王 俊，李求雁

（杭州市省府路小學， 浙江 杭州 310012）

“開放與解放”
——放飛心靈的體育課堂

王 俊，李求雁

（杭州市省府路小學， 浙江 杭州 310012）

筆者在日常體育教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，闡述了對小學體育與健康課程實施“開放式課堂”的看法。以開放教學過程、開放學習時空、開放評價權(quán)、開放教學方法等來闡述“開放式課堂”，以求能更好地上好受學生喜歡的體育課，又能為學生的終身體育奠定基礎(chǔ)的體育課。

開放式課堂；自主學習；評價；差異

“開放式課堂”是指在保證學生安全和教師能夠調(diào)控的基礎(chǔ)上，由學生自主選擇鍛煉方法、組合、搭配而進行練習的課堂。而教師要解決的問題則是學生在練習過程中不能解決或解決的不夠圓滿的問題。

1 開放教學過程，讓學生自主探究

所謂開放教學過程，即如陶行知先生所說，解放兒童的頭腦，使他能想；解放他的手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談，解放他的空間，使他能到社會里中取得豐富的學問；解放他們的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考。

教學過程是動態(tài)的，也是開放的。因此，在課堂中教師要拓展學生創(chuàng)新的時間和空間，充分展示學生的創(chuàng)造才干，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能。在教學過程中，努力把學生帶入探索性情景中，讓學生自己去探求、討論，體驗新知識，使他們有一個展現(xiàn)個性的寬松氛圍，組織學生參與交流、歸納總結(jié)等各環(huán)節(jié)，提高學生的自我情感體驗能力。改變以往單向性的教學結(jié)構(gòu)，建立多維空間的立體結(jié)構(gòu)體系。（圖1）

圖1

如在投擲輕物的教學中，筆者改變以往的傳統(tǒng)模式——老師講技術(shù)要領(lǐng)，學生練，糾正錯誤。首先，在課前布置作業(yè)：“讓學生回去自己去動腦筋，想一想怎樣投才能投得又遠又省力？”三年級的小朋友有一定的投擲基礎(chǔ)，他們有能力去思考，去探索各種投擲方法，他們也可以通過問的方法去解決這個問題。本堂課的設(shè)計思路：讓學生在課前了解上課的內(nèi)容—學生參與備課—設(shè)計教學過程—以小組形式去討論、交流、學習“最合理的動作”—由小老師組比賽。結(jié)果不少學生在課前紛紛向老師、家長請教、查閱資料等。在課中，筆者則適當?shù)鼐S持紀律和參與指導，并在最后講解合理的投擲方法并做示范，讓他們能了解投擲。

這樣既滿足了學生想當老師這個欲望，而且讓學生自主的決定教學方法和內(nèi)容，使學生感到自己的責任感。在練習時，他們相互的信息傳遞很快，同學之間也能互相的理解和支持，在課堂中非常投入。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，又提高了他們的組織管理能力。

2 開放學習時空，讓學生自在學習

傳統(tǒng)體育課程的價值主要體現(xiàn)在學生獲得運動知識和技能以及增強體質(zhì)方面，而《體育與健康》課程新標準除了這些方面外，還十分重視本課程對促進學生的心理健康和社會適應(yīng)能力方面的作用。要求學生通過本課程的學習，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊和自信心。

毛振明老師在《探索成功的體育教學》一書中曾問小朋友們，你們喜歡體育嗎？小朋友們回答：“喜歡體育，但是不喜歡體育課，整天就是一二一，太不好玩了！”

在以往的教學當中，筆者也發(fā)現(xiàn)學生都喜歡體育，可是不喜歡上中規(guī)中矩的體育課。無疑體育課是需要整齊和講紀律，但是過分強調(diào)整齊劃一、步調(diào)一致，也會限制了學生個性和特長的發(fā)揮。這種“一二三、齊步走”式的教育是不受歡迎的，每次看到學生在課外生龍活虎，上課時卻無精打采，不得讓筆者反問自己：為什么這些愛玩的學生而不喜歡上體育課呢？這與教師的封閉式課堂教學不無關(guān)系。

學生喜歡的是開放式的沒有束縛的教學。在教師能夠調(diào)控的范圍內(nèi)，利用開放式教學大大提高了課堂效率，學生變得主動了，而且能夠進行創(chuàng)造性地學習和探索。

3 開放評價權(quán)，讓學生自由“輿論”

開放評價是提高學生反思、調(diào)整能力的有效途徑。在教學中，開放評價權(quán)是讓更多地孩子獲得成功的喜悅，讓學生對課堂學習活動中的學習方法和結(jié)果進行反思性評價，從而對學習產(chǎn)生更大的的興趣，而教師可以更好地挖掘每位學生的潛能。把評價權(quán)交給學生來獲得更多的不同反饋意見和信息，這樣才能培養(yǎng)學生更多的自身的發(fā)展能力。

3.1 開放評價主體－多元

以往教師是評價的單一主體，但是目前的教育評價已變?yōu)閷W校、家庭和社會的多元化的一個評價交互過程。應(yīng)放手讓學生自評、互評，引起共鳴和爭論，教師充當主持人的角色，充分開發(fā)評價的時間和空間。通過評價，讓學生回憶自己的學習過程和方法，并與別人的學習過程、結(jié)果和方法比較，判斷優(yōu)劣，在自主反思的過程中做出自我調(diào)整，以改進學習策略。甚至可以讓學生來評價老師，讓學生暢開胸懷來討論他們希望老師能夠怎么樣上課。如果是合理的要求，教師可以采納。這樣能盡量每一個學生都能熱愛體育，熱愛運動，找到適合自己開展的體育運動項目。

3.2 開放評價過程－動態(tài)

關(guān)注學情，動態(tài)評價。根據(jù)學生的學習狀況，隨機調(diào)整評價的主人，盡可能將評價權(quán)交給學生，讓評價在過程中促進學生的發(fā)展。

筆者曾做過這么一個對比實驗：同年級的兩個班進行對比，一個沒有評價權(quán)的班級，由老師一手操辦，總是由老師來評價，學生模仿學，結(jié)果效果并不理想，真正掌握動作的學生屈指可數(shù)，而且學生練習積極性不高。給予評價權(quán)的班級，學生練習的積極性非常高，結(jié)果，教學效果也截然不同。

3.3 開放評價內(nèi)容－差異

尊重差異，個性評價。每個學生都具有不同于他人的素質(zhì)，都有自己的愛好、長處和不足。評價的目標也應(yīng)該有一定的個體性。評價要依據(jù)學生的不同特點和個性，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。因此，我們注意根據(jù)學生的年齡特點和學習風格的差異，采取不同的評價方式。

在評價的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學生在不同階段的特點，設(shè)計有所側(cè)重的評價目標，如有的學生天性膽小，要培養(yǎng)他的勇敢性作為他的評價目標；學習能力比較弱和比較強的學生，以他的進步作為他們的評價目標，肯定學生的進步等。

要重視差異，尊重差異，這樣才有利于學生的發(fā)展。由于學生的發(fā)展存在著差異，我們應(yīng)允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標。為此，我們可以采用“延遲性評價”，即推遲對學生的評價。這種評價，尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和學習興趣，給學生更多的時間和空間，讓他去努力，去進步，讓他產(chǎn)生興趣。讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒，更好地發(fā)揮評價的激勵功能。

4 開放教學方法，讓學生自由馳騁

傳統(tǒng)教學法重視教師的教，往往忽視學生的情感體驗，最終導致許多學生不喜歡上體育課。而“開放式”的教學方法，則具有開放性和靈活性，它可以將情境教學、目標教學、探究教學、合作研究、互動教學等多種教學方法和創(chuàng)新教育思想進行優(yōu)化組合，做到以一法為主，多法配合的原則。通過課堂教學的“開放式”融合多法，使學生成為學習的內(nèi)心需求，并逐步形成一種持久、強烈的參與意識，最終形成自主學習的內(nèi)在機制。教學方法的開放要以學生為主，重視學生的主體地位，認真地研究有利于激發(fā)學生學習興趣的教法，走出一條超越傳統(tǒng)教法的新路子。例如，二年級的一節(jié)游戲課。師：同學們，今天看看老師帶來了什么？生1：呼啦圈。師：對！今天我們就要利用這個呼啦圈進行跳圈游戲。（教師將學生分成4個小組，每人一個呼啦圈。）師：同學們，你們能根據(jù)平時的游戲跳出不同的花樣嗎？（教師用語言引導學生將呼啦圈擺放成不同的圖形，學生在不同的圖形內(nèi)進行各種花樣雙腳跳躍練習。）師：剛才大家想的方法真好，每個小組都擺放了不同的圖形。你們能夠使每一種花樣每位同學跳過兩次以后，小組討論再變化另外的花樣跳跳嗎？（學生在教師的引導下不斷地變化跳躍的花樣，也就改變了單一的跳躍形式。）通過這樣的方法，學生通過自己的思考，玩出了花樣，玩出了精彩。

5 實行“開放式”體育課堂教學的注意點

5.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

體育教師由單純的知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成引導學生發(fā)展的引路者，在教學中教師既要積極地講解和示范，讓學生積極地聽、積極地看，同時還應(yīng)設(shè)身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握活動過程中出現(xiàn)的各種情況，并及時解決。

5.2 開放的內(nèi)容和時機選擇

教師在課堂教學中，對“開放”的內(nèi)容與時機的準確把握會直接影響課堂教學的效果和質(zhì)量。體育教師必須在課前做好充分的思想準備和實踐準備，課前應(yīng)仔細鉆研教材，并設(shè)計出一套適合本節(jié)課內(nèi)容的教案，詳細記錄各個內(nèi)容環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)突發(fā)情況處理預案，并針對不同的教材進行設(shè)定，不濫用開放式教學，否則將成放羊式的教學狀態(tài)。譬如，技術(shù)難度較高的教材、新授內(nèi)容、危險性較高的內(nèi)容、低年級等情況不適宜或慎用開放式教學方法。

5.3 關(guān)注各種特殊學生

我們不可否認每個個體都存在著差異，教師要針對不動的原因采取因材施教，對待身體素質(zhì)差的學生要積極鼓勵他們參與活動，激發(fā)他們的興趣；對于有些心理素質(zhì)較差的同學要對他們降低難度，多給予保護與幫助，多給他們一些心理上的安慰；而對于一些調(diào)皮或有逆反心理的學生，要用情感去感化他們，要因勢利導，把握好批評和即時評價的時機，盡量不與他們在課堂上發(fā)生正面的“沖突”，待他們冷靜下來后再解決。

“開放式課堂” 作為一種教學模式在體育教學改革中具有重要的作用，但是也不能否定“封閉式課堂”模式在教學中的作用。在新一輪體育課程改革的大潮中，需要我們體育工作者努力研究新動向、新形勢，讓我們的體育課真正成為孩子熱切向往并健康成長的課堂。

[ 1 ] 張緒培.中小學體育與健康教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[ 2 ] 楊漢鳳.素質(zhì)教育要突出對學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[ J ].江西教育科研， 2000（6）.

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投稿日期：2011-12-20

王?。?980 ～），小教一級，本科。研究方向：體育教學。