陳 穩(wěn)，汪金花

(河北聯(lián)合大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院，河北唐山063009)

工科專業(yè)英語教學(xué)模式多樣化

陳 穩(wěn)，汪金花

(河北聯(lián)合大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院，河北唐山063009)

專業(yè)英語;教學(xué)模式;高階能力

結(jié)合工科專業(yè)的就業(yè)市場專業(yè)英語實際需要，剖析了目前工科專業(yè)英語教學(xué)模式中存在的問題。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織兩個方面，研究運用彈性創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計理念，構(gòu)建合理專業(yè)英語的教授內(nèi)容，采用多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，深化和拓展學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，為提升學(xué)生的高階能力和工作適應(yīng)能力具有重要意義。

一、目前教學(xué)模式的現(xiàn)狀

21世紀，隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，各種專業(yè)技術(shù)得到快速發(fā)展，對外交流愈來愈密切，迫切需要既懂專業(yè)知識又精通外語的高素質(zhì)人材。高校畢業(yè)生在走向社會、走上工作崗位后，將面臨越來越多的外文資料以及國際交流的機會。在客觀上要求他們不但在專業(yè)知識體系上與國際社會處于同一起跑線，而且需具有較強的專業(yè)外語聽、說、讀、寫能力，以達到交流合作，優(yōu)勢互補，獲取國外最新科技信息的目的，站在行業(yè)的制高點上［1］。專業(yè)英語是工科類工程專業(yè)的學(xué)生已學(xué)習(xí)了大學(xué)英語及一定的專業(yè)知識后，進一步熟練掌握和運用專業(yè)英語詞匯和翻譯技術(shù)的一門實用性很強的課程。目前一般院校是以英文論文閱讀和翻譯形式講授專業(yè)英語，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生普遍興趣不高，往往是“坐中學(xué)”，也就是老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)習(xí)效果是死記單詞應(yīng)付考試，考試之后也就“所剩無幾”了。因此，本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織兩方面，提出運用彈性的教學(xué)設(shè)計理念，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，選取多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動性，從“坐中學(xué)”變?yōu)椤坝弥袑W(xué)”，達到良好教學(xué)效果，從而深化和拓展學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

排一些專業(yè)基礎(chǔ)英文論文，如國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展動態(tài)，專業(yè)相關(guān)知識，授課形式基本上是英文論文閱讀和翻譯形式。這樣教學(xué)模式只能局限于低階能力培養(yǎng)，形成被動式學(xué)習(xí)氛圍。在大部分教學(xué)過程只能是教師在課堂前面“指點江山”，而學(xué)生在下面“奮筆急書”場面，英語較好的學(xué)生可以“隨聲起伏”，英語較差的學(xué)生只能“望而生畏”，形成“一個課堂兩種狀態(tài)”的被動氛圍，學(xué)生的興趣普遍不大，學(xué)習(xí)效率低下。要想學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動變?yōu)橹鲃?，激活學(xué)生的積極性，形成高階思維模式，培養(yǎng)高階能力，根本上要依賴于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化改變。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問題 (Ill-stuctured Problem)或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。具體的說來，是指問題求解、決策判定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，是學(xué)習(xí)高階知識、發(fā)展高階思維和實現(xiàn)知識遠遷移的能力［2］。一個豐富教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計要以培養(yǎng)高階能力為最終原則，教師可以從專業(yè)英語詞匯積累、專業(yè)文獻翻譯要求和國際交流實際需要等方面，動手設(shè)計了課程的授課內(nèi)容，從課程內(nèi)容本身創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文作者結(jié)合自己多年的授課經(jīng)驗設(shè)計了工科專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，包括英文專業(yè)詞匯與論文學(xué)習(xí)、專業(yè)英文實驗演示、專業(yè)英文論文檢索、專題英文講座、專題英文講演和評比五部分內(nèi)容 (如表1)。

目前一般院校工科類的專業(yè)英語課程主要是安

表1 工科專業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織

表中五種教學(xué)內(nèi)容的彈性設(shè)計，分別可以從三個角度來促進學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建和思維發(fā)展［3］，有助于學(xué)習(xí)高階思維的形成。

1)教學(xué)內(nèi)容促進知識建構(gòu)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)英文和專業(yè)英文論文檢索這部分課堂內(nèi)容是幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化、多樣化的知識庫，也是學(xué)生用英語表述專業(yè)觀點、看法的基礎(chǔ)知識積累。這部分是支持學(xué)習(xí)者“在建構(gòu)中學(xué)習(xí)”，自由地獲取必需信息，比較不同的觀點、看法，通過對比分析，逐漸形成自身觀點和看法。

2)教學(xué)內(nèi)容借用情境創(chuàng)設(shè)促進學(xué)習(xí)。專業(yè)英文實驗演示與專題英文講演的內(nèi)容支持學(xué)習(xí)者“做中學(xué)”，模擬專業(yè)課中有意義的相關(guān)的情境，表達正確的觀點、論點或經(jīng)歷，為學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展定義問題空間。通過與小組其他成員開展協(xié)作、討論、辨論逐漸達成一致的看法，支持知識建構(gòu)共同體的內(nèi)部/外部交流，有助于學(xué)生問題求解思維和批判性思維發(fā)展。

3)教學(xué)內(nèi)容借用交流媒介方式促時學(xué)習(xí)者知識遠遷移。專題英文講座支持學(xué)習(xí)者“在交流中學(xué)習(xí)”，通過教師組織設(shè)計的國內(nèi)外大量專業(yè)知識視頻，開闊學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用的視野，促進學(xué)生的英文材料組織和分析能力，幫助學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)專業(yè)英語的目的，支持學(xué)習(xí)者發(fā)展高階思維。

通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，從不同角度對學(xué)習(xí)者提出了學(xué)習(xí)要求，課程內(nèi)容本身引領(lǐng)學(xué)習(xí)者必須主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、多樣化的教學(xué)組織形式和方法

傳統(tǒng)專業(yè)英語課的教學(xué)形式一般采用閱讀材料—翻譯—講解的教學(xué)方式，由于課時有限，最后專業(yè)英語課被扭曲為帶有專業(yè)內(nèi)容的翻譯課，對學(xué)生今后的全面發(fā)展很難起到實質(zhì)性的促進作用。改善工科專業(yè)英語教學(xué)模式單一化組織形式的預(yù)期，是克服單一的以講授形式為主的形式，走向多樣化方法。嵌入其中的個別形式、小組形式、班級形式，超越傳統(tǒng)三中心的“講中學(xué)”或“坐中學(xué)”，走向“例中學(xué)”“做中學(xué)”“探中學(xué)”和“評中學(xué)”，深化和拓展學(xué)習(xí)者以高階思維為核心的高階能力，最大限度地豐富學(xué)習(xí)資源、時空、方式、體驗和評價，提高教學(xué)成效［3］。上面設(shè)計五種不同的教學(xué)內(nèi)容，每種內(nèi)容采用不同教學(xué)模式和組織安排，教學(xué)內(nèi)容的難度成梯隊上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不斷增加，教師角色也不斷發(fā)生變化，逐漸從學(xué)習(xí)主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者和引領(lǐng)者。

圖1 多樣化教學(xué)模式的效果對比圖

(一)“講中學(xué)”類型

“講中學(xué)”是一種高效率的形式和方法類型，但是關(guān)鍵是要改善“講中學(xué)”當(dāng)中注入式的教學(xué)和機械式的學(xué)習(xí)，使其走向有意義的言語接受學(xué)習(xí)［3］。在專業(yè)英語實際教學(xué)過程中，課程安排大量與專業(yè)相關(guān)的英文論文、專業(yè)詞匯、英文翻譯技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這一部分內(nèi)首選“講中學(xué)”的教學(xué)形式，這一部分內(nèi)容是專業(yè)英語主要內(nèi)容，也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.3 卵巢癌MMR蛋白表達Meta分析結(jié)果 檢測蛋白表達的研究中有三篇文章能直接或間接獲得各組間總生存期的風(fēng)險比（HR）及其95%可信區(qū)間（95%CI）［13-15］。各研究間異質(zhì)性較?。≒＝0.32，I2＝12%），因此采用固定效應(yīng)模型進行分析，繪制森林圖（圖 1），合并（HR：0.84，95%CI：0.60～1.19，P＝0.33）得出MMR缺陷與OS之間無統(tǒng)計學(xué)意義（漏斗圖顯示各點基本對稱，文獻發(fā)表偏倚可以忽略）。研究未報道卵巢癌中MMR與PFS關(guān)系的HR值，因此沒有對這個結(jié)果進行匯總。

(二)“做中學(xué)”類型

“做中學(xué)”是以活動任務(wù)或項目為驅(qū)動力，通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使學(xué)生在各種各樣的操縱物件的活動中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，從體驗中學(xué)習(xí)。工科各個主干課均有配套的實驗課，課下安排全班學(xué)生以小組為單位選取不同實驗內(nèi)容，搜尋相關(guān)實驗資料翻譯，書寫演示文稿在課堂上表演展示來達到相互學(xué)習(xí)目的。學(xué)生們通過對某個實驗英文介紹，不僅增加專業(yè)詞匯量，而且獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，對英文語言組織和演示能力有一定的提升。

(三)“例中學(xué)”類型

“例中學(xué)”通過一定的實例或案例與教學(xué)活動有機整合，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)。在工科專業(yè)英語課程中，主要由教師選取二到多個專題內(nèi)容，選取國際優(yōu)秀英文視頻制作演示文稿ppt，以講座的形式展示，并講解英文材料組織與分析過程技術(shù)要點，通過剖析專題案例，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，從另一個視角讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和翻譯技巧，體會專業(yè)英語是與國際高端技術(shù)接軌的交流手段，同時也深切體會學(xué)習(xí)專業(yè)英語必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

(四)“探中學(xué)”類型

“探中學(xué)”以主題、問題或?qū)ｎ}為引動，學(xué)習(xí)者運用信息技術(shù)工具和研究方法，開展研究活動，從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。因為專業(yè)英語課程內(nèi)容與專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相對應(yīng)，組織安排全班學(xué)生以個人或小組為單位選取專業(yè)研究熱點課題，檢索相關(guān)英文資料，用英文書寫課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究意義，并將論文翻譯中文。課題的選擇可以與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，搜索與專業(yè)課程相對應(yīng)的資料并加以整理，這在很大程度上增加了學(xué)習(xí)專業(yè)英語的難度，讓學(xué)生感覺到能學(xué)以至用，查閱最新的英文版資料可以作為學(xué)習(xí)專業(yè)課的一部分，這樣，對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情同樣會滲透至學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中，講授效果將會有明顯地提升。

(五)“評中學(xué)”類型

“評中學(xué)”學(xué)習(xí)者通過展示自已的學(xué)習(xí)作品，在與同伴、教師或?qū)W習(xí)群體的交流中學(xué)習(xí)，從反思中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)和發(fā)展元認知水平。專業(yè)英文實驗演示和專題英文講演過程中，讓學(xué)生自己推薦認為英語基礎(chǔ)較好同學(xué)作為評委和教師一起用英語進行評判學(xué)生作品，全班同學(xué)可以用英語自由提問，演示同學(xué)當(dāng)場回答問題，最后由教師來進行總結(jié)，學(xué)生通過這種組織形式不僅增加學(xué)習(xí)交流互動，開闊眼界，同時在相互對比中進行反思，大大提高了學(xué)生專業(yè)英語聽、說的能力。

另外隨著大學(xué)對外學(xué)術(shù)交流氛圍的日益濃烈，學(xué)術(shù)交流與互訪日益增多，提高專業(yè)外語交流水平是廣大師生的需要。在課堂下，教師和學(xué)生可以并通過教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時激發(fā)專業(yè)課教師學(xué)習(xí)和更新專業(yè)知識的熱情和動力，教學(xué)相長也應(yīng)是工科英語教學(xué)研究的一個重要模式。

四、結(jié) 語

在中國教育教學(xué)體系中的工程類學(xué)科，一般強調(diào)學(xué)以致用，專業(yè)英語對于多數(shù)畢業(yè)生來說，主要是應(yīng)用于專業(yè)方案的介紹與展示，標(biāo)書的制作，國際項目的交流合作。因此，專業(yè)英語課堂上采用案例展示、方案匯報及答辯(Pesenta-tion)模擬的方式與傳統(tǒng)課程講授的方式相結(jié)合，將能夠更大程度地提升課堂互動效果，活躍課堂氛圍，促進學(xué)習(xí)者高階思維的形成，有助于學(xué)生高端能力培養(yǎng)。在實際授課過程中，每一部分授課內(nèi)容不會采用單一組織形式，可能是多種模式的相互滲透，綜合運用。但是在整門課程實際教學(xué)效果上來看，每種方法都長短，主要依靠教師來彈性掌控，課堂上既要生動活潑，又要恰到好處。實際教學(xué)情形相對復(fù)雜，不可能像程式化教學(xué)設(shè)計所預(yù)想的那么簡單和線性化，每個教師都有其獨特教學(xué)個性或教學(xué)風(fēng)格，因此也需根據(jù)自己特點加以設(shè)計。

［1］ 寧津生，王儂．測繪高等教育教學(xué)改革［M］．北京:測繪出版社，2005．12:331-332．

［2］ 鐘志賢．大學(xué)教學(xué)模式革新:教學(xué)設(shè)計視域［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2008:72-73．

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［4］ 唐蘭，魯長亮．城市規(guī)劃專業(yè)英語教學(xué)改革模式探討［J］．高等建筑教育:2009，18(3):86-88．

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［6］ 奧蘇伯爾，等．教育心理學(xué)認知觀［EB/OL］．［2007-04-16］．http://chinese．cersp．con/sjsys/200801/6395_2．html．

The Research of Engineering Professional English Teaching Mode’s diversification

CHEN Wen，WANG Jin-hua
(College of Mining Engineering，Hebei United University，Tangshan Hebei 063009，China)

professional English;teaching mode;high order capability

It analyzes the problems in the engineering professional English teaching mode，by combing with the actual need of engineering professional’s employment market in this paper．In order to stimulating students＇initiative in learning，developing students＇innovative learning ability，and improving the students’high order capability and work adaptability，it uses elastic teaching design concept，builds the teaching content of reasonable professional English，and adopts diverse teaching modes，from two aspects of the teaching content and teaching organizations．

G642．4

A

2095-2708(2012)04-0138-03

2012-03-03