肖嶺

（韶關學院 外語學院，廣東 韶關 512005）

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主學習新模式實驗報告

肖嶺

（韶關學院 外語學院，廣東 韶關 512005）

本文對大學英語教學的現(xiàn)狀與形式做了分析，提出了“網(wǎng)絡+課堂”的基于網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習新模式，并對該模式進行了試驗性研究。文章描述了此項改革實驗的實施方法與實驗的結(jié)果。通過對參加實驗者成績測試和SPSS數(shù)據(jù)分析，證明了在幫助學生獲得語言技能，培養(yǎng)學生聽說和交際能力，特別是提高學生自主學習能力和提高教學效率方面網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學比傳統(tǒng)課堂教學更具優(yōu)勢。

大學英語教學改革；網(wǎng)絡環(huán)境；實驗研究

一、引言

近年來，國內(nèi)的英語教學發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的以教師為中心傳授語言知識為主要手段的教學方法正面臨著挑戰(zhàn)。現(xiàn)代信息技術，尤其是多媒體和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，從各方面改變了人們的生活，也為語言的教與學提供了前所未有的發(fā)展空間。隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡教學應運而生。在這中環(huán)境下，語言教學需要用新的視角新的教學實際來適應這種新的形勢。然而，在很長一段時間里，我國的大學英語課堂主要是以教師為中心。教師講，學生聽。課堂活動為教師講授語法，詞匯等語言知識，分析解釋課文，缺乏技能訓練。教學方法單一，教學方式，教學手段陳舊。在這種模式中，教師是課堂的中心，是權威，是知識的給予者和錯誤的糾正者。沒有空間讓學生獨立思考，忽視了學生的能動性和主動性。這種模式下培養(yǎng)出來的學生對英語學習缺乏信心，缺乏自主學習的能力，也培養(yǎng)出不少高分低能的學生。這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化大學英語教學和改革的需要了。此外，由于擴招導致班級規(guī)模擴大，大班上課造成教師對學生個體的關心不足，教師與學生課堂交流進一步減少，使課堂教學效果降低。依靠傳統(tǒng)課堂教學手段在規(guī)模擴大的班級進行教學，更難調(diào)動學生的學習積極性。[1]在這中環(huán)境下英語教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

這種形式使得我們不得不對如何進行大學英語教學改革，如何建立一種教學新模式，如何提高學生的英語應用能力重新思考。而其中的一個啟示就是我們必須改變我們的教學理念和模式，幫助學生掌握學習的方法和技巧，培養(yǎng)他們的自學能力和應用能力。這種改革是勢在必行了。

二、教學實驗的設計與實施

（一）實驗目的

本研究擬通過學生四級考試成績、問卷調(diào)查及訪談的方式對網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下學生的自主學習效果進行實證研究，以期對以下問題做出解答：

1.網(wǎng)絡學習與面授相結(jié)合的教學模式是否可以達到或超過傳統(tǒng)教學模式的學習效果？

2.網(wǎng)絡學習與面授相結(jié)合教學模式是否可以提高學習者的學習自主性？

（二）實驗對象

由四位教師組成實驗組，在全校2000多位新生中任意選取200名新生，其中實驗班100人，分兩個小班授課；傳統(tǒng)學習班100人，分兩個小班授課。我們首先通過問卷方式對研究對象的基本情況進行了調(diào)查。以下是研究對象的基本情況：

表1 ：研究對象基本情況

表2 ：研究對象高考成績比較

（三）研究工具

本研究采用了兩個測量指標:英語考試成績、問卷調(diào)查。

1.英語考試成績

在實驗開始前所有的200名學生參加統(tǒng)一的入學英語水平測試，以保證實驗班的同學與對照班的同學在實驗前英語水平一致。所有學生均在學期末參加由學校統(tǒng)一舉行的期末考試。為保證實驗的效度，大學英語四級考試做為所有200名學習者在兩年學習之后的評估手段。測試結(jié)果全部采用SPSS統(tǒng)計軟件分析處理。

2.問卷調(diào)查

實驗班同學要求在實驗開始一周后及實驗結(jié)束后接受問卷調(diào)查。第一次調(diào)查問卷的主要內(nèi)容涉及學習者的基本情況，以前學習英語的方法及學習英語的興趣和態(tài)度。在接觸一周之后對新的教學模式的評價及學生參加實驗的意愿也進行了調(diào)查。第二次問卷在本實驗結(jié)束后發(fā)放，主要就學習者對新教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行比較，學習者對新教學模式對自學能力影響的估價，學習者對該模式情感因素評價及學習者對改模式教學效果的自我評估五方面進行調(diào)查。

（四）實驗過程及實驗方法

本實驗持續(xù)時間為兩年。將實驗對象分為實驗班和對照班按照不同的教學設計實施教學。實驗班的課程設計是：實驗班的同學按照2：2的比例進行課堂教學和網(wǎng)上自主學習。即一周兩節(jié)課堂教學，兩節(jié)網(wǎng)上自主學習。單周面授為小班教學，以培養(yǎng)學生的寫作，翻譯，口語，聽力能力為主要培養(yǎng)目標。另兩學時為學生自主上網(wǎng)學習時間。學生要求在固定時間和地點進行上網(wǎng)學習。雙周面授為大班教學，以詞匯，語法及閱讀技巧為主要培養(yǎng)目標。而對照班則按傳統(tǒng)課堂教學方法學習。

充分利用韶關學院現(xiàn)有的校園網(wǎng)和多媒體語言學習室，為實驗班每一名學生每星期提供免費上網(wǎng)時間6小時，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，積極探索和實踐以現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡多媒體技術為支撐的教學新模式，鼓勵和支持學生的個性化自主學習、不受時間和地點限制的學習和主動式學習等教學新方式的發(fā)展，充分調(diào)動教師和學生兩方面積極性的原則，確立學生在教學過程中的主體地位。學生可自主控制學習時間、地點、進度，在每單元學習完成之后進行單元測試，達到規(guī)定的分數(shù)線可向教師申請進入下一單元的學習。學習進度快的學生可在教師指導下進行課外的閱讀和輔導；而學習進度慢的學生和沒有達到規(guī)定分數(shù)線的學生就要根據(jù)自己情況重新學習?！熬W(wǎng)絡+課堂”是新型教學模式的一個總體框架，但在實驗過程中更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，教會學生應用網(wǎng)絡系統(tǒng)自主學習。除此之外，為了促進學生與學生，教師與學生的交流，我們?yōu)閷W生在網(wǎng)上開通了學習討論區(qū)，學生可以自由地在討論區(qū)中發(fā)表自己的意見，看法和體會，以及在學習中遇到的問題。而老師也利用這個平臺為學生輔導，解答疑難問題。還通過這個平臺鼓勵學生大膽的用英語交流和寫作，教師在網(wǎng)上批改和評講。另外，教師還利用課余時間在網(wǎng)上下載與教學有關的教輔資料掛在教輔資源欄里供學生學習。

對照班則按傳統(tǒng)課堂教學方法學習。

對所有的學生的評估都采取一個標準，即參加同一試卷的考試。實驗結(jié)束后統(tǒng)一參加全國大學英語四級考試。

所有課堂都配備有計算機和投影儀，教師可以使用PPT和其他多媒體軟件。

所有受試者均采用上海外語教育出版社《大學英語》（全新版）作為紙質(zhì)教學用書。實驗班的同學在網(wǎng)絡教室和校園網(wǎng)上使用上海教育出版社開發(fā)的《新理念大學英語（全新版）網(wǎng)絡教學系統(tǒng)》。

三、實驗結(jié)果統(tǒng)計與分析

（一）兩次測試的成績分析

我們用SPSS13.0對所有測試數(shù)據(jù)進行了分析。統(tǒng)計采用的是獨立樣本T檢驗，前測試成績是實驗班和控制班入學的摸底考試成績。中測試是一年后實驗班和控制班的期末考試成績，后測試是讓實驗班和控制班經(jīng)過2年的學習參加當年的四級考試成績，其成績?yōu)楹鬁y試成績。

表3 ：研究對象入學摸底考試成績

從上表可以看出，實驗組與對照組在入學測試中的成績非常接近，P值小于0.05,差異不具有統(tǒng)計顯著性。

經(jīng)過一年的學習后，實驗組與對照組均參加學校舉行的期末考試。考試滿分為100分，其中聽力理解30分，閱讀40分，詞匯與語法15分，寫作15分。

表4 ：研究對象一年后期末考試成績對比

從上表可以看出，經(jīng)過一年的學習，兩種模式下的學習者英語表現(xiàn)體現(xiàn)出了差異。實驗組在聽力，閱讀方面好于對照組，P值為0.043，0。031均小于0.05。而對照班在詞匯與語法方面好于實驗組，P值為0.016，小于0.05。

為了保證實驗的效度與信度，經(jīng)過兩年的學習之后，實驗組與對照組均參加了當年的全國四級考試。

表5 ：研究對象兩年后全國四級統(tǒng)考成績

從上表我們可以看出，經(jīng)過兩年的學習實驗組與對照組的成績有顯著差異。實驗組的總成績比對照組的成績要高，而特別是在聽力方面P＝0.017＜0.05，有顯著差異。這與期末考試的成績所反映的結(jié)果一致。而對照組在語法詞匯方面的表現(xiàn)要明顯優(yōu)于試驗組，P=0.031＜0.05。

從中測試與后測試的總體情況來看，實驗組與對照組的總成績表現(xiàn)接近，無顯著差異。但試驗組在聽力方面與對照組的差異達到了統(tǒng)計顯著性；而對照組在詞匯與語法方面與試驗組的差異達到了統(tǒng)計顯著性。

3.2 問卷調(diào)查分析

在實驗結(jié)束時，我們向?qū)嶒灲M100名學生進行了問卷調(diào)查，收回95份問卷全部有效。問卷調(diào)查主要從四個方面對學生進行調(diào)查：1.學生對目前這種模式與傳統(tǒng)教學模式的比較；2.學生對該模式對自學能力影響的估價；3.學生對該模式情感因素評價；4.學生對該模式教學效果的自我評估。問卷包括25個項目，采用Likert五點量表的形式，即：1.強烈同意；2.比較同意；3.中立；4.不大同意；5.強烈反對。被試者選取最能代表自己狀況的選項。1-5選項分別記分為5-1分，分值越高代表受試者的贊同度越高。

調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.76 名學生表示喜歡這種網(wǎng)絡與課堂相結(jié)合的教學模式并從中受益，占80%。16名學生表示中立，占16.84%，3名學生表示反對，占3.16%。平均值為4.09.說明絕大多少學生支持和喜歡網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式。

2.在對學生對該模式對自學能力影響的估價方面的調(diào)查中，64人認為該模式更能夠提高英語自主學習能力，占67.37%，22人表示中立，占23.16%，9人表示反對，占9.42%。平均值為3.6者說明超過半數(shù)以上學生認為該模式能夠提高他們的英語自主學習能力。

3.在對學生對該模式情感因素評價的調(diào)查中，66人認為該模式更能夠提高學習英語的興趣，占69.48%，24人表示中立，占25.26%，5人表示反對，5.26%，平均值為3.91。說明大多數(shù)學生認為該模式能提高他們學習英語的興趣。

4.在對學生對該模式教學效果的自我評估的調(diào)查中，52人認為更能夠提高英語總體水平，占54.74%，31人表示中立，占32.63%，12人表示反對，占12.63%，平均值為3.57。78人認為該模式更能提高他們的英語聽力水平，占83.10%，13人表示中立，占13.68%，4人表示反對，占4.21%，平均值為4.06者說明絕大多數(shù)學生認為該模式能有效的提高他們的聽力水平，這點也印證了他們在考試中的表現(xiàn)。

四、對英語教學的啟示與分析

前測試結(jié)果顯示，實驗組和對照組的聽力、閱讀、詞匯與結(jié)構、寫作和總分各方面成績均十分接近，無顯著性差異。中測試與后測試結(jié)果顯示，實驗組在聽力、閱讀、寫作和總分各方面均高于對照組，實驗組在聽力方面與對照組成績有顯著性差異。 實驗組在課時少一半的情況下，能夠保持同對照組一樣的成績，而且在聽力方面有更好的表現(xiàn)，足以說明多媒體環(huán)境下自主學習不會影響學生的四級考試成績，相反提高了學生的學習效率。原因可能如下：

（一）網(wǎng)絡多媒體教學的發(fā)展彌補了傳統(tǒng)教學的很多不足，符合建構主義理論對英語教學的要求。由于在實驗過程中，基于網(wǎng)絡的學習系統(tǒng)能給學生提供大量最新的語言學習資料，為學生提供了以個全新的開放的學習環(huán)境。在網(wǎng)絡自主英語學習中，學生可以根據(jù)自己的實際水平，依托網(wǎng)絡自主選擇他們感興趣的語言學習材料并按照他們的習慣進行有效的學習。因此，絕大部分學生都愿意進行網(wǎng)絡自主英語學習。這點也符合建構主義理論對英語教學的要求。建構主義理論強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，關注學習如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構和信念為基礎來建構知識。建構主義認為學習不是被動地介紹信息刺激，而是主動地建構意義。學習是學生主動建構內(nèi)部心理表征的過程。因此，學生應成為復雜的認知加工的主體和知識意義的主動建構者。他們應在具體的情境中，以原有的知識為基礎，建構用于指導問題解決的圖式。

（二）根據(jù)克拉申的i+1輸入假說，學習者要習得下一階梯的知識，必須有略高于現(xiàn)有水平的可理解輸入。即通過接收“可理解性輸入”而獲得的。實驗班的學生正是通過在自主學習中心根據(jù)自己的個人特點隨時進行大量、豐富、真實的可理解語言材料輸入，然后在課堂的面授課上進行語言交際活動，強化所輸入的語言材料使語言規(guī)則內(nèi)化，從而較快地習得語言。

（三）在傳統(tǒng)的教學課堂中，師生間的交流僅僅局限于課堂45分鐘的提問和回答問題，由于時間的限制，這種師生間的交流與學生之間的交流是遠遠不夠的。而在基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境下，在學習系統(tǒng)提供的學習平臺中，老師和學生，學生與學生之間的交流是不受時間與空間的限制。教師可以通過學習平臺及時了解學生的學習情況以及出現(xiàn)的問題，以便有效的對學生進行幫助與指導。

（四）通過網(wǎng)絡平臺的成績評估系統(tǒng)，學生可以及時了解自己的學習狀況，而老師也可以了解每一個學生的學習表現(xiàn)。由于學生必須通過每一單元的測試才能進入下一單元的學習，所以他們可以及時了解到自己的成績，班級其他同學的成績及自己在班級中所處的位置。因此，學生可以及時評估自己的表現(xiàn)，對自己的薄弱環(huán)境進行針對性練習。而對于老師來說，可以通過學習系統(tǒng)及時分析全班同學的表現(xiàn)，可以通過交流平臺指出學生共有的錯誤，給學生于及時的反饋與建議。

（五）根據(jù)美國語言學家S.D.Krashen的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis），有大量適合的語言輸入并不等于學習者可以學好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。語言輸入（input）必須通過情感過濾（filter）才有可能變成情感的攝入（intake）。在此過程中，情感因素對語言習得是否能夠獲得足夠的語言攝入（intake）起著過濾的作用，克拉申稱之為“情感過濾假說”。克拉申的“情感過濾假說”中所指的情感因素包括動機、自信心及焦慮程度三者。如果學習者動機不足、缺乏自信及極度焦慮會阻礙語言的攝入，因而阻礙語言學習或習得；相反，低焦慮感、高動機、高自信會加速語言的習得。在傳統(tǒng)的課堂中，學生面對老師的提問表現(xiàn)出了緊張和焦慮，害怕交流。缺少必要的交際策略和對使用英語進行交際的畏懼是他們感到焦慮的主要原因。但在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習中，學習者可以在輕松的環(huán)境下，自己選擇學習的時間與學習的地點，學習的進度，可以有效的降低他們的焦慮感。[2]而根據(jù)學生的實際水平所創(chuàng)造的語言交際環(huán)境為他們提供了大量的英語視聽說的語言學習材料，激發(fā)了他們學習英語的興趣，調(diào)動其他們學習英語的積極性。

五、結(jié)語

總的說來，網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習與課堂面授相結(jié)合的學習效果還是較好的。該教學模式能增強學習興趣，提高學習動機，在學時數(shù)相差較大的情況下，實驗組學生的分數(shù)與控制組學生的總分無顯著差異，且其聽力提高顯著。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習這種個性化的學習模式也使學生之間的差距縮小，突出個體差異，培養(yǎng)學生的自主學習能力，真正實現(xiàn)了個性化、層次化的學習。這一點正符合2007年修訂的《大學英語課程教學要求》中所提出的：“應以現(xiàn)代化信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”的教學理念[3]。而這種網(wǎng)絡學習和課堂教學相結(jié)合，以學生的自主學習、探究學習和協(xié)助學習為主體的教學方式與傳統(tǒng)的教學模式相比，有著明顯的優(yōu)勢：第一，學習實現(xiàn)了個性化；第二，聽說和交際能力得到鍛煉；第三，自主學習能力、探索能力、寫作能力得到鍛煉；第四，教師的教學質(zhì)量有了保證。[4]當然，本文所提出的教學理論和教學設計在實際操作中還會遇到各種各樣的問題，本次試驗也存在一些遺憾，我們將結(jié)合本校情況，在教學實踐中進一步探索如何提高教學者的教學水平和學習者的學習質(zhì)量。

[1]蔡基剛，武世興.引進多媒體網(wǎng)絡技術，改革傳統(tǒng)的教學模式[J].外語界，2003，（6）.

[2]邵新光，張法科.網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的大學生英語學習焦慮研究[J].外語電化教學，2008，（3）.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]崔嶺.大學英語教學的新理念、新系統(tǒng)、新模式、新方法[J].外語界2005，（1）.