王榮榮

（焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學(xué)校，河南 焦作 454001）

問(wèn)題教學(xué)法在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

王榮榮

（焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學(xué)校，河南 焦作 454001）

在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中，存在學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)中醫(yī)理論理解困難等問(wèn)題。由于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生難以參與到教學(xué)中，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本文探討將問(wèn)題教學(xué)法引入中醫(yī)教學(xué)中，收到了明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果。

問(wèn)題教學(xué)法；中醫(yī)護(hù)理；教學(xué)方法

在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生難以參與其中，加上中醫(yī)理論深?yuàn)W、難懂，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力[1]。目前，問(wèn)題教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于各教育領(lǐng)域，但在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用較少。我們將問(wèn)題教學(xué)法引入中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中醫(yī)教學(xué)中，收到了顯著的教學(xué)效果。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

選取我校2009級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)4個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象。其中2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，2個(gè)班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班116人，對(duì)照班120人，年齡16～17歲。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在年齡、性別、知識(shí)掌握情況等方面比較差異無(wú)顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)班采用問(wèn)題教學(xué)法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容為中醫(yī)護(hù)理的相同章節(jié)。

1.2.1 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施（1）課前準(zhǔn)備。全班學(xué)生進(jìn)行分組，6～8人一組，結(jié)合學(xué)習(xí)成績(jī)混合編排，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面相互影響和幫助，為更好地合作打下基礎(chǔ)。教師結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生情況，制定教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)以問(wèn)題形式展現(xiàn)出來(lái)，注意突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)本次課內(nèi)容的把握。

（2）展示教學(xué)目標(biāo)。教師將本次課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，并列舉重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容引起學(xué)生注意。將圍繞教學(xué)目標(biāo)制定的問(wèn)題一一列舉。

（3）小組討論。學(xué)生帶著問(wèn)題在教材中查找答案并在具體位置做標(biāo)記，對(duì)難以解決的問(wèn)題進(jìn)行小組討論。在此過(guò)程中教師巡回指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，提供相關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、思考，并鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題。

（4）交流學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后，每組由一名發(fā)言人匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，發(fā)言人由小組成員輪流擔(dān)任。對(duì)本組無(wú)法解決的問(wèn)題可提出來(lái)，全班交流。教師在交流過(guò)程中言簡(jiǎn)意賅地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，并及時(shí)糾正、補(bǔ)充學(xué)生的不當(dāng)之處。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題可引導(dǎo)全班討論，鼓勵(lì)大家思考解答或作為知識(shí)拓展加以講解。交流學(xué)習(xí)結(jié)束后，采取小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)表現(xiàn)突出的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）達(dá)標(biāo)測(cè)試。教師隨機(jī)抽查測(cè)試學(xué)生對(duì)本次課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)回答正確的小組成員予以加分獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)突出的個(gè)人給予另外加分。通過(guò)測(cè)試促使小組成員緊密協(xié)作，共同進(jìn)步。

1.2.2 對(duì)照班教學(xué)實(shí)施以班級(jí)為單位由教師統(tǒng)一授課，以講授法為主，班級(jí)內(nèi)部不分組，講授結(jié)束后隨機(jī)抽取個(gè)別學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)，回答正確的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

1.3 評(píng)估方法

從知識(shí)的掌握情況以及學(xué)習(xí)情況兩方面，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)效果。知識(shí)的掌握情況主要通過(guò)閉卷考試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)情況則采用問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行處理，以P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)成績(jī)分析（見(jiàn)表1）

表1 兩班學(xué)生考試成績(jī)分析

由表1可知，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班，問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.2 教學(xué)效果調(diào)查（見(jiàn)表2）

發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷236份，有效回收236份，有效回收率100.0%。

由表2可知，在提高分析和解決問(wèn)題能力、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信心、提高表達(dá)能力、提高合作交流能力5個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)班對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)顯著優(yōu)于對(duì)照班。

表2 對(duì)不同教學(xué)法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

3 結(jié)論

問(wèn)題教學(xué)法重新定位了學(xué)生和教師的角色。在教學(xué)中，教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢(xún)者角色[2]，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并產(chǎn)生追求問(wèn)題答案的欲望，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)查結(jié)果表明，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，都是通過(guò)自己的努力獲得成功，自信心得到了明顯增強(qiáng)；在學(xué)習(xí)興趣和自信心的雙重鼓舞下，學(xué)生勤于思考，敢于提出自己的想法，由“老師讓我說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔易约阂f(shuō)”，在這一系列的轉(zhuǎn)變中，學(xué)生的表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題能力得到提高；在共同完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，小組成員都能認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，明顯提高了合作交流能力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谶@一過(guò)程中得到明顯提高。

由此可見(jiàn)，引入問(wèn)題教學(xué)法，對(duì)提高中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中醫(yī)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，具有十分重要的意義。

[1]朱建國(guó)，張怡.促進(jìn)學(xué)生理解的50種方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]李昱，葉秀峰，李丹，等.談PBL理解誤區(qū)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14（2）：196.

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1671-1246（2012）17-0092-02