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(浙江省杭州余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一中學 浙江余杭 311115)

初中體育課堂教學有效性提高策略的審視與分析
——以備課研究為例

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(浙江省杭州余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一中學 浙江余杭 311115)

隨著體育課在學校教育中地位的不斷提高，課堂教學有效性也越來越被關注，如何有效提高體育課教學的有效性是體育教師義不容辭的責任。本文通過文獻資料法、經驗總結法等對有效的備課進行了審視與分析，著重從當前備課存在的問題分析入手，提出相應的解決策略。研究認為提高備課的有效性首先要端正態(tài)度，其次認清四種關系并抓住三個環(huán)節(jié)，最后還有依據課堂結構特點有針對性的備。

初中 體育課堂教學 有效性 策略 審視與分析 備課

1 問題的提出

隨著初中體育中考的全面執(zhí)行推動了初中體育課在學校教育地位的提升，同時新課程改革又將其課時由每周2節(jié)提高到每周3節(jié)，這又再一次地凸顯了體育課在學校教育中的重要地位。然而，看看我們的體育課教學的現狀卻令人高興不起來，因為個別地區(qū)的體育教學似乎又有回到以前的那種達標課、體訓課的趨勢。關于體育課堂教學的有效性余文森教授認為：“從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！贝拊蕽t教授認為有效教學應更多地關注可測性或量化，它需要教師具備一種反思的意識、掌握一定教學策略。對兩位專家給出的界定我們感覺體育課堂教學有效的界定似乎不難理解，但筆者認為重要的不是對概念的理解，而是如何找到提高的策略。眾所周知，一節(jié)體育課離不開課前的備課，離不開教師對所要進行教學的全面準備。新課程改革強調在教學過程中“以學生為本”的理念日益受到各方重視，教師在教學中不僅要思考怎樣教，更要考慮到學生怎樣學。與此相適應，教師的備課也正面臨著視角的轉變和深度的開掘。為此，筆者試圖通過相關文獻研究以及結合自己經驗總結對初中體育課的備課有效性進行分析與研究，旨在提高課堂教學的有效性，并與同行們共同提高、共同交流。

2 相關“備課”研究文獻綜述

王亦群認為“備課即準備上課，或說為上好課作準備，備課是一個完整教學過程的起始環(huán)節(jié)，是上好課的前提和基礎，是教師最重要的基本功之一?！盵1]許慎在《說文解字》中說:“備，滇也?！闭嬲摹皞洹保菑木裆?、思想上高度重視，謹慎而為;其次，才是從物質上、行動上“預備”、“準備’夕，這樣才能有備無患。在提高備課有效性研究上張瑞芳認為良好的備課要始終基于六個符合:“教學目標—符合學生的實際；教學活動—滿足學生需求，貼近學生生活；教學導入—從學生的需求出發(fā)；教學過程—契合學生的知識建構過程；教學方式—適合學生的實際能力；教學指導—針對學生的困難與差異”周蘊倩認為備課有“四決”:“備‘切入點’、備‘鏈接點’、備‘興奮點’、備‘延伸點’”。來兆祥認為“備課不能只關注學科，只關注各個教學單元，只關注各個教學實施環(huán)節(jié)，教師首先要有一個整體的課程觀，要了解課程的整體構架……”。而眾多的學者中筆者認為尹后慶提出的五個“關注”最具說服力，即:“關注整體課程觀、學生實際、生成性、教學實效、教師專業(yè)發(fā)展”。

3 初中體育教師備課的現狀

3.1 教師態(tài)度的不端正

筆者通過中國學校體育讀者QQ群、運動雜志讀者QQ群以及本區(qū)教師QQ群，對備課態(tài)度進行了交流（非正式），獲得的結果是5層以上體育教師對其師敷衍了事，只是抄抄書，一個教學設計10分鐘左右即出爐。可見我們的體育教師對備課的態(tài)度已經到了必須扭轉的時候了。

3.2 不知怎么備

在與部分教師交流中發(fā)現許多教師對于如何備課不知所措，有些干脆索性照抄教案集上的教學設計。試行這樣的備課對體育課堂教學的意義還會有多大，因此提高體育教師備課的能力至關重要。教師備課中出現的問題主要表現在不知道如何分析教材、教學對象分析、教法選擇、教學重點與難點確定、采取什么樣的措施加以解決重難點等問題。在調查中有這方面表現的教師其教齡多在1～3年，而3年以上到6年的教師這方面要好些。

3.3 不知備什么

盡管有些教師知道一個教學設計應該包括設計的指導思想、教材分析、教學對象分析、教法與學法分析、重點和難點分析、教學流程設計和場地器材分析等，可實際備課中卻不知每個里面應該備些什么，只是機械的模仿他人的教案。例如，在教學的難點和重點確認方面，在教材分析方面等。

4 提高備課有效性策略與建議

4.1 端正教師對備課的重視程度

態(tài)度決定一切，這句話在提高教師備課的有效性上一樣奏效。提高教師對備課的重視其根本在于對體育教學的重視，也就是工作責任心和使命感。這個問題不解決，那么教師對備課的重視就是空談。對于，體育教師責任心的培養(yǎng)方面筆者主張教師培養(yǎng)的源頭抓起，為日后從事體育教師的工作打下堅實的基礎。同時，對于在崗的教師，相關部門應政策上給予關注。

4.2 正確處理好四個關系

4.2.1 原創(chuàng)與借鑒關系

所謂備課的原創(chuàng)是指依據自己的設計理念和所掌握的教學策略，對所教內容和教學對象等進行細致分析的準備過程。在這個過程中主要是依靠自身的知識和理論進行設計，故稱之為備課的原創(chuàng)。相反，通過對已有的教案分析與吸收進行的備課活動就稱之為備課的借鑒。這個關系的處理關系到體育教師的個人專業(yè)能力成長的快慢。筆者認為借鑒過程有利于教師正確教學理念的形成，選擇與判斷能力的提高，因為借鑒過程中教師要經過思考、認識、理解、內化，或者說借鑒過程是教師在充分挖掘自己的潛能后，再去借鑒、學習他人的教案及其相關信息，以檢測自己的定位是否科學、精當，為此再進行二次、三次的備課，不斷加以修正和完善。通過這樣的過程，我們體育教師的專業(yè)能力會潛移默化中得到提高，才會健康發(fā)展。

借鑒上，筆者建議至少要從3種或者更多的相關教學設計案例中進行借鑒。其借鑒內容包括：指導思想、教材分析、學情分析、教學法分析、教學流程設計、場地與器材等幾個方面。同時借鑒中忌諱采取拿來主義，不要簡單的復制與粘貼。借鑒途徑可以從教科書配套的書本教案、網上可查閱的電子教案、教研活動資料等。

4.2.2 個人備課與集體備課關系

集體和個人是依據數量多少來進行劃分的，所謂集體備課就是多名教師組成一個團隊，其中有分工、有合作，針對某一教學內容進行的教學設計活動。個人與集體備課的關系是什么樣呢，有人認為：“優(yōu)秀的、高效率的課堂來自于集體的智慧（集體備課），但必須先進行個人備課，找出疑點，再進行集體備課，尋求突破點，最后再回到個人備課，整理知識點，突出能力點?！惫P者非常贊成這種觀點，就智慧的總量來說個人的智慧相對于集體智慧必然是有限的，依托集體的力量提高自身的能力是一條非常好的途徑。

處理好個人與集體兩者備課間的問題關鍵是思想態(tài)度問題，筆者的建議是年輕的教師要經常性的反思與對比。因為，好的課堂設計幾乎是反復思考與修正并依托集團智慧下完成的。筆者提倡零包袱參與集體備課，就是放下所有的壓力、包袱，融入到集體中去，在集體中快速成長。

4.2.3 整體備課和要素備課關系

所謂整體性備課是指在教師備課過程中要考慮所備之內容在整個知識體系中的位置與前后關系問題。而要素備課則相對于整體備課更加具體、更加細致些。筆者認為要想提高備課的有效性就必須處理好兩者的關系問題。首先，要整體把握教材體系，既要看到本堂課知識的內在聯系，又要看到它在本章節(jié)、乃至在全書中的地位；其次，在要素備課時，心中應始終想著學生這個主體，更多地思考學生是否參與了，充分考慮自己的教學設計是不是符合學生的實際狀況。把握好整體備課和要素備課的關系并不是一句口號、一個觀點定位就能解決的問題，它需要我們教師要在不斷的實踐中去琢磨、反省。

4.2.4 備課與上課關系

備課是教學中的第一環(huán)節(jié)，教師的教學就好比演員的表演，講課與備課的關系猶如“臺上一分鐘，臺下十年功”。有這樣一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當別人問及他準備了多久時，他是這樣回答的：“我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘?！睆倪@段話中我們能夠看出備課與上課間的關系，能夠看出備課的真諦是什么。那么，剩下的是什么，筆者認為只有行動了。

4.3 抓住有效備課的三個重要環(huán)節(jié)

備課的目的是對課堂教學的一種預設，其主要它包括學情分析、教學目標的確定、教學材料處理與準備以及教學資源的開發(fā)與利用、教學行為選擇、教學組織形式、教學方案的形成等方面，其中，學情研究、教學目標設定、教案編寫是重要的三個環(huán)節(jié)。首先，在學情研究中要認清學生的學習與教師的教學、學生的學習與課程的內容、學生的整體狀況與個體差異等之間的關系，要知道在“教學”與“學習”之間，以學定教是關鍵，要樹立把教學內容的編排整合選擇作為引導學生學習方法改革的方式。在教學目標設定上，要對學生個體在學習習慣、學習方式、學習思路、認知特點上的差異進行關注。其次，在教學目標設定從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”等三個維度上依據教學內容要求和學生實際情況進行精確化、標準化、具體化的表述，避免用含糊不清和不切實際的語言。最后是教案的編寫，要求正確定位教學目標不要忽視三維目標；要求老師在認真分析學生的基礎上進行教學方案設計。

4.4 依據結構特點，有針對性的備

一節(jié)體育課，離不開課的導入（關鍵的第一步）、教法選擇（完成教學的保證）和課堂評價手段（激發(fā)學生參與的興奮劑）。因此，對這三個部分應給予重點關注，詳實備。

4.4.1 備課堂導入

所謂課堂導入，就是通過一定的方式方法快速有效地進行從舊知識進入新知識的學習狀態(tài)的師生活動，其作用促使學生立即投入到積極狀態(tài)之中，產生強烈的求知欲望。換句話講課堂導入就是舊知識與新知識過度的橋梁。目前導入設計可以歸成“看、聽、說、想、體”五類，還有些是以上幾種導入的綜合。目前在體育課堂教學導入中存在的問題主要表現為設計簡單、形式單一上，歸其原因主要還是我們教師沒有對其投入必要的精力。

筆者認為在課堂導入設計上要根據不同教學內容、不同教學對象、不同教師時段進行課堂導入設計。例如，對不同教學內容進行設計。技能類（體操、武術等）教學內容課堂導入設計上就要考慮其動作的復雜性以及學習的目的性，因此在導入設計上應注重以誘導為主，常見的有經驗展示法、示范激趣導入法、環(huán)節(jié)練習法等；體能類（田徑以及發(fā)展身體素質的項目）教學內容課堂教學導入設計上要考慮這些內容練習的單調性，因此導入設計上要注重趣味性、游戲化，例如游戲導入設計、趣味慢跑法設計、明顯效應法設計等；游戲類（球類項目、傳統(tǒng)體育項目、專門游戲教材）教學內容課堂導入設計上要根據其趣味性強、內容的整體性、合作性等特征進行導入設計，如情境導入法、體驗導入法、角色扮演導入法等；休閑類（民間傳統(tǒng)項目、小球項目等）教學內容上要根據其動作要求低但社會服務性強的特點進行課堂教學導入設計，如價值分析導入法、感知法等。除了上面的針對不同內容進行不同設計外，不同對象進行不同設計也是非常重要的。例如，利用初一學生心理上的好奇心強的特點進行懸念設問導入設計。筆者曾在足球踢弧線球的教學中應用，具體如下:

例如足球：弧線球的設問導入法。

導入過程：師：同學們，今天我們來學習足球定位球中的香蕉球！聽了你們可能有很多疑惑？是為什么叫香蕉球嗎，這個動作和香蕉有什么關系嗎，學它有什么用？師：想解答這些問題，就讓我們一起走進它，去看看廬山真面目吧！

4.4.2 備教法(圖 1)

目前學術界對體育教學方法界定與分類很多，毛振明認為：“體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。其包括語言法、示范法、完整法、分解法、練習法、游戲法、分層教學法、個別指導法、預防與糾正錯誤法、比賽法等?！盵2]相關研究結果顯示目前初中體育教師在備教法上主要在法選擇上表現為缺少其原則性,即要適應學生的發(fā)展水平和個性特征的原則。同時體育教師在教法選擇上忽略了學生是學習的主體，在學教法的選擇上沒有區(qū)別對待的問題。不能使教學形成“難易交叉、 繁簡交叉、 練習與游戲交叉、 集體活動與個人活動交叉的狀態(tài),從而取得最佳的教學效果。”[3]教法不同產生的效果也不同，因此教師在課前備教法時要對教法的特點和適應對象等有比較詳細的掌握。筆者對幾種常見的教學法分析如下：

圖1 提問課堂導入法

(1) 分層教學法

所謂分層教學法“就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學?！盵4]筆者認為在應用分層教學法時關鍵要是如何制定分層的標準，其應該包括學生技術、技能水平、接受知識的能力、心理發(fā)展需要等。

例如，在練習分層中可以采用指令分層法（根據學生的體質狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者下降一個層次。）就是由教師指定分分層。為了能照顧到學生的心理承受能力，對層次的稱呼上采用隱性法，即：名號暗層。例如：在鉛球的教學前可根據學生的技術動作掌握熟練情況分為徒手練習（鞏固動作、保持受型）層和持球練習層（增加難度、激發(fā)興趣）；根據心理需要要分為挑戰(zhàn)（嘗試練習、感受體驗）和拓展（提高難度、培養(yǎng)信心）兩個層次。不僅如此，還可以根據學生對技術動作的掌握水平進行分層。以籃球運球教學中運球練習分層為例，可以將原地運球的學生分為一組（基本層次）；能夠走一步運一次或走、停結合的學生分為一組（掌握層次）；把能夠跑動中運球或運球中可以變向的學生分為一組（熟練應用層次）。這三個層次不是固定的而是動態(tài)的，如果你達到了更高的水平就可以升級到下一層次。

(2) 成功體驗教學法

成功體驗教學法是基于體驗式教學法基礎上演變而來的，所謂體驗式教學法是“指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法?！斌w驗式教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，成功體驗教學法主要是激發(fā)學生成功的體驗感情，以前激發(fā)學生的興趣，而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。方法的主要流程是通過設置一些學生容易完成的練習任務，待學生完成后及時給我成功體驗引導使其獲得成功體驗，在學生獲得一定多的成功體驗后，增加練習的難度或次數，最終完成所制定的教學任務。例如，在跨欄教學中的運用（見設計片段），通過學生跨越小海綿墊等恐懼心理下的障礙物獲得信心，之后逐漸增加難度使學生最終完成跨越1～2個欄架教學任務。但，在運用此法時也有考慮成功體驗任務的合理設置，要考慮到學生的整體水平，這樣才能更好激發(fā)學生參與積極性。如，耐久跑練習（男生）中可以2分鐘跑完400米最為體驗任務，之后3分鐘500米，3分鐘600米，最終實現3分鐘800米的教學目標。

(3) 捆綁式教學法

圖2 跨欄跑教學設計片段

捆綁式教學法近年來一些教師在實踐中摸索出的練習方法，其原理就是利用了心理欲望的強弱組合以實現練習任務完成的方法。在耐久跑練習中加入一些學生比較喜歡、參與欲望強烈的項目進行吸引，激發(fā)學生快速、高質量的完成耐久跑練習任務。換句話將就如同捆綁式火箭一樣，那些興趣高的項目就是助推器，用來保證主體練習的順利完成。常見的捆綁組合有籃球和耐久跑、羽毛球和耐久跑、自主練習和耐久跑、乒乓球和耐久跑等。值得注意的運用捆綁法前要對學生有一個比較詳細的了解，這樣在捆綁組合選擇上就更有針對性了，同時教師也要靈活應變課堂上可能出現的新情況、新問題，及時修改和處理。捆綁法的組合式動態(tài)的，不是固定的，會出現一種組合在某一個班適用，換成另一個班就效果平淡的現象。這是因為我們的教學對象的不同，其興趣也不同(圖2)。

4.5 詳實了解，合理設計，提高課堂評價的有效性

課堂游戲評價是將體育教學有效性提升的一個催化劑，然而不能根據教學對象的實際、不分析教學內容對學生的要求等課堂評價反而會阻礙課堂教學有效性的提高。通過教學實際及借鑒已有的研究成果，筆者認為教師在備此項內容時一定要先對自己的教學對象進行詳實的了解，內容包括其年齡、身體素質水平和對知識掌握程度等，根據這些合理設計出的評價制度才是有效的。以上只是對評價標準的依據，那么在評價的形式上也要給予充分準備。

5 討論與建議

5.1 討論

5.1.1 備課，是一個需要不斷經常反思、交流與推理驗證的過程

教學實踐證明了備課對于一堂高效體育教學有著極高的重要性，同時也說明了備課的過程是一個不斷自我反思、不斷交流體會和不斷推理驗證的過程。有教師講自己備課速度多么多么的快，幾分鐘一個，筆者認為這樣的備課也只能是對教學流程的簡單思考，而對課堂教學的整體性把握與預設是遠遠不夠的。每一堂課的備，都是對自己之前教學的反思和總結，并要求與同事間進行經驗性的交流，并對其所備的推理性驗證。只有經過這樣一番過程的教學設計，才有可能適應課堂教學的可變性，才能有效的駕馭課堂。

5.1.2 備課，不是一隨意的事，而是一件必須認真對待的事

在對備課的研究過程中，筆者接觸的教師中有對備課的態(tài)度是隨意性的，有的講體育課不備課也可以上好。誠然，筆者相信有一批教師能在不備課的情況下將課上好，但這個好不是真正意義上的好。換句話講我們的教學需要有一個系統(tǒng)性，連貫性，一節(jié)課的好并不能代表所有課都好。備課有其科學性和系統(tǒng)性在里面，因此備課絕不是一件隨意的事，不是課后可以彌補的事，而應所有體育教師都要對其高度重視、認真對待。

5.1.3 備課，不是簡單的模仿和拿來主義，而是有著極強針對性的事

有教師認為作為體育課的教學在一定程度上是通的，因此，其教學設計也可模仿或者照搬（拿來主義），對此觀點筆者不敢茍同。筆者認為備課是一件有著極強針對性的事，因為是根據自己的教學對象和教學環(huán)境所進行預設，這樣是為什么備課首先要對教學對象進行分析的主要原因。我們知道在備課的幾個要素中，教學對象、教材、教法、場地器材等都是具有一定針對性的，一個簡單的例子以講解示范為例，在不同教學時段都尤其不同的操作形式。因此，可以肯定的將備課是一件有極強針對性的事。

5.2 建議

5.2.1 端正態(tài)度，提高認識，提升備課的有效性

實踐已經證明了態(tài)度對于體育教師備好課是至關重要的，通過態(tài)度的端正，認識上的提高，更有效的提升自己的備課才是有效的途徑之一。我們體育教師要充分認識到備課對與體育教學的預設作用，有效的減少由于我們實現所沒有想到的變故，保證我們的課堂教學在自己的可控范圍內順利完成。

5.2.2 積極討論，敢于展示，提高備課的實效性

筆者的實踐體會是備課不是一個人就可以完全完成的，在其過程中需要其他人的幫助或者給予建議和意見，這樣備出的課才更具有實效性。因此，必要的討論和交流（展示）是非常重要的。如今討論和交流的范圍意見不僅僅限于本組老師，可以擴展到全國（全國性的體育教師qq群、網絡論壇），通過這樣的渠道可以極大的提高我們備課的實效性。

5.2.3 反復修正，堅持不懈，提高備課的實用性

一堂有效性的、優(yōu)秀的體育教學，需要幾次的打磨，同樣我們的備課也是這樣。因為，實踐課的打磨過程就是對下一次備課的修正。因此，備課的實用性就是在反復修正和堅持不懈中實現的。有些教師往往由于缺少耐心，而放棄對備課的認真研究，而隨意性抄抄書（教案集），這將直接影響到其自身的教學及個人成長。

6 結語

備課只是提高體育課堂教學有效性策略之一，筆者對其研究也僅限于自身的教學實踐。因此，會有一些未能發(fā)現的問題，在某些觀點的提出上可能存在不足之處，但筆者相信只要通過筆者自身的不斷探索與專研，必將找出正確的答案。

[1]王亦群. 初中備課制度與策略的實踐研究[D].華東師范大學碩士論文,2011.

[2]毛振明,于素梅.體育教學方法選用技巧與案例[J].北京師范大學出版社,2009.

[3]李濤.提高課堂教學效率之我見[J].教育理論與實踐.2000（2）.

[4]分層教學[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/983689.htm.

G807.2

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2095-2813(2012)03(a)-0044-04