張 震 張京毅

（廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 河北 廊坊 065001）

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究*

張 震 張京毅

（廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 河北 廊坊 065001）

闡述了職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，指出職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)培訓(xùn)構(gòu)成要素包括制定適合的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論、掌握教育技術(shù)技能、綜合應(yīng)用教育技術(shù)等方面，構(gòu)建包括集中面授、網(wǎng)絡(luò)教育、課題帶動(dòng)的復(fù)合培訓(xùn)模式，創(chuàng)建完善的評(píng)價(jià)體系。

職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課教師；教育技術(shù)；培訓(xùn)模式

近年來(lái)，我國(guó)大力提倡發(fā)展職業(yè)教育。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只有加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷培養(yǎng)和提高職業(yè)學(xué)校教師的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求。

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性

（一）職業(yè)學(xué)校特色化發(fā)展的需要

教育技術(shù)能力是每個(gè)教師都應(yīng)具備的，筆者之所以強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師，是因?yàn)樗麄冊(cè)诼殬I(yè)學(xué)校中肩負(fù)著體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，培養(yǎng)技能型人才的任務(wù)。職業(yè)學(xué)校的發(fā)展就是依靠緊跟時(shí)代發(fā)展的辦學(xué)理念、各具特色的專業(yè)支撐。而專業(yè)課教師正是辦學(xué)理念的踐行者和特色專業(yè)的承建者。因此，專業(yè)課教師教育技術(shù)能力的高低直接影響著職業(yè)學(xué)校整體教育水平的高低，也關(guān)系到學(xué)校的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）培養(yǎng)現(xiàn)代化、專業(yè)性人才的需要

黨中央和國(guó)務(wù)院高度重視教育信息化工作，先后提出了“大力提高教育技術(shù)運(yùn)用水平和教育信息化程度”、“用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展”等重大發(fā)展戰(zhàn)略?？梢?jiàn)，在信息時(shí)代，培養(yǎng)現(xiàn)代化、專業(yè)性人才，需要專業(yè)課教師不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)，而且要在授課過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)。

（三）教師自身專業(yè)發(fā)展的需要

當(dāng)今，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為信息社會(huì)人類基本的學(xué)習(xí)工具和生存手段。對(duì)教師而言，將信息技術(shù)作為教學(xué)、科研的工具，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展是時(shí)代的客觀要求。教師首先必須自身在信息知識(shí)、信息技能等方面不斷提高，才能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)培訓(xùn)構(gòu)成要素

（一）制定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)

因年齡、性別、專業(yè)等因素的影響，不同層次專業(yè)課教師的教育技術(shù)能力差異較大。所以，培訓(xùn)之初應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際狀況制定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)。教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的、復(fù)雜的，因此，不能期望通過(guò)一兩次培訓(xùn)就把廣大教師培養(yǎng)成教育技術(shù)應(yīng)用的高手。所以，培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該是遞進(jìn)式、逐漸提升的。例如，初級(jí)階段的教育技術(shù)培訓(xùn)，應(yīng)把專業(yè)課教師引入教育技術(shù)的大門(mén)，使他們?cè)鰪?qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。隨著學(xué)習(xí)的深入，目標(biāo)可以慢慢提升為正確運(yùn)用教育技術(shù)方法改善課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革、科研創(chuàng)新和自身教育技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)的核心，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從以下三個(gè)方面體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，提高對(duì)教育技術(shù)價(jià)值的認(rèn)識(shí) 職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)應(yīng)不同于文化基礎(chǔ)課教師。因?yàn)榇蟛糠謱I(yè)課教師畢業(yè)于非師范類院校，沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面的理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和方法。因此，教師對(duì)教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)是非常必要的。專業(yè)課教師只有首先充分認(rèn)識(shí)和理解教育技術(shù)的理論內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力是信息化環(huán)境下教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，才能從內(nèi)在需求、情感上接受教育技術(shù)的理念、知識(shí)、技術(shù)和方法，才能主動(dòng)將教育技術(shù)有效地應(yīng)用于教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)改革。當(dāng)然，由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課各具特色，有的課程側(cè)重理論，有的課程注重實(shí)踐，因此，對(duì)不同類型、不同專業(yè)的教師，應(yīng)根據(jù)其任教的專業(yè)課特點(diǎn)，在培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容上有所取舍，講解詳簡(jiǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，做到適應(yīng)性與發(fā)展性相結(jié)合。

表1 教育技術(shù)能力與所需技術(shù)支持對(duì)應(yīng)表

掌握教育技術(shù)技能，讓技術(shù)成為能力發(fā)展的助推器 在以往的各種培訓(xùn)實(shí)例中，培訓(xùn)者容易將教育技術(shù)培訓(xùn)等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，將操作技能作為首要的目標(biāo)，這顯然背離了教育技術(shù)培訓(xùn)的初衷。但是也不可矯枉過(guò)正，忽視了技術(shù)也是不對(duì)的，畢竟在教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)上技術(shù)的力量是不可或缺的。關(guān)鍵是要將技術(shù)的學(xué)習(xí)融入培訓(xùn)過(guò)程中，讓技術(shù)的學(xué)習(xí)成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的手段而不是目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)什么樣的技術(shù)、如何融入教育技術(shù)培訓(xùn)是必須考慮的問(wèn)題。而以技術(shù)整合的方式學(xué)習(xí)技術(shù)整合無(wú)疑是最好的辦法，也就是讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中體會(huì)并學(xué)會(huì)如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，即所謂“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”。依據(jù)上述思路，我們提出在教育技術(shù)培訓(xùn)中，以教育技術(shù)能力培養(yǎng)為核心，圍繞改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與管理、構(gòu)建多種多樣學(xué)習(xí)方式、改變教學(xué)的環(huán)境、教師自我教育與提升，對(duì)教師所需的相關(guān)技能進(jìn)行分級(jí)整理，劃分出基礎(chǔ)版和提高版兩個(gè)級(jí)別（見(jiàn)表1）。其目的是讓培訓(xùn)者能夠根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際情況和需求更有針對(duì)性地施教，使受訓(xùn)教師對(duì)各種技術(shù)的學(xué)習(xí)既不脫離教育技術(shù)能力這個(gè)中心，又能在各種教學(xué)活動(dòng)中加深對(duì)技能的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

綜合應(yīng)用教育技術(shù)，提高教學(xué)改革和創(chuàng)新的能力 教育技術(shù)的應(yīng)用是教育技術(shù)能力的核心組成部分和最終體現(xiàn)，也是促進(jìn)教學(xué)改革成功的重要保障之一。教師的教育技術(shù)應(yīng)用有著豐富的內(nèi)涵和廣闊的前景。教師可以在日常教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與管理、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與管理、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)科研的開(kāi)展等各個(gè)方面應(yīng)用教育技術(shù)，并開(kāi)展合作與交流。而在上述各個(gè)環(huán)節(jié)中，教育技術(shù)都可以對(duì)以往的教學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)新性的沖擊和改變。

（三）構(gòu)建復(fù)合培訓(xùn)模式

培訓(xùn)模式是關(guān)乎培訓(xùn)效果的重要因素。在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，應(yīng)構(gòu)建多種培訓(xùn)模式相互配合、互為補(bǔ)充的復(fù)合培訓(xùn)模式，以基于集中面授的培訓(xùn)模式為主線，以基于網(wǎng)絡(luò)教育的協(xié)作學(xué)習(xí)模式為補(bǔ)充，以基于課題帶動(dòng)的研究模式促深入，形成新型的教師培訓(xùn)體系。

集中面授培訓(xùn)模式是目前教師教育技術(shù)培訓(xùn)的常用模式，其優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，利于結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際開(kāi)展培訓(xùn)，針對(duì)性強(qiáng)，效果顯著。但也會(huì)因培訓(xùn)內(nèi)容與方案單一，難以照顧教師的個(gè)性和層次差異。與集體授課模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突破了時(shí)空限制，可實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，為教師的個(gè)性化培訓(xùn)提供了可能，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式自主、靈活，可作為集中面授模式的有力補(bǔ)充，其缺點(diǎn)是培訓(xùn)組織者對(duì)受訓(xùn)教師的管理較困難，對(duì)受訓(xùn)教師自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性依賴較高。課題帶動(dòng)就是組織教師參與各級(jí)各類教育技術(shù)研究課題，在課題的選題——實(shí)施——研究——檢查——結(jié)題——反饋過(guò)程中，主動(dòng)參與教育技術(shù)研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是教師脫離了刻板的培訓(xùn)場(chǎng)所，置身于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)中，教師帶著研究任務(wù)去學(xué)習(xí)，將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)型向研究型、專家型發(fā)展。但對(duì)于這種方式教師需要投入大量的時(shí)間和精力，需要教師有信心和恒心。

（四）創(chuàng)建完善的評(píng)價(jià)體系

以往的培訓(xùn)主要采用書(shū)面考核，難以全面考核受訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力。要想盡可能客觀地評(píng)價(jià)教師的教育技術(shù)能力，除了總結(jié)性評(píng)價(jià)之外，更應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)受訓(xùn)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。因此，評(píng)價(jià)方式應(yīng)靈活、多樣，要包括課堂觀察、評(píng)價(jià)量表、案例分析、專家點(diǎn)評(píng)和檔案袋評(píng)價(jià)等多種方式，通過(guò)多種渠道獲取評(píng)價(jià)信息。還可以將受訓(xùn)教師的實(shí)際課堂教學(xué)效果作為考評(píng)的參照，使得培訓(xùn)更具延伸性和實(shí)效性。

總之，教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。教育技術(shù)能力培養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)專業(yè)課教師深入開(kāi)展教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段的整體改革，提升教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必將產(chǎn)生積極的作用。

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張震（1976—），男，河北涿州人，碩士，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。

張京毅（1977—），女，陜西渭南人，碩士，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高級(jí)講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

*本文系2010年河北省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題 《提升職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)能力以促進(jìn)教學(xué)改革的策略研究——以廊坊市衛(wèi)生學(xué)校為研究對(duì)象》（課題編號(hào)：JKT10312）的階段性研究成果

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1672-5727（2012）05-0081-02