劉勇 劉福玉 張崇武

摘要：為進(jìn)一步做好《電路基礎(chǔ)》課程建設(shè)與改革，改善教學(xué)效果，我們不斷探索研究，從優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，到改革課堂教學(xué)方法，再到考核方式的創(chuàng)新，使《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)呈現(xiàn)出煥然一新的局面，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、特別是學(xué)生自信心的樹立打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：電路基礎(chǔ)；課程改革；技能培養(yǎng)

《電路基礎(chǔ)》是電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)電子專業(yè)技術(shù)課的基石。它對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力都有十分重要的作用，并為學(xué)生將來解決工程實際問題作好必要的理論準(zhǔn)備。但是，我們在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的難度較大，教師也難教，教學(xué)效果不太理想。究其原因，一是教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理方法與高職學(xué)生實際不相適應(yīng)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。為了解決以上問題，我們在教學(xué)中進(jìn)行了探索研究，力求找出提高教學(xué)效果的辦法。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，增大課堂信息量

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，新理論、新技術(shù)、新成果的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容在不斷增加，要保證電子類專業(yè)對《電路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要求，就必須在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上加以改進(jìn)，提高教學(xué)起點，增大課堂信息量，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在有限的學(xué)時內(nèi)實現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化應(yīng)用、拓寬專業(yè)知識面的目標(biāo)。

1．根據(jù)教學(xué)大綱精選教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《電路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱要求和學(xué)時，精選教材中的教學(xué)內(nèi)容，其中的基本概念、基本定律和定理、基本分析計算方法，即“三基”內(nèi)容應(yīng)作為主要講授內(nèi)容，同時適當(dāng)介紹擴(kuò)大知識面的內(nèi)容和學(xué)科前沿發(fā)展的趨勢，并融入一些具有工程實踐應(yīng)用的實例。

2．外理好課程學(xué)科的“系統(tǒng)性”與“服務(wù)性”的關(guān)系。電路基礎(chǔ)理論是電子類專業(yè)的基礎(chǔ)，它應(yīng)為各專業(yè)的學(xué)科方向服務(wù)。高職在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)以本專業(yè)后續(xù)課程必需、夠用為度，不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)電路基礎(chǔ)課程學(xué)科理論體系的完整性，可刪去部分過深的內(nèi)容，如在教學(xué)中，像二階電路的沖激響應(yīng)及所有加“*”號的小節(jié)內(nèi)容等。

3．合理安排不同教學(xué)內(nèi)容的講授方式。課程的講授方式應(yīng)由具體的教學(xué)內(nèi)容來確定。對重要的概念、定律、定理及分析計算方法必須精講，但應(yīng)簡化繁瑣的數(shù)學(xué)驗算和推理過程，可以少講或者不講，僅介紹推導(dǎo)思路，避免使學(xué)生感到枯燥乏味或產(chǎn)生畏難情緒，重點放在對結(jié)論的理解和應(yīng)用上。對課程中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識，凡是“高數(shù)”課程中已學(xué)過的，不應(yīng)重復(fù)講述，可安排學(xué)生課前復(fù)習(xí)，像傅里葉級數(shù)、拉普拉斯變換等，對其結(jié)論或公式可直接加以引用。這樣既節(jié)省了教學(xué)課時，又提高了課堂教學(xué)的效果和效率。對一些具有對偶性的定律、定理和分析計算方法，如戴維南定理與諾頓定理等，可直接利用對偶原理得出結(jié)論。而在講授不同類型的電路及各種不同的分析計算方法時，則應(yīng)在指明其共同點的基礎(chǔ)上，重點講解其特殊之處。

二、改革教學(xué)方法，注重素質(zhì)教育

目前在教學(xué)中還存在著偏重理論學(xué)習(xí)忽視實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。不少學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏主動性和創(chuàng)新精神，教師教得很辛苦，但教學(xué)效果卻不理想。原因是課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生的主體作用卻未能體現(xiàn)。因此要把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實踐能力的高素質(zhì)人才，必須改革教學(xué)方法，注重素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1．探索課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)方法應(yīng)貫徹由簡到繁、循序漸進(jìn)、深入淺出的原則，并給學(xué)生留下思考的空間。在應(yīng)用知識解題方面，一般是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，如對含受控源的電路進(jìn)行分析計算，學(xué)生普遍感到不易掌握，教學(xué)時應(yīng)通過典型例題著重于講清概念和分析思路，講透求解方法，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，能夠觸類旁通。引導(dǎo)學(xué)生開展積極的發(fā)散思維活動，教師應(yīng)教其不知，答其所疑，師生之間應(yīng)不斷進(jìn)行情感交流，保持心靈上的溝通，營造平等、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生處于心情舒暢、思維活躍的心理狀態(tài)，從而獲得較好的教學(xué)效果。

2．采用啟發(fā)式教學(xué)，啟迪學(xué)生思維。人的思維活動常常是由提出問題開始的，因此，在教學(xué)過程中，教師要善于提出問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，啟迪學(xué)生去積極思考，尋求答案。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，重視培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。在講課中應(yīng)注意體現(xiàn)本課程的工程性和實踐性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹一些工程上典型的應(yīng)用實例，如在講述功率因數(shù)提高的內(nèi)容時，可結(jié)合介紹工業(yè)企業(yè)供電設(shè)計中的功率因數(shù)補(bǔ)償裝置等等，從而激發(fā)學(xué)生對本課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3．運用討論式教學(xué)，培養(yǎng)分析能力。在教學(xué)進(jìn)行了一到幾個單元后，可以組織學(xué)生開展課堂討論，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。由教師和學(xué)生共同分析作業(yè)中出現(xiàn)的概念問題，鼓勵學(xué)生積極參與，充分發(fā)表自己的觀點，大膽地提出疑問。并通過精選的典型例題，指點解題技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提出不同的解題方法，達(dá)到一題多解，最后由教師講評。通過課堂討論既可啟迪學(xué)生的智慧，又能提高學(xué)生的解題能力。

4．培養(yǎng)自學(xué)能力，教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合。為解決課堂教學(xué)課時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，應(yīng)注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，嘗試根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，有選擇地將少量的章節(jié)內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)，為確保達(dá)到教學(xué)大綱的要求，事先提出具體的自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)后每人完成一篇讀書報告，這樣做對于提高學(xué)生的自學(xué)能力是有效的。

5．加強(qiáng)實驗實訓(xùn)力度，切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)。當(dāng)代社會對具備一定的實踐操作能力和工程素質(zhì)的應(yīng)用型人才需求旺盛。因此，在教學(xué)中，把技能性、實驗性的章節(jié)放到實驗實訓(xùn)上，實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)的結(jié)合，以加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能。按照教學(xué)大綱總體要求，及學(xué)生的知識、能力水平來優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容。我們可將電工基礎(chǔ)實驗內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)型實驗、綜合設(shè)計型實驗和計算機(jī)仿真實驗三大教學(xué)模塊。（1）基礎(chǔ)型實驗。此模塊以電路基本理論應(yīng)用和基本實驗技能訓(xùn)練為主要目的。精選部分驗證性實驗，刪除一些在實用中缺乏指導(dǎo)性的純理論的實驗。通過實驗，使學(xué)生的實踐動手能力得到基本的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生正確掌握基本的實驗操作步驟與方法、常規(guī)儀器儀表的使用與調(diào)試、實驗過程中故障的分析與排除方法以及實驗數(shù)據(jù)的分析處理與測量誤差的分析方法。指導(dǎo)教師在實驗前應(yīng)重點介紹儀器儀表的使用和注意事項，不必詳細(xì)講解實驗原理、任務(wù)和步驟，以促使學(xué)生事先主動地預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，能通過思考自己得出結(jié)論。實驗中由于器件、接線等原因，常常會出現(xiàn)故障。對一般性故障，教師也不必親自動手，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自行練習(xí)排除，這也是提高學(xué)生實驗技能的一個很重要的方式。（2）綜合設(shè)計型實驗。此模塊著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識和實驗技能，主要目的是通過對具體項目的設(shè)計、安裝測試、書寫總結(jié)報告來鍛煉學(xué)生的工程實踐能力和科研能力。一般由教師給出實驗課題、目的及性能指標(biāo)要求，例如，萬用表的制作與校驗等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析完成該實驗的電路或系統(tǒng)的功能、原理及性能指標(biāo)，由于大一學(xué)生尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程，所以應(yīng)由教師給出設(shè)計的步驟，并啟發(fā)式地說明設(shè)計思路及參數(shù)計算方法、元器件的選擇依據(jù)。要求學(xué)生自行設(shè)計實現(xiàn)上述功能的電路或系統(tǒng)的實驗方案，學(xué)生通過查找參考資料和設(shè)計手冊，確定設(shè)計電路的總體方案并進(jìn)行電路的焊接與實驗調(diào)試，最終完成綜合設(shè)計實驗報告。實驗過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互討論、學(xué)會分析和解決問題，教師指點迷津，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。此類實驗可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供了創(chuàng)新實踐的空間，使學(xué)生的工程實踐能力得到初步的訓(xùn)練，為后續(xù)課程的課程設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。（3）計算機(jī)仿真型實驗。例如，在電路基礎(chǔ)實驗中可開設(shè)一階、二階動態(tài)電路的計算機(jī)仿真分析等，也可以用于前述的綜合設(shè)計型實驗中?？梢栽趯嶒炇遗渲脤W(xué)生容易學(xué)習(xí)掌握的電路分析仿真軟件，進(jìn)行電路的計算機(jī)輔助分析和設(shè)計。由于采用了現(xiàn)代先進(jìn)的設(shè)計手段，可將儀器、儀表、電路器件等直觀地顯示在計算機(jī)屏幕上，并靈活地改變電路結(jié)構(gòu)和參數(shù)，清楚地觀察實驗結(jié)果并動態(tài)顯示電路的相關(guān)波形。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能初步應(yīng)用仿真軟件設(shè)計電路和進(jìn)行電路功能的仿真分析，培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計能力和創(chuàng)新思維能力。

6．應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，目前已成為改善高校教育條件，提高教學(xué)水平的重要手段。為了增強(qiáng)課堂的信息量，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)創(chuàng)造條件積極引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)將部分章節(jié)（或全部）屬重點、難點的教學(xué)內(nèi)容，研制成計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)——CAI課件（如正弦電路的諧振、二階動態(tài)電路的過渡過程等），形成圖、文、聲并茂的，可進(jìn)行視、聽、觸等多種教學(xué)方式的形象化教學(xué)。它可以將抽象的內(nèi)容形象化、直觀化，徹底改變“語言+黑板+教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還可以采用面向?qū)W生的電工基礎(chǔ)計算機(jī)測試系統(tǒng)，它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)的信息，也可以幫助教師客觀科學(xué)地考核學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)工作。

三、加強(qiáng)考核，改革考試方式

傳統(tǒng)考核模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力的傾向。深化教學(xué)改革，考核作為教學(xué)的重要組成部分，只有建立能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為重點的考核體系，才能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平和職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

1.考核內(nèi)容

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備扎實的理論知識，更重要的是要具備較強(qiáng)的運用理論知識處理實際問題的動手能力。因此，在學(xué)生成績的考核上，不應(yīng)停留在“應(yīng)知”的層面上，在考核內(nèi)容上不能單純以書本知識作為考核的依據(jù)，而應(yīng)從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)理論與實際的聯(lián)系，突出應(yīng)用性、操作性、技能性，減少純記憶性內(nèi)容，增加技能性內(nèi)容的比重，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，即注重對基礎(chǔ)知識和實踐能力的考核，注重對知識的獲取、運用和創(chuàng)新能力的考核。

2.考核形式

面對目前生源狀況，迫使我們不斷探索合適的教學(xué)模式，要求我們在教學(xué)過程中盡量避免抽象的闡述、嚴(yán)密的理論推導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)過程，在做中學(xué)，先會然后懂原理，即教學(xué)過程行動化。傳統(tǒng)考試形式注重了學(xué)生對知識的再現(xiàn)能力，考核了學(xué)生對知識的表述能力、記憶能力，改革后的考核應(yīng)以素質(zhì)教育為出發(fā)點，以全面考核學(xué)生能力為核心，結(jié)合專業(yè)特點、課程內(nèi)容、教學(xué)階段有的放矢地采取靈活多樣考核形式。

考核方式的改革要能體現(xiàn)社會對人才知識能力的需求，體現(xiàn)考核的目的，在一定程度上能夠杜絕和減少作弊現(xiàn)象，并具可操作性。同時能夠使學(xué)生真正認(rèn)識到技能的掌握沒有捷徑可走，單靠運氣和僥幸是難以過關(guān)的，促使學(xué)生把功夫下在平時，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

傳統(tǒng)閉卷考試，為兼顧知識點的全面性，會出許多死記硬背的考題，對學(xué)生查閱公式能力、測量能力無從考核。如果改為開卷考試，又會造成學(xué)生忽視對基本概念和術(shù)語定義等必要的基礎(chǔ)理論知識的掌握。針對這種情況，可采取階段性測試開卷、期中考試閉卷、實際操作相結(jié)合的形式，閉卷考試考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記，對理論的推導(dǎo)和運用能力。用開卷考試考核學(xué)生對理論聯(lián)系實際，查找資料，調(diào)查、分析和處理信息的能力。而對測量技能則以現(xiàn)場問答、實際操作形式進(jìn)行，以達(dá)到考核教與學(xué)效果的雙重目的。

改變考核成績的構(gòu)成，加大學(xué)習(xí)過程、到課率、平時作業(yè)、平時表現(xiàn)得分率，適當(dāng)體現(xiàn)階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例等。

理論課程綜合成績評定，一般期末考核成績占60%左右、平時成績占20%左右、單元考核或期中考核成績占20%左右；平時成績包括課程教學(xué)過程中的到課率、作業(yè)、讀書報告、課堂討論等成績。在成績評定時，要對學(xué)生創(chuàng)新的、探討性的觀點給以較大的權(quán)重。課程平時成績?yōu)榱惴终撸坏脜⒓诱n程成績綜合評定，課程成績以零分記。

改革課程實踐成績評定體系。按《電路實驗情況記錄表》（見附表），將實驗成績量化。實驗成績由平時實驗（60%）+實驗考試（40%）二部分構(gòu)成，使學(xué)生既重視過程考核，又重視結(jié)果考核。

考試內(nèi)容

總之，對于高等職業(yè)學(xué)校來說，采取靈活多樣的教學(xué)方式已勢在必行。其目的就是讓學(xué)生自身重視能力的培養(yǎng)和實踐技能的掌握，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，同時使教師的教學(xué)更有針對性，進(jìn)一步促進(jìn)和保證教學(xué)質(zhì)量的提高。