張京蘇

（廣州市輕工高級技工學(xué)校，廣東 廣州 510220）

讓應(yīng)用寫作與現(xiàn)實生活零距離
——應(yīng)用寫作教學(xué)融入社會實踐的探索

張京蘇

（廣州市輕工高級技工學(xué)校，廣東 廣州 510220）

本文通過對應(yīng)用寫作教學(xué)探索，形成一套獨特的教學(xué)模式，即將名目繁多的應(yīng)用文文種按學(xué)生認知與應(yīng)用的規(guī)律劃分成幾大模塊，根據(jù)文種特點實施制定工作任務(wù)書，并采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生切切實實體會應(yīng)用寫作與現(xiàn)實生活零距離，分享寫作的快樂，促進教學(xué)相長。

應(yīng)用寫作；社會實踐；探索

《應(yīng)用寫作》課程是高職生一門基礎(chǔ)課。怎樣做到應(yīng)用寫作教學(xué)融入到社會實踐中去，這是筆者要探討的一個話題。

一、根源探索

應(yīng)用寫作課程是高職生一門重要的基礎(chǔ)課。但是，現(xiàn)在的實際教學(xué)過程中，按“老三套”教學(xué)的仍大行其道，即教師先講授理論知識，包括該文種的概念、作用、特點及寫作格式；其次是分析例文，加強認識，最后是學(xué)生寫作訓(xùn)練，按例文“改頭換面”就完成了。學(xué)生水過鴨背，下了課就把“知識”丟回給老師。結(jié)果是老師講得很賣力，學(xué)生聽得很沒勁。最終學(xué)生什么都沒學(xué)到!究其根源表現(xiàn)為：重理論，輕實踐；重講授，輕訓(xùn)練；重教師，輕學(xué)生。從而弱化了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。最終導(dǎo)致脫離“應(yīng)用”這一終極目標(biāo)！

二、應(yīng)用寫作融入社會實踐的探索

（一）拋出組合拳，架構(gòu)知識鏈

美國教育界一些專業(yè)人士在全美各高等理工院校興起一種“全部課程的寫作”：即將進入學(xué)院所要學(xué)到的各類型寫作統(tǒng)籌作為任務(wù)書布置下去，這樣學(xué)生寫作更具實效性。教學(xué)模式作為高職教育排頭兵的廣州，更應(yīng)該引領(lǐng)這一教學(xué)的改良。

組合拳產(chǎn)生的背景： 讓我們看看高職生在三年的學(xué)習(xí)中需要完成哪些寫作任務(wù)——從個體角度看：轉(zhuǎn)專業(yè)、入團、入黨要寫申請書；制定學(xué)期計劃或?qū)ｎ}活動方案要寫計劃或策劃書；完成工作任務(wù)要寫總結(jié)；感冒發(fā)燒要寫請假條；班級開會要寫會議記錄；有工作或會議安排要寫通知；受人幫助要寫感謝信；先進事跡要寫表揚信；外出實習(xí)要寫個人簡歷和求職信；實習(xí)期間每月還要寫一份實習(xí)報告給班主任；畢業(yè)前要撰寫畢業(yè)論文以及了解相關(guān)的法律法規(guī)知識等等。應(yīng)用文無處不在。打出技能型與應(yīng)用型雙結(jié)合的組合拳，培養(yǎng)創(chuàng)新寫作能力。從而讓應(yīng)用寫作融入到社會實踐中去。將各個知識點連接起來后，形成一整套有個性的、鮮活的個人文案集。從集體的角度看：每年年初召開兩會，政府工作報告是民生重大事件；黨中央實施的各時期的規(guī)劃、計劃；人大頒布的法律法規(guī)實施意見；國務(wù)院任免命令；各級政府下發(fā)的通知以及單位之間交往的來函與復(fù)函等。正所謂：家事、國事、天下事，事事關(guān)心。讓學(xué)生充分體會：天下何處不應(yīng)用；應(yīng)用何處不文章。

（二）建立任務(wù)書，實施教學(xué)法

1.建立任務(wù)書。要打好這套組合拳必須制定工作任務(wù)書。制作任務(wù)書的本身就是一項活動策劃的過程，目的鮮明，目標(biāo)清晰。教師首先要講解策劃的格式要求和內(nèi)容要求，讓學(xué)生有個大致印象，然后分組討論，說說他們在日后的學(xué)習(xí)中會遇到哪些應(yīng)用文種。經(jīng)過討論、啟發(fā)將其分門別類，擬定成一份“應(yīng)用文學(xué)習(xí)工作任務(wù)書”。分階段分模塊逐個完成并形成個人學(xué)習(xí)檔案庫，期末進行評比考核評優(yōu)。

2.實施教學(xué)法。有了工作任務(wù)書，接下來，大量的工作就是如何將這一個個分散的知識點鏈接成知識網(wǎng)。換言之，如何將其鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其有親歷其境，做到：不是要我學(xué)，而是我要學(xué)。要切合社會，大膽實踐，讓應(yīng)用寫作教學(xué)真正融匯于社會應(yīng)用當(dāng)中。

（三）教學(xué)實踐

第一模塊。工作任務(wù)書中的第一模塊是“禮儀事務(wù)常識”。譬如申請書、請假條、歡迎詞、借條、書信、啟事、計劃、總結(jié)等等都在其中，筆者偏向采用情景教學(xué)法較為切合。發(fā)明者李吉林說過：教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主題的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

應(yīng)用情景教學(xué)法能更好地激發(fā)學(xué)生的感官情緒。如講授書信時，筆者設(shè)置一個場景，是唐朝名將薛平貴與王寶釧的悲慘的愛情故事。丈夫遠征西涼，王寶釧獨守寒窯18個春秋而矢志不移。后托鴻雁寄血書，傾訴對愛情的忠貞和盼望夫妻團圓的感人故事。這段千古佳話感動了無數(shù)青年人。后來“鴻雁”成為信使的美稱。有了這一情景的切入，學(xué)生感情這根弦被撥動起來，在實訓(xùn)中讓學(xué)生寫一封感恩的書信給師長、同學(xué)、或朋友，準(zhǔn)備信封、郵票，完成后投遞。工作任務(wù)書的一般書信才算完成。

第二模塊。筆者將求職信與個人簡歷、職業(yè)生涯規(guī)劃、實習(xí)報告和畢業(yè)論文納入“我能模塊”。這一模塊凸顯個人技能實力和小組團結(jié)合作的能力。無論是求職信、個人簡歷還是職業(yè)生涯規(guī)劃都要呈現(xiàn)出鮮明的個性。企業(yè)需要良材，在眾多求職者中如何崛起，個人簡歷就是“敲門磚”，求職信就是“試金石”。教學(xué)方法上采用布魯姆的目標(biāo)教學(xué)法，基本要素包括情景設(shè)置，操作示范，獨立探索，確定目標(biāo)，協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價等六大環(huán)節(jié)。制作好的簡歷還要到“用人單位”去投遞與面試。這是“我能模塊”最具挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)：設(shè)置招聘場景，參加模擬面試。

下面以求職簡歷做示范：

●任務(wù)描述

簡歷又稱履歷表，它濃縮了求職者最基本的個人信息，如學(xué)歷、經(jīng)歷以及聯(lián)系方式等。它是聯(lián)系用人單位與求職者的橋梁。學(xué)生通過撰寫簡歷，一方面了解簡歷的寫作格式，掌握簡歷的填寫要求。另一方面通過制作簡歷肯定已取得的成績以及反思自身不足。

●任務(wù)準(zhǔn)備與實施

第一，任務(wù)準(zhǔn)備階段

第二，任務(wù)實施階段

1.充分利用各種有效資源設(shè)計簡歷表格，由小組長召集小組成員討論所搜集的資料并加以整合。

2.收集現(xiàn)成求職者的簡歷進行分析和評判，寫出帶有個性的求職簡歷。

3.收集材料的要點

（1）上網(wǎng)搜索個人簡歷模板，同時還要搜索案例作為參考。

（2）組長負責(zé)監(jiān)督各位組員的進度，并挑選適合自身的模板填寫，特別要關(guān)注個人評價、社會實踐及個人愛好等欄目。

（3）組長收集本組情況預(yù)備上課時向全班匯報。

第三，綜合評價

第三模塊。公文寫作是學(xué)生比較陌生的領(lǐng)域，筆者將其歸入到“認知模塊”。為使學(xué)生容易了解，教法上以案例教學(xué)法為主，圖示教學(xué)法為輔。實訓(xùn)中以“轉(zhuǎn)換角色”來寫作，讓應(yīng)用寫作教學(xué)真正融入到現(xiàn)實社會當(dāng)中去。案例教學(xué)方法就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，交給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高其能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。每年兩會召開，政府工作報告是最好的課堂案例：總結(jié)上一年工作完成情況，展望新一年發(fā)展規(guī)劃。文中呈現(xiàn)的圖表以圖示教學(xué)法展示出來，讓學(xué)生切身體會發(fā)生在身邊的國家大事。在實訓(xùn)中讓學(xué)生完成“我為校長獻一策”的調(diào)查問卷，問卷可關(guān)注校園安全、校園文化等話題；或以“假如我是校長”等為話題寫份規(guī)劃?？傊纱笄?，亦可小事。

[1] 張建. 應(yīng)用寫作[M]. 北京：高等教育出版社，2008.

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