郜衛(wèi)峰 萬炳軍

(1.廣西師范學(xué)院體育學(xué)院 廣西南寧 530023； 2.陜西師范大學(xué)體育學(xué)院 陜西西安 710062)

體育教育專業(yè)田徑類課程內(nèi)容構(gòu)建的設(shè)想

郜衛(wèi)峰1萬炳軍2

(1.廣西師范學(xué)院體育學(xué)院 廣西南寧 530023； 2.陜西師范大學(xué)體育學(xué)院 陜西西安 710062)

田徑類課程是在原有的田徑課程基礎(chǔ)上加以改造出現(xiàn)的一種綜合類課程，它將與田徑運(yùn)動緊密相關(guān)的項目納入到其內(nèi)容體系中，使其內(nèi)容的資源更為豐富。本文調(diào)查和分析了當(dāng)前田徑課程內(nèi)容存在的問題，根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容構(gòu)建的理論，設(shè)計了當(dāng)前體育教育專業(yè)田徑類課程內(nèi)容構(gòu)建的模式，為田徑教學(xué)改革和田徑教材的建設(shè)提供參考。

田徑類課程 教學(xué)內(nèi)容 體育教育專業(yè)

當(dāng)前，在基礎(chǔ)體育課程改革的推動下，高等體育專業(yè)的課程改革也不斷革新，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教育部在2003年、2004年連續(xù)頒布了兩次體育教育專業(yè)課程方案，都對田徑課程進(jìn)行重新設(shè)置，尤其在內(nèi)容上的改動較大。雖然新的綱要給出了較為具體內(nèi)容，但這些內(nèi)容如何開設(shè)？如何與田徑運(yùn)動聯(lián)系起來？如何根據(jù)實(shí)際情況選擇田徑類課程內(nèi)容？以及如何解決所選內(nèi)容的關(guān)系？筆者設(shè)計了相關(guān)問卷，對體育教育專業(yè)現(xiàn)存的問題進(jìn)行了調(diào)查，通過分析調(diào)查結(jié)果，提出了體育教育專業(yè)田徑課程類內(nèi)容重新建構(gòu)的設(shè)想。

1 體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容存在的問題

筆者對田徑教材存在的問題與專家和普修完田徑課程的學(xué)生，進(jìn)行認(rèn)同訪談，專家和學(xué)生認(rèn)為田徑課程中最突出的六個問題中，二者在四個問題上有較為相似的看法，在排名靠前的六個問題中，學(xué)生有兩個問題不同于專家的看法，因?yàn)?，站在學(xué)生的角度來看，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的對自身主體地位“捍衛(wèi)”，同時對提高自身能力強(qiáng)烈愿望的反應(yīng)，反映出學(xué)生缺乏主體地位和對其能力培養(yǎng)的知識模塊問題。雖然在一定程度上，這些問題表現(xiàn)了學(xué)生的“功利主義”態(tài)度，但同時也反映了“教師霸權(quán)主義”[1]。

2 體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容存在問題的分析

2.1 從體育教育專業(yè)田徑課程的社會視角分析

學(xué)校體育課程內(nèi)容的變革對體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容的改革提供了一個改革的背景和平臺，也是一次艱巨和深刻的挑戰(zhàn)與變革。從建國初期起，我國的體育院校體育教育專業(yè)的田徑課程內(nèi)容，一直以田徑競技項目為主，內(nèi)容的重點(diǎn)也是強(qiáng)調(diào)對田徑各個項目技能和基本理論的掌握，從而再現(xiàn)的課程內(nèi)容形式是“一跑到底，一擲到底，一跳到底，一跨到底”[2]。另外，思想上，也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的競技思想，使學(xué)生在田徑課程上追求的價值傾向于運(yùn)動技能的提高。

2.2 從體育教育專業(yè)學(xué)生主體自身需要的角度分析

課程內(nèi)容是為特定階段的學(xué)生而選擇的，選擇出來的課程內(nèi)容，最終是為學(xué)生學(xué)習(xí)用的。課程內(nèi)容若不能被學(xué)生同化，成為他們自身的一部分，就永遠(yuǎn)是一種外在物，對他將來的行為、態(tài)度、個性等不會產(chǎn)生積極的影響。內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重對趣味性的體現(xiàn)，這不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是對其以后的工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次，我國正在進(jìn)行的體育課程改革中，最重要的特征就是突出內(nèi)容的“健康性”，將體育與健康緊密地結(jié)合起來，這可以從新體育課程的思想加以印證，從這一角度而言，新體育課程的田徑內(nèi)容不再以“三基”為核心，而是以促進(jìn)學(xué)生的健康為主新體育課程理念。以“健康”為第一的指導(dǎo)思想也應(yīng)在田徑課程中體現(xiàn)，學(xué)生也應(yīng)掌握與健康有關(guān)的知識，尤其是掌握各個運(yùn)動項目的健身方法和手段。另外，以某一項目的內(nèi)容為載體，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，為學(xué)生的身心發(fā)展而進(jìn)行體育教育。再次，隨著社會的不斷發(fā)展人們對體育的追求不僅只是健身，更追求體育的深層價值，即利用體育鍛煉人的意志。

圖1 泰勒關(guān)于選擇課程內(nèi)容的示意圖[4]

2.3 從體育教育專業(yè)田徑課程本身發(fā)展需要的角度分析

對學(xué)生而言，田徑課程內(nèi)容選用，主要從以下幾個方面發(fā)揮作用：（1）普及競技運(yùn)動基本知識，包括了解項目特點(diǎn)、運(yùn)動方法、競賽規(guī)則、欣賞比賽等；（2）作為教育手段，發(fā)展學(xué)生個性，完善學(xué)生人格；（3）作為培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的媒介，培養(yǎng)學(xué)生教書育人的能力，使學(xué)生成為一名合格人民教師；（4）發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動特長。體育教育專業(yè)雖然是為培養(yǎng)體育教師服務(wù)的，但是并沒有把高水平的運(yùn)動人才拒之門外，因?yàn)楦偧歼\(yùn)動文化內(nèi)涵之一，就是對“更高、更快、更強(qiáng)”體育精神的體現(xiàn)，所以，田徑課程內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)競技運(yùn)動的文化特征，傳承競技文化[3]。再者，田徑課程是開放的、立體的、發(fā)展的。田徑課程作為整個課程體系中的一員，與其他課程一起共同為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的體育教師服務(wù)?，F(xiàn)階段我國體育教育專業(yè)的田徑課程內(nèi)容上來看，只涉及到田徑各個項目的運(yùn)動技能和基本理論以及相關(guān)的裁判知識和教學(xué)方法，內(nèi)容只是從一個維度出發(fā)，缺乏立體型。因此，基礎(chǔ)教育體育與健康課程應(yīng)改變傳統(tǒng)、清一色的競技運(yùn)動教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，既包括一些競技運(yùn)動的內(nèi)容，也包括對競技運(yùn)動改造后的內(nèi)容；既包括民族民間的體育活動內(nèi)容，也包括新興運(yùn)動項目的內(nèi)容；體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育體育與健康課程內(nèi)容將呈現(xiàn)豐富多彩、百花齊放的局面。

2.4 構(gòu)建新的田徑課程內(nèi)容體系的理論分析

教育之父“泰勒”（美國人，Ralph W. Tyler）于1949年提出了課程內(nèi)容構(gòu)建過程的四個主要步驟（1）確定課程目標(biāo)；（2）選擇課程內(nèi)容；（3）組織課程內(nèi)容；（4）評價教育效果（見圖1）[4]。其中泰勒對課程內(nèi)容的選擇從學(xué)生角度進(jìn)行了詳細(xì)地分析與討論，我國教育學(xué)中迄今尚無專門論述課程編制過程的內(nèi)容，課程內(nèi)容的選擇原則也處于相對空白。但對體育教師課程內(nèi)容的選擇原則的論述，筆者認(rèn)為較為合理的是黃愛鋒提出的“四項原則[5]”。筆者根據(jù)泰勒等關(guān)于課程內(nèi)容選擇原則的論述，對體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整并充實(shí)了新的內(nèi)容。

通過田徑課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查和分析，從田徑學(xué)科的發(fā)展、學(xué)生和社會的需要，結(jié)合基礎(chǔ)體育課程改革對體育教師素質(zhì)的要求，分析了與田徑相關(guān)的健康知識、鄉(xiāng)土體育知識和新興運(yùn)動項目對體育教育專業(yè)學(xué)生的田徑知識結(jié)構(gòu)和從師能力的重要性，在三大課程中心論的高度上分析了上述三類知識進(jìn)入體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容的必要性，進(jìn)而建立了新的田徑課程內(nèi)容體系。該新體系分為“田徑基礎(chǔ)知識”、“田徑拓展知識”、“田徑前沿知識”三大部分，“田徑基礎(chǔ)知識”包括田徑技能與原理、田徑運(yùn)動的教學(xué)訓(xùn)練兩個“亞部分”， 田徑技能與原理又包括：投擲的技術(shù)與技能、走的技術(shù)與技能、田徑裁判知識和技能、跑、走的基本理論、跳躍的基本理論、投擲的基本理論。田徑運(yùn)動的教學(xué)訓(xùn)練具體內(nèi)容為：田徑教學(xué)的手段與方法、田徑訓(xùn)練的手段與方法、組織田徑運(yùn)動會或比賽的知識、田徑教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相關(guān)知識、田徑運(yùn)動如何與相關(guān)鄉(xiāng)土體育結(jié)合的知識、田徑學(xué)科如何與其他學(xué)科相結(jié)合的知識、設(shè)計田徑課的知識。該部分以田徑學(xué)科體系的主干知識為內(nèi)容，突出了田徑課程的綜合性及田徑運(yùn)動與地方特色體育結(jié)合的知識，目的是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的田徑學(xué)科知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的田徑教學(xué)和組織比賽的能力?！疤飶酵卣怪R”包括田徑運(yùn)動健康知識、田徑歷史人文知識兩“亞部分”。 田徑運(yùn)動健康知識包括：田徑運(yùn)動相關(guān)的生理生化知識、田徑運(yùn)動相關(guān)的生物化力學(xué)知識、田徑運(yùn)動相關(guān)的心理學(xué)知識、田徑運(yùn)動相關(guān)的運(yùn)動處方知識；田徑歷史人文知識包括：田徑運(yùn)動的起源、田徑運(yùn)動的社會價值、田徑運(yùn)動的歷史發(fā)展、田徑運(yùn)動相關(guān)的奧運(yùn)知識、我國田徑運(yùn)動的發(fā)展、田徑運(yùn)動與人的社會化。該部分以田徑與健康知識為主體，保持體育教育專業(yè)的田徑課程與“健康第一”的指導(dǎo)思想相聯(lián)系，另外，使田徑的歷史文化與健康新理念相融合，以田徑悠久文化陶冶學(xué)生的思想，目的在于拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。第三部分田徑運(yùn)動時尚包括以下三方面：田徑運(yùn)動與戶外運(yùn)動知識、田徑運(yùn)動與定向越野知識、田徑運(yùn)動與野外生存知識。該部分以田徑運(yùn)動相關(guān)的新興運(yùn)動項目為主，以社會本位課程論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)田徑課程內(nèi)容的發(fā)展性和時代感，主要通過的學(xué)生自行組織進(jìn)行“自學(xué)、自練”，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這三部分所占比例為，基礎(chǔ)部分：55.00%、拓展部分：28.50%、前沿部分：16.50%；（注：百分比來自各個部分專家所賦比例的平均數(shù)）。他們之間的關(guān)系是“螺旋式遞進(jìn)關(guān)系”，也是課程內(nèi)容組織的方式之一，基礎(chǔ)部分是拓展和前沿部分的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，同時后兩個部分是基礎(chǔ)部分的進(jìn)一步延伸，既有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，又及時用于實(shí)踐，內(nèi)化為學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，并與社會緊密聯(lián)系。

3 結(jié)語

(1)目前體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容存在的最突出的問題是“教材內(nèi)容陳舊、單一、綜合性不強(qiáng)”。

(2)體育教育專業(yè)田徑課程應(yīng)突出健身性、趣味性。

(3)本研究所建立的田徑類課程的內(nèi)容體系，具有一定的理論意義和實(shí)踐價值。

[1]陳桂生.學(xué)校教育原理[M].湖南長沙:湖南教育出版社,2000.

[2]李振斌,田振軍等.以“三個面向”為指導(dǎo),建立體育專業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式[J].體育學(xué)刊,2002,9(1):20～23.

[3]季瀏.我國基礎(chǔ)教育體育課程改革對高校體育教育專業(yè)課程改革的啟示[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報,2004,27(6):799～801.

[4]余自強(qiáng). 科學(xué)課程論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.

[5]黃愛鋒.面向21世紀(jì)我國體育教師教育課程改革研究——體育教育專業(yè)本科課程發(fā)展的歷史回顧、展望及對策研究[Z].華中師范大學(xué),2001.

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