楊亞紅 張向群

（韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院 廣東韶關(guān) 512005）

高校體育教育專業(yè)田徑類課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化①

楊亞紅 張向群

（韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院 廣東韶關(guān) 512005）

從中小學(xué)體育課程改革、中考體育加試和高考體育術(shù)科考試以及全民健身等層面審視體育教育專業(yè)田徑類課程內(nèi)容，指出作為體育教育專業(yè)主干課程之一的田徑課程，其課程內(nèi)容在保留原有競(jìng)技性基礎(chǔ)上，應(yīng)與社會(huì)發(fā)展所需求的健身性、實(shí)用性、發(fā)展性和創(chuàng)造性相適應(yīng)，提出將田徑類課程從單一的低策略性技能整合優(yōu)化為趣味田徑類、體能健身類、田徑技術(shù)類、實(shí)用技能類四個(gè)板塊組成的多元化高策略性技能。

體育教育 田徑類課程 課程整合 優(yōu)化

課程整合通常是指從相對(duì)分裂的課程之間建立有機(jī)的聯(lián)系，將這些課程綜合化；優(yōu)化是在眾多方案中尋找最優(yōu)方案。田徑類課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化是依據(jù)國家教育部門頒發(fā)的《課程指導(dǎo)綱要》、社會(huì)需求以及學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，將田徑運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技、健身、娛樂和育人等因素融合到教學(xué)中，使田徑類課程既能滿足學(xué)生追求的時(shí)尚、休閑、娛樂和挑戰(zhàn)心理需求，又能掌握田徑運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)、基本技能和基本技術(shù)，適應(yīng)社會(huì)改革發(fā)展。

1 高校體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容的反思

1.1 基于中小學(xué)體育課程的改革

2001年國家教育部頒布了《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，其在課程理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)以及課程資源的利用等方面跟以往的體育教學(xué)大綱相比有了全新的要求。十年來，以中小學(xué)體育教師為培養(yǎng)目標(biāo)的體育教育專業(yè)如何縮短與中小學(xué)體育改革的距離，引起了相關(guān)專家學(xué)者極大的熱情。如：趙麗萍對(duì)高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)如何主動(dòng)適應(yīng)中小學(xué)的要求等問題進(jìn)行了探討（武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005）；王健等對(duì)高校體育教育本科專業(yè)田徑類課程內(nèi)容進(jìn)行了整合與構(gòu)建（山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006）；石大玲等就高校田徑教學(xué)內(nèi)容“趣味田徑”的重組及應(yīng)用效果的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了研究（北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007）；于軍等依據(jù)《田徑類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對(duì)高校體育教育專業(yè)田徑類課程進(jìn)行整體改革研究（北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008）；王斌等則提出初中級(jí)體育教育中落實(shí)快樂健康思想的關(guān)鍵點(diǎn)在體育教育，改革體育教育的田徑教學(xué)又是其重要環(huán)節(jié)和突破口，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)田徑教學(xué)的健康娛樂化（成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009）；熊揚(yáng)名認(rèn)為擺脫田徑課程單一競(jìng)技化，促進(jìn)人的健康全面發(fā)展理應(yīng)成為新時(shí)期體育教育田徑課程的總目標(biāo)（山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010）。

通過對(duì)全國23個(gè)省(區(qū)、市) 51所高等院校體育教育專業(yè)田徑教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有6896位田徑教師是在1995年之前接受的高等教育，主要接受的是傳統(tǒng)田徑教育思想，即教學(xué)目的和手段都只注重傳授體育的基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的“三基”教學(xué)。對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的休閑、娛樂知識(shí)和技能教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，甚至有抵觸情緒。通過對(duì)全國23個(gè)省(區(qū)、市) 51所高等院校體育教育專業(yè)1000名學(xué)生的問卷調(diào)查反饋的信息表明：有79%的學(xué)生對(duì)田徑課不感興趣，主要原因是認(rèn)為田徑運(yùn)動(dòng)基本不具有娛樂價(jià)值，田徑項(xiàng)目不像球類項(xiàng)目那樣具有對(duì)抗性、變化性、娛樂性和刺激性，只是一味地重復(fù)、機(jī)械地模仿，難以發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。與社會(huì)發(fā)展所需求的健身性、實(shí)用性、發(fā)展性和創(chuàng)造性不相適應(yīng)，田徑類課程要獲得可持續(xù)發(fā)展，將田徑類課程由單一的低策略性技能整合優(yōu)化為多元的高策略性技能勢(shì)在必行。

1.2 基于中考體育加試與高考體育術(shù)科考試的反思

1990年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)頒布的《學(xué)校體育工作條例》中明確規(guī)定“體育課是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目”。現(xiàn)行的初中畢業(yè)升學(xué)體育考試制度從1998年正試實(shí)施至今已經(jīng)有十幾年，各省根據(jù)本地的實(shí)際，在耐力、定量、定性項(xiàng)目中設(shè)置相關(guān)項(xiàng)目考查學(xué)生的耐力、力量和技能（基本屬于田徑知識(shí)與技能），操作也日趨成熟，近年更是占中考總成績的30分至50分不等。有效地促進(jìn)了學(xué)校、家長和社會(huì)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)心和重視，激發(fā)了學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)生活得到緩解，課室－家庭 “二點(diǎn)一線”的生活方式也隨之發(fā)展了變化，重要的是學(xué)生體能狀況有所改變。

圖1 韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑類課程內(nèi)容

目前高考體育術(shù)科考試大部份地區(qū)的考試項(xiàng)目由基本素質(zhì)（基本屬于田徑知識(shí)與技能，且占較大比重）和專項(xiàng)基礎(chǔ)組成。錄取體育教育專業(yè)學(xué)生均具有一定水平的基本素質(zhì)和專項(xiàng)基礎(chǔ)。但我們發(fā)現(xiàn)，這些經(jīng)歷中考體育加試和高考體育術(shù)科考試且有一定體育基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完田徑課程以后仍無法實(shí)施自我練習(xí)和帶隊(duì)訓(xùn)練。從學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)反饋信息了解到，學(xué)生在組織、策劃、指導(dǎo)方面欠缺，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作停留在發(fā)現(xiàn)問題上，難以尋求解決問題的辦法，基本采用簡(jiǎn)單重復(fù)方法進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。實(shí)心球的握法、立定跳遠(yuǎn)的預(yù)擺等技巧一無所知；對(duì)如何選擇輔助性練習(xí)幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、提高運(yùn)動(dòng)能力等了解甚少；技能形成過程的練習(xí)成為體能訓(xùn)練的手段和方法等。由于內(nèi)容單一且重復(fù)性比較強(qiáng)，容易形成“普修學(xué)完了，沒什么東西可繼續(xù)學(xué)習(xí)”的誤區(qū)，導(dǎo)致不少體育院系田徑主項(xiàng)課程無法開班，由于中考體育加試與高考體育術(shù)科考試的要求，中小學(xué)校對(duì)田徑主項(xiàng)學(xué)生又有著較大的需求，形成了高校體育教育人才培養(yǎng)與中小學(xué)校體育師資需求的矛盾。這與田徑課程只進(jìn)行傳統(tǒng)的六大項(xiàng)目的技能學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。田徑課程內(nèi)容可否與中考體育加試和高考體育術(shù)科考試對(duì)接，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起我們的思考。

1.3 基于《全民健身計(jì)劃》的反思

隨著《全民健身計(jì)劃》的全面實(shí)施，社區(qū)體育的蓬勃發(fā)展，健身、娛樂、休閑、康復(fù)等進(jìn)入人們的生活，“終身體育”、“快樂體育”等理念已經(jīng)深入人心?！吧罨⑴d趣化、年齡化、多樣化”成為人們選擇鍛煉內(nèi)容的基本原則和堅(jiān)持鍛煉的主要原因[2]。而這些正是課堂教學(xué)模式與目標(biāo)都偏向運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的田徑課程所欠缺的，卻也同時(shí)是田徑課程得以持續(xù)發(fā)展的主要因素。由于學(xué)習(xí)時(shí)間短、項(xiàng)目多、技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中容易形成以運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)知識(shí)為主線的單一形式的教學(xué)，學(xué)生也存在著學(xué)習(xí)過程容易感到單調(diào)、呆板、枯燥的毛病，與學(xué)生當(dāng)前追求的時(shí)尚、休閑、娛樂和挑戰(zhàn)心理需求有著較大的差距。因此，如何與其他相關(guān)課程（如游戲課）整合，拓展課程資源，將競(jìng)技體育大眾化、娛樂化；如何使田徑項(xiàng)目在學(xué)習(xí)與娛樂、體能與健身、競(jìng)技和實(shí)用之間和諧統(tǒng)一發(fā)展，形成合力教育，應(yīng)引起廣大體育工作者的關(guān)注。

2 高校體育教育專業(yè)田徑類課程整合與優(yōu)化——韶關(guān)學(xué)院個(gè)案分析

課程改革的核心是如何對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行組織和選擇，它直接關(guān)系著課程目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)[4]，因此課程內(nèi)容的整合和優(yōu)化是教育改革能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。2004年頒布的《田徑類課程指導(dǎo)綱要》中就明確將田徑課程名稱改為田徑類課程，并指出“田徑類課程以走、跑、跳、投等多種身體練習(xí)為基本手段，以競(jìng)技性、健身性、實(shí)用性練習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐課程”[3]，依據(jù)《綱要》精神，學(xué)院在課程設(shè)置大討論中，對(duì)田徑課程進(jìn)行了整合，在2005、2006年人才培養(yǎng)方案中先后增加了野外生活生存訓(xùn)練和定向越野課程內(nèi)容；隨著高考體育術(shù)科與中考體育加試的完善和《全民健身綱要》的進(jìn)一步實(shí)施，2008年人才培養(yǎng)方案中又增加了體能與健身訓(xùn)練內(nèi)容，與傳統(tǒng)田徑課程相比，田徑類課程在趣味性、健身性、競(jìng)技性、實(shí)用性和教育性有了進(jìn)一步的提升，形成了趣味田徑類、體能健身類、田徑技術(shù)類、實(shí)用技能類四個(gè)板塊的內(nèi)容（見圖1）。

（1）趣味田徑類。田徑運(yùn)動(dòng)以更快、更高、更強(qiáng)等吸引了廣大青少年，但由于其動(dòng)作的復(fù)雜性和強(qiáng)度較大，使不少學(xué)生被其魅力感染的同時(shí)卻又無法嘗試。在確定趣味田徑類教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以競(jìng)技動(dòng)作生活化、娛樂化為出發(fā)點(diǎn)，使參與者在享受競(jìng)技比賽的樂趣，體驗(yàn)快樂田徑游戲，同時(shí)提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、造就拼搏競(jìng)爭(zhēng)的決心和信心為目標(biāo)，完全體現(xiàn)娛樂性和趣味性，滿足學(xué)生參與需求。內(nèi)容分兩個(gè)部分：第一部分主要包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、不同年齡段的教學(xué)方法、組織及游戲的創(chuàng)編，指導(dǎo)學(xué)生形成新的教學(xué)理念；第二部分主要包括趣味田徑項(xiàng)目的技術(shù)指導(dǎo)和實(shí)踐，設(shè)計(jì)圖形跑、一級(jí)方程式跑、小回旋接力跑、撐桿跳遠(yuǎn)、跳繩，側(cè)跳、投準(zhǔn)，投遠(yuǎn)、高拋等練習(xí)，并要求實(shí)踐中檢驗(yàn)和鍛煉創(chuàng)編能力。

（2） 體能健身類。體能健身類的內(nèi)容設(shè)計(jì)以培養(yǎng)人的價(jià)值、發(fā)展人的基本運(yùn)動(dòng)能力，全面提高身體素質(zhì)、提高健康水平為目的。體現(xiàn)提高發(fā)展與實(shí)用性特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容由兩部分組成，第一部分包括體能訓(xùn)練原理、體能練習(xí)的方法和手段。使學(xué)生明確體能對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)和提高的基礎(chǔ)作用，掌握素質(zhì)訓(xùn)練的方法和手段，學(xué)會(huì)訓(xùn)練計(jì)劃的制定。如針對(duì)中考群體的生理、心理、年齡特點(diǎn)以及運(yùn)動(dòng)能力，制定體能訓(xùn)練計(jì)劃；針對(duì)高考體育術(shù)科考試群體制定備考計(jì)劃。第二部分包括田徑健身鍛煉基本理論、基本原則，健身鍛煉的方法和手段。使學(xué)生掌握如何將田徑競(jìng)技素材中的走、跑、跳、投項(xiàng)目進(jìn)行提煉、加工、整理形成日常生活中隨時(shí)、隨地、隨處可用的簡(jiǎn)便實(shí)用性的練習(xí)。如將競(jìng)走改成健身大步走，倒退走。將推鉛球改為實(shí)物前拋、后拋、頭頂拋、單臂拋等的練習(xí)既能滿足鍛煉者不同需求，還不受場(chǎng)時(shí)間、場(chǎng)地、器材的限制，體現(xiàn)競(jìng)技體育生活化的特點(diǎn)。

（3）田徑技術(shù)類。以技術(shù)技能教學(xué)為重點(diǎn)，體現(xiàn)田徑運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技屬性。重點(diǎn)掌握短跑、中長跑、跨欄、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球和標(biāo)槍等技能學(xué)習(xí)，了解或初步掌握競(jìng)走、鐵餅、撐桿跳和三級(jí)跳遠(yuǎn)等技能。學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，能科學(xué)地指導(dǎo)鍛煉身體，勝任田徑教學(xué)與訓(xùn)練，并初步掌握開展學(xué)校各種田徑活動(dòng)與競(jìng)賽的方法和手段。

（4）實(shí)用技能類。實(shí)用技能類的教學(xué)內(nèi)容主要是以實(shí)用技能為主，由于學(xué)校地處粵北山區(qū)，適合開展戶外運(yùn)動(dòng)和野外生存訓(xùn)練，對(duì)長跑、越野跑和競(jìng)技戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)行改造，拓展成具有山區(qū)特色的戶外運(yùn)動(dòng)、定向越野、野外生活生存技能等，既增加了學(xué)生的戶外運(yùn)動(dòng)知識(shí)，滿足學(xué)生創(chuàng)新、挑戰(zhàn)的心理需求，又能全面提高自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

3 結(jié)語

田徑類課程由單一的低策略技能拓展為娛樂性、健身性、競(jìng)技性、實(shí)用性的四個(gè)層面多元化的高策略技能，是體育教育專業(yè)課程競(jìng)技體育娛樂化、生活化的具體體現(xiàn)，更是田徑類課程持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。四位一體的田徑類課程內(nèi)容教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)在實(shí)施過程中應(yīng)以學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)能力和從事田徑教學(xué)、田徑訓(xùn)練、指導(dǎo)田徑鍛煉的能力為主，既要體現(xiàn)田徑課程性質(zhì)特點(diǎn)，發(fā)揮田徑課程功能，又要滿足實(shí)際需求，滿足素質(zhì)教育、終生體育和促進(jìn)人的全面發(fā)展的需要。

[1]王斌,李霞.體育教育專業(yè)的田徑教學(xué)革新探析[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,35(8):82～85.

[2]郭建龍,蘇明理,許崇高.21世紀(jì)我國課程改革現(xiàn)狀與發(fā)展方向[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,27(5):108～111.

[3]黃漢升,季克異.《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》解讀[J].體育學(xué)刊,2005,12(6):2～5.

[4]田菁.體育課程內(nèi)容資源開發(fā)研究[D].上海:上海體育學(xué)院,2007:3～6.

G807.4

A

2095-2813(2012)03(b)-0001-02

楊亞紅:女,1972年3月出生,韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院,副教授,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。