趙亞蘭

【摘要】本文論述了信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的方法：創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)情境、布置分層次課堂作業(yè)、積極開展合作學(xué)習(xí)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了一些可行性的操作意見，以期通過這些方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)設(shè)計

利用信息技術(shù)進行自主、探究、合作學(xué)習(xí)是一個新的嘗試。筆者在這個課題的教學(xué)實踐中，也發(fā)現(xiàn)了一些小問題，比如由于教師在信息技術(shù)方面的經(jīng)驗不足、把控能力不強，在課堂調(diào)動氣氛方面取得了一定的成效，但是在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性方面，還有一定的差距。本文主要圍繞運動信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性加以展開：

一、創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)情境，是教師教學(xué)，學(xué)生聽講，課堂氣氛死氣沉沉。筆者認(rèn)為，利用信息技術(shù)的契機，可以為課堂增添活力。因此，筆者在教學(xué)中通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)效率的密切度、關(guān)聯(lián)度較大。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)論壇等，制作一些利于教學(xué)播放的課件和資源，教師可以利用多媒體、投影等設(shè)備進行播放。創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)情境，有助于學(xué)生打開思路，在快樂、向上的學(xué)習(xí)氛圍中體驗情境教學(xué)帶來的樂趣。

二、布置分層次課堂作業(yè)

作業(yè)布置也是信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計的思路之一，筆者認(rèn)為，教師可以通過為學(xué)生提供一些個性化的作業(yè)，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行分層次布置作業(yè)。比如對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以要求他們利用電腦等設(shè)備制作一些簡單的學(xué)習(xí)心得，用于課堂交流，提升學(xué)生之間合作交流，也有助于學(xué)生成為課堂主體，自主探究學(xué)習(xí)。

教師對于課堂作業(yè)進行評價的時候，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的優(yōu)良等級式的評價，而是要多采用個性化的評價方式，比如給予學(xué)生鼓勵，給予學(xué)生信心，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間，以信息技術(shù)為助手，展開自主學(xué)習(xí)。

三、積極開展合作學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為，應(yīng)該更進一步貫徹和引導(dǎo)學(xué)生相互之間展開合作學(xué)習(xí)。無論是在課堂上，還是在課后的作業(yè)完成過程中，教師可以適當(dāng)布置一些作業(yè)，而這些作業(yè)并不是通過一個學(xué)生來完成，往往是通過幾個學(xué)生共同協(xié)作，加以完成。

比如，教師可以結(jié)合具體的單元、要求，為學(xué)生布置一系列的運用信息技術(shù)來完成的作業(yè)，在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生相互交流、探討，相互幫助、學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。并且學(xué)生之間可以形成互補，比如某同學(xué)可以利用mp5進行下載相關(guān)的音頻文件，而小組中的另一個同學(xué)可以搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖片，小組中另外的同學(xué)結(jié)合教學(xué)任務(wù)思考教學(xué)情境設(shè)計、組織語言等等。在這種合作的過程中，學(xué)生的團隊精神得以灌輸。

綜上，在貫徹信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值中，要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主導(dǎo)地位，以便學(xué)生在信息技術(shù)的環(huán)境下，享受合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

（作者單位系陜西省三原縣紅原學(xué)校）