(guò)綜合性的職業(yè)技能模塊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，即以頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、輪崗技能強(qiáng)化培訓(xùn)等真實(shí)的工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。例如，在2007級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，我們將已獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生先安排到珠海市建龍報(bào)關(guān)行進(jìn)行一個(gè)月的報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)強(qiáng)化培訓(xùn)，再安排到珠海市新宏安物流公司進(jìn)行半年的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生既拿到了職業(yè)資格證書(shū)，又體驗(yàn)了實(shí)際崗位的工作，在這種真實(shí)性的職業(yè)鍛煉中，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)也得到了很好的提升。在考核方式上，我們也突破了傳統(tǒng)閉卷考試的方式，實(shí)行考試方式的多樣化、靈活化，并明確了每門(mén)課程的考核內(nèi)容、考核形式和考核標(biāo)準(zhǔn)。“雙證融通”課程均實(shí)行“以證代考”，以國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)化考試代替4門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程的期末考試。同時(shí)，制定了核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂了考核方式。此外，除“考證”外，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等方面的考核，以此促進(jìn)高職教育教學(xué)的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

培養(yǎng)了一批“雙師”素質(zhì)教師 在“雙證融通”實(shí)施過(guò)程中，我們還培養(yǎng)了多名具備“雙師”素質(zhì)的骨干教師。為提升學(xué)生考證的信心，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)備考，并使專(zhuān)業(yè)教師熟練掌握國(guó)家職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)行了“持證上崗”，即講授“雙證融通”課程的專(zhuān)業(yè)教師必須持有與學(xué)生相同級(jí)別或更高級(jí)別的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，如“報(bào)關(guān)員資格證”、“國(guó)際貨運(yùn)代理資格證”、“高級(jí)物流師”等。這是彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、推動(dòng)專(zhuān)業(yè)“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要保證。報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)專(zhuān)任教師“雙師”素質(zhì)基本情況如表1所示，其中，“職業(yè)資格證”是佐證“雙師”素質(zhì)最重要的基本條件之一。

表1 報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)專(zhuān)任教師“雙師”素質(zhì)情況一覽表

取得了系列研究成果 2008年，我院成功申報(bào)了校級(jí)課題《以“雙證融通”為導(dǎo)向的高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式研究》，并著力在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院逐步推行“雙證融通”制度。目前，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生“雙證書(shū)”的通過(guò)率已達(dá)95%以上，有20門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程已經(jīng)實(shí)行“以證代考”，改革了考核方式，更為學(xué)生樂(lè)意接受，培養(yǎng)的學(xué)生由于持證在手，更受企業(yè)歡迎。我院還建設(shè)了兩門(mén)校級(jí)精品課程：《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)》、《國(guó)際貨運(yùn)操作》，已完成了基本的實(shí)訓(xùn)教材和配套的多媒體題庫(kù)，豐富的課程資源會(huì)使更多的學(xué)生受益。與企業(yè)合作的校本教材《碼頭集裝箱操作實(shí)訓(xùn)》也進(jìn)入操作階段。此外，在條件成熟時(shí)，我們將與珠海市乃至廣東省行業(yè)協(xié)會(huì)合作，將國(guó)際貨運(yùn)類(lèi)職業(yè)資格技能鑒定點(diǎn)引入我院，建設(shè)與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相配套的高質(zhì)量綜合實(shí)訓(xùn)中心，使我院成為珠海市乃至珠三角地區(qū)開(kāi)放性考證、培訓(xùn)的重點(diǎn)院校。

存在的不足和改進(jìn)的方向

師資不足 我院引進(jìn)的教師大部分是直接來(lái)自高校的研究生，比較缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了使教師能適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求，除了要求所有教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉之外，我們還要求每位教師必須“持證上崗”，這個(gè)“證”指的就是與報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，如高級(jí)物流師、報(bào)關(guān)員、國(guó)際貨代員證書(shū)等等。即使這樣，仍然不能滿(mǎn)足在實(shí)施“雙證融通”中教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的需求，來(lái)自企業(yè)并具有一定理論基礎(chǔ)的教師仍然十分缺乏，“雙師型”教師、高素質(zhì)教學(xué)人才依然緊缺，“管—教—學(xué)”的矛盾還較為突出，不能滿(mǎn)足現(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模和專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的需要。這也成為制約報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)整體實(shí)力提升的“瓶頸”因素。我們將通過(guò)校企合作培養(yǎng)、社會(huì)與行業(yè)引進(jìn)等方法，進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。

與“雙證融通”教學(xué)改革相對(duì)應(yīng)的教材建設(shè)薄弱 我院實(shí)施的“雙證融通”教學(xué)改革尚無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的高職高專(zhuān)教材，盡管專(zhuān)業(yè)組織教師自編了部分專(zhuān)業(yè)教材如 《物流倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)操作》、《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)操作》等，但仍不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求，導(dǎo)致部分專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)難度增大，與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)要求有一定的差距。我們期待著與行業(yè)、企業(yè)合作，共同解決實(shí)訓(xùn)教材問(wèn)題。

“雙證融通”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)施“雙證融通”的重要載體。目前，我們使用的不少軟件產(chǎn)品確實(shí)具有實(shí)際運(yùn)作的企業(yè)特性，但不能充分滿(mǎn)足“考證”教學(xué)的需求，還需要與供應(yīng)商共同開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件；在硬件建設(shè)上，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備還不能完全做到與生產(chǎn)一線需求同步，需要建立一批與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的、相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外真實(shí)性實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)技術(shù)人員和專(zhuān)業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，使學(xué)生完成“考證”實(shí)訓(xùn)。

以上種種不足，都需要在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)院發(fā)展的過(guò)程中逐步加以改進(jìn)。在“雙證融通”的探索和實(shí)踐中，我們遇到的較大困惑是：（1）如何使學(xué)生獲取的職業(yè)資格證與行業(yè)真正需要的崗位能力相對(duì)接；（2）如何將職業(yè)資格證書(shū)的一次性的、終結(jié)性的考評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性的、形成性的考評(píng)。目前，我們準(zhǔn)備在借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將“1＋X”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)鑒定新模式作為研究重點(diǎn)：“1＋X”中的“1”代表國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)鑒定的內(nèi)容，“X”是指在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，由行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)、高職院校等組成職業(yè)鑒定專(zhuān)家隊(duì)伍，依照不同職業(yè)資格證書(shū)的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，不僅可以保證培養(yǎng)出的學(xué)生個(gè)個(gè)有真才實(shí)學(xué)，得到市場(chǎng)認(rèn)可，還可以進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整與開(kāi)發(fā)，對(duì)促進(jìn)高職教育“雙證融通”類(lèi)人才的培養(yǎng)有重要意義。

[1]周大農(nóng).論高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式：雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作[J].職教論壇，2010，（17）.

[2]劉敏.“考證促學(xué)”模式在高職教學(xué)中的實(shí)踐性探索[J].職業(yè)教育研究，2008，（6）.

[3]巴世光.“雙證融通”人才培養(yǎng)的基本途徑[J].教育與職業(yè)，2007，（11）.

G712

A

1672-5727（2012）05-0021-02

劉敏（1976—），湖北潛江人，碩士，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)閲?guó)際航運(yùn)管理。