馬英

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530031）

引導(dǎo)課文教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的效果探究

馬英

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530031）

引導(dǎo)課文教學(xué)法；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)效果；探究

G526.5

B

針對如何改變護(hù)生的傳統(tǒng)的被動的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力，筆者運(yùn)用引導(dǎo)課文教學(xué)法在2009級護(hù)理專業(yè)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中進(jìn)行嘗試，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機(jī)選擇我校護(hù)理專業(yè)2009級護(hù)6班、護(hù)8班為研究對象，其中，護(hù)8班為對照班（88人），護(hù)6班為實(shí)驗(yàn)班（83人）。兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度無明顯差別。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)方法（1）傳統(tǒng)教學(xué)法：課前3～5天按教學(xué)目標(biāo)布置課前預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容—課堂隨機(jī)檢測自學(xué)效果—教師課堂講授—課后學(xué)習(xí)單元測試。（2）引導(dǎo)課文教學(xué)法：要求學(xué)生按引導(dǎo)課文的問題預(yù)習(xí)—尋找答案—課堂隨機(jī)檢測自學(xué)效果—教師課堂答疑，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)—課后單元學(xué)習(xí)測試。

1.2.2 引導(dǎo)課文的設(shè)計(jì) 教師重組教材內(nèi)容，提煉知識點(diǎn)。將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)重新設(shè)計(jì)，以問題的形式寫成引導(dǎo)課文作為學(xué)習(xí)材料，課前3～5天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以通過自己閱讀教材、查閱參考資料、與同學(xué)討論、咨詢教師等方式來獲取答案。1.2.3實(shí)施 隨機(jī)選擇“口腔護(hù)理”章節(jié)在兩個班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)習(xí)，“鼻飼法”章節(jié)對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班采用引導(dǎo)課文教學(xué)法，“導(dǎo)尿術(shù)”章節(jié)兩個班均采用引導(dǎo)課文教學(xué)法。兩班授課教材、授課內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、考核方式、單元測驗(yàn)試題及測驗(yàn)時(shí)間相同。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)方法 應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P=0.05為顯著性水平。

2 結(jié)果

2.1 兩個班采用傳統(tǒng)教學(xué)法課堂隨機(jī)檢測學(xué)習(xí)效果（見表1）

表1 兩個班采用傳統(tǒng)教學(xué)法課堂隨機(jī)檢測學(xué)習(xí)效果比較

用SPSS 16.0軟件對兩個班測驗(yàn)成績進(jìn)行分析，兩個班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法單元測驗(yàn)平均成績無顯著性差異（P＞0.05）。

2.2 兩個班對照實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果比較（見表2）

表2 兩個班對照實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果比較

用SPSS 16.0軟件對兩個班測驗(yàn)成績進(jìn)行分析，兩個班單元測驗(yàn)平均成績有顯著性差異（P＜0.01），實(shí)驗(yàn)班成績優(yōu)于對照班。

2.3 兩個班引導(dǎo)課文教學(xué)法學(xué)習(xí)效果比較（見表3）

表3 兩個班引導(dǎo)課文教學(xué)法學(xué)習(xí)效果比較

表3顯示，兩個班引導(dǎo)課文教學(xué)法學(xué)習(xí)效果比較無顯著性差異（P＞0.05），可認(rèn)為兩個班引導(dǎo)課文教學(xué)法學(xué)習(xí)效果相同。

2.4 問卷調(diào)查

向?qū)W生發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷171份，收回171份，有效回收率為100.00%。

3 討論

3.1 具有明確的指向性和受控性

引導(dǎo)課文教學(xué)法是項(xiàng)目教學(xué)法的完善與發(fā)展，是教師運(yùn)用精心組織和設(shè)計(jì)的引導(dǎo)課文引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法[1]。引導(dǎo)課文則是典型的學(xué)習(xí)材料，常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有明確的指向性和受控性。學(xué)生在引導(dǎo)課文的幫助下，能夠了解在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該通曉什么知識、具備哪些技能等，通過獨(dú)立的、有目的探究式學(xué)習(xí)，帶著疑問聽課，能迅速掌握學(xué)科知識。由表4可知，引導(dǎo)課文教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高上課注意力，有助于學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。具體見表4。

表4 兩個班學(xué)生對引導(dǎo)課文教學(xué)法的評價(jià)情況（n=171）

3.2 改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是人類認(rèn)識世界成果的再現(xiàn)，教材是這種成果再現(xiàn)的載體。但是教材內(nèi)容受到時(shí)代學(xué)術(shù)發(fā)展、教材編寫者思想傾向和學(xué)術(shù)水平等多種因素的限制。由于目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會”已有的知識，是為“教”而編，因此，教材內(nèi)容不一定是學(xué)生需要的或感興趣的，故對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有局限性[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是以教師為中心，教師單向灌輸，從頭講到尾，沒有新鮮感，易造成學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的心理障礙，導(dǎo)致注意力分散。引導(dǎo)課文對教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行重組、提煉，能夠引起學(xué)生的興趣，為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造條件。實(shí)驗(yàn)中，有些平時(shí)自認(rèn)為是“差生”的學(xué)生就為自己能找到問題的答案而興奮。

3.3 有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)課文教學(xué)法通過設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而打破學(xué)科壁壘。27.90%的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，逐步學(xué)會利用圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)等教材以外的方式獲取知識，改變過去教學(xué)中學(xué)生全部依賴教師、依賴考前突擊背書的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)課文教學(xué)法通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變中起到積極的促進(jìn)作用。

3.4 有利于教學(xué)相長

沒有教師指導(dǎo)性的介入，學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)會變得盲目無序、效率低下。如何將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)成啟發(fā)學(xué)生積極思維的問題鏈并適時(shí)提出，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，將原有機(jī)械、沉悶、缺乏討論、缺乏生氣和樂趣的課堂轉(zhuǎn)變成一個開放的課堂，讓學(xué)生在享受自己學(xué)習(xí)成果的快樂中獲取新知，這些都對教師的能力提出了更高的要求，需要教師真正從知識的權(quán)威者、傳授者、灌輸者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、示范指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

4 注意的問題

（1）引導(dǎo)課文是教師對教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行重組、提煉，在編寫時(shí)，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計(jì)。應(yīng)突出職業(yè)活動特點(diǎn)，提出的問題要具體，有可操作性，指向性明確，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再盲目無序。如果提的問題太大，指向性不強(qiáng)，引導(dǎo)課文有可能變成傳統(tǒng)教材的替代品、復(fù)制品。

（2）版面應(yīng)生動活潑，采用學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)，如插入圖表、漫畫等元素，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]季春元，周順祥，田維珍，等.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及必備要素分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（6）：32-33.

1671-1246（2012）10-0130-02