張 艷

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西 桂林 541002）

淺談研究性學習在中醫(yī)學基礎教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的作用

張 艷

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西 桂林 541002）

研究性學習是近年來我國中職衛(wèi)校教育教學改革推崇的學習方法之一，它能使學生學習由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從而促進其全面發(fā)展。本文嘗試在中職護理專業(yè)中醫(yī)學基礎教學中采用研究性學習方法，可多方面、多角度培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

研究性學習；中醫(yī)學基礎；發(fā)散性思維

筆者嘗試在中職護理專業(yè)中醫(yī)學基礎教學中引入研究性學習，采取以“問題”為紐帶的教學方式，從多方面、多角度培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，取得了良好的教學效果?，F(xiàn)介紹如下。

1 研究性學習和發(fā)散性思維

研究性學習是一種有別于傳統(tǒng)學習方法——接受式學習的一種新的學習方法，是教師不把現(xiàn)成的答案告知學生，而是讓學生在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得答案的過程[1]。在研究性學習中，學生是研究學習的主體，教師以平等參與者身份介入，是組織者、參與者和指導者。學生自主確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。由于研究性學習的開放性特點，教師對學習過程、結(jié)果無法事先預料，對過程無法操縱。學生學習成績的評定以學生的自我評價和相互評價為主。研究性學習的實施模式如下：

發(fā)散性思維就是對問題進行多角度、全方位思考，從多方面、多途徑尋求解決思路，通過篩選，從中獲得較為恰當?shù)慕鉀Q方法的一種思維方式。它是一種創(chuàng)造性思維，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。通過多角度、多形式、多層次的思維變換，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，從而靈活地掌握知識點，進而增強信息遷移的能力。研究性學習培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的基本模式如下：

2 實施對象

采取對比實驗法。隨機抽取護理專業(yè)2009級91、92班為實驗組，共113人；93、94班為對照組，共110人。兩組學生入學基礎與入學后所學課程無顯著性差異，實驗組進行研究性學習，對照組按常規(guī)方法進行教學，教學內(nèi)容、學時數(shù)一致。

3 實施過程

3.1 對照組教學過程

復習舊課—講授新課—教學評估—布置作業(yè)。

3.2 實驗組教學過程

將研究性學習滲透于教學全過程，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

3.2.1 在課堂教學中進行研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維中醫(yī)學基礎的傳統(tǒng)教學講解“七情”的概念是在“病因”一章介紹理論知識時，用文字描述概念的方式來講解的，采用這種教學方法，概念講解完后學生對“七情”的概念仍一知半解。筆者將概念講解與生活實例或故事結(jié)合起來，如范進是如何變瘋的？為何又能康復？諸葛亮是如何三氣周瑜的？林黛玉為何早逝？與“七情”有何關系？為什么“七情”能致病又能治??？課前指導學生帶著問題預習，課中引導學生帶著問題學習，課后指導學生帶著問題思考，在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

3.2.2 在實驗教學中進行研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維將驗證性、應用性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒炦M行教學。如切診的實驗課，先讓學生觀看多媒體脈動圖，從理論上感知浮、沉、遲、數(shù)等脈象的概念，然后讓學生相互把脈，說出脈動象，筆者逐一指導，若有典型脈象則組織其他學生體會，并指導他們?nèi)绾螌⒚}與證結(jié)合起來思考，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維。

3.2.3 在總結(jié)復習中進行研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維在課前課后的總結(jié)復習中進行知識的對比和聯(lián)系，將具有相同或相似性質(zhì)的兩種及以上的基本概念或物質(zhì)進行比較，分析它們之間的異同及其相互聯(lián)系，或拓展至其他學科，如講授“五臟中肺的功能”時，聯(lián)系五行中五味之辛味發(fā)散與肺主宣發(fā)、五方之西方日落與肺主肅降；聯(lián)系生活中夏日貪涼感冒，引導學生思考、理解肺主皮毛和開竅于鼻；用注射器演示“提壺揭蓋”與宣發(fā)、肅降的內(nèi)在聯(lián)系等。既有助于理解和掌握中醫(yī)學基礎基本概念、基本原理，又有助于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

3.2.4 在課外社會實踐活動中進行研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維 在課外以興趣小組的形式，教師指導學生對中醫(yī)學基礎相關內(nèi)容知識開展研究性學習，如組織學生對本校女生痛經(jīng)情況調(diào)查，分析痛經(jīng)女生的生活、飲食習慣、性格和情緒特點，結(jié)合中醫(yī)學基礎理論中的病因?qū)W、預防學等內(nèi)容，提出健康指導意見，從而增強學生的動手和獨立思考能力。

3.2.5 在病案討論中進行研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維在病案討論中充分體現(xiàn)“教為主導、學為主體”的研究性學習。如在進行“消渴病”護理教學時，列舉“消渴病”病例讓學生對消渴的“三多一少”等現(xiàn)象進行討論，最后概括出消渴的教學內(nèi)容。這樣打破整節(jié)課“滿堂灌”的單調(diào)、枯燥局面，讓學生在輕松的環(huán)境下，運用發(fā)散性思維掌握所學內(nèi)容。

3.2.6 在臨床見習和日常生活中進行研究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維 以臨床見習和日常生活中的實例引導學生思考，如為什么給病人把脈的時間至少需要1分鐘？為什么老年人輸液時進針部位易腫？與進針的角度、深度是否有關？如何避免類似問題發(fā)生？為什么眼睛疲勞的時候最好眺望遠方的綠樹青山？為什么日光燈管兩端使用時間長了會變黑？等等，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

4 結(jié)果

4.1 實驗組研究性學習開展前后問卷調(diào)查（見表1）

表1 實驗組研究性學習開展前后效果比較[n（%）]

4.2 兩組學生期末考試成績比較（見表2）

表2 兩組學生期末考試成績比較[n（%）]

實驗組期末考試平均成績?yōu)?1.3分，對照組期末考試平均成績?yōu)?3.9分，有顯著性差異（P＜0.05）。

5 體會

5.1 在教學中開展研究性學習易出現(xiàn)的一些誤區(qū)

5.1.1 研究性學習替代傳統(tǒng)學習方式，成為唯一的學習方式研究性學習不能取代傳統(tǒng)的學習方式。學生只有在較扎實地掌握一定理論知識、操作技能、學習自覺性較高的前提下，才有利于開展研究性學習。

5.1.2 研究性學習是學生自主學習，教師可以少管或不管 研究性學習重視學生的自主體驗、探究，并不意味著教師放棄指導，如果因以學生為主體而疏于指導，甚至放棄引導學生走上正確、合理的研究之路，那么學生的活動就會陷入經(jīng)驗主義的誤區(qū)或呈現(xiàn)渙散的局面[2]。

5.1.3 研究性學習影響理論教學 研究性學習旨在提高學生學習的主動性，通過培養(yǎng)學生多視角、全方位思考問題的能力，從而提高學生的學習積極性，拓寬學生的知識面，因此，開展研究性學習更有利于學生對理論知識的理解和吸收。

5.2 研究性學習對教師提出了新的要求

5.2.1 更新教學理念 研究性學習動搖了教師的權威地位，使教師與學生建立了一種平等的師生關系[3]。教師不再是高高在上的說教者，在這種理念的驅(qū)使下，教師會自覺地認真鉆研教材，更新教學思路和方法，從教學內(nèi)容、教材選擇、教學方式等方面加以改革和創(chuàng)新，讓學生在教學過程中學會學習、思考、研究。

5.2.2 更新知識 職業(yè)教育必須為職業(yè)崗位服務。隨著科學技術的發(fā)展和人類社會的進步，社會對職業(yè)崗位的職業(yè)要求也愈來愈高。因此，職業(yè)教育也必須與時俱進，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽眯腿瞬艦槟繕?，而研究性學習的開展正是學生具備專業(yè)基礎、實際操作能力和提高綜合素質(zhì)的極佳方式，這就要求教師不斷學習、更新知識，才能將研究性學習方法運用于教學中，才能順應社會的發(fā)展變化。

5.2.3 改變教學方式 傳統(tǒng)的“填鴨式”教學枯燥乏味，特別是中醫(yī)學基礎理論的陰陽五行概念抽象，辨證診治理論深奧，讓學生難于理解而產(chǎn)生厭學情緒。將研究性學習引入中醫(yī)學基礎教學中，教師根據(jù)授課內(nèi)容設置不同的教學情境、選擇典型的教學案例，以激發(fā)學生學習興趣，并根據(jù)教學內(nèi)容選擇討論式、互動式、任務驅(qū)動式、案例式等教學方法和手段，調(diào)動學生學習的積極性，學生的綜合素質(zhì)也得到提升。

5.2.4 因材施教 在研究性學習中，不同水平的學生，探究方式、探究結(jié)果不同。教師必須尊重個性，鼓勵超越，而對理解力較差、反應較慢、協(xié)作意識較弱的學生應及時給予指導并糾正，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并及時肯定、贊許，這樣才能達到全方位培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的教學目的[4]。

教育家裴斯泰洛曾說：“教學的任務不是知識的積累，而是發(fā)展思維。”筆者在中醫(yī)學基礎教學中，運用研究性學習方法開展多角度、多渠道的訓練，引導學生根據(jù)教學內(nèi)容主動探索，查閱資料，使學生的思維從保守、呆板、被動的狀態(tài)中解放出來，大大發(fā)展了學生的發(fā)散性思維，提高了創(chuàng)新能力。

[1]何克抗.建構(gòu)主義學習理論與建構(gòu)主義學習環(huán)境[J].教育傳播與技術，1996，3（12）:121.

[2]王曉杰.研究性學習及其對護理教育的提示[J].中華護理教育，2005，40（3）:9～11.

[3]喻思紅.研究性學習教學模式在課堂中的實踐及評價[J].中華護理雜志，2005，40（5）:380～382.

[4]凌春陽.中職醫(yī)學教學引入研究性學習后教師的應對[J].蛇志，2008,20（2）:87～88.

G421

B

1671-1246（2012）17-0048-02

廣西2008年度中等職業(yè)教育教學改革立項項目“中等衛(wèi)生職業(yè)學校研究性學習活動的推進研究”（2008-三類-125）