王紅艷

【摘要】在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要正確認(rèn)識(shí)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。唯有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才真正達(dá)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化；中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往被當(dāng)做被動(dòng)的知識(shí)“接受器”，教師講，學(xué)生記。實(shí)踐證明，這種教學(xué)摸式，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，更不利于讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，不能讓學(xué)生做到學(xué)會(huì)自我閱讀。

古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！比~圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！痹趯?shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，既“授之以魚(yú)”更“授之以漁”最終取得“教是為了不教”的效果。

一、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

俗話說(shuō)：“師傅引進(jìn)門(mén)，學(xué)藝在自身?！边@句話中的“引”就是指教師的引導(dǎo)和示范，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。那么如何發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用呢？

1．要確定主導(dǎo)的內(nèi)容。

語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，也就是要讓學(xué)生明白，通過(guò)學(xué)習(xí)要獲得什么，學(xué)會(huì)什么，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些易混淆 。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢，有針對(duì)性。其次，要結(jié)合學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，告訴學(xué)生閱讀的方法。學(xué)習(xí)方法的掌握遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)重要。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)問(wèn)中最重要的學(xué)問(wèn)就是關(guān)于方法的學(xué)問(wèn)。”教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際，多給學(xué)生提供些有效的便于操作的方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有益的。同時(shí)，這也是閱讀教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要方面，因?yàn)橹挥邢驅(qū)W生傳授了學(xué)習(xí)方法，才能找到閱讀和理解的金鑰匙，讓他們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身受益。

2．要掌握主導(dǎo)的方法。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，到底該采取什么方法去主導(dǎo)，也只能具體問(wèn)題具體分析，并沒(méi)有“萬(wàn)能定律”。但基本原則和基本方法要掌握。主導(dǎo)不是包辦，不是命令，也不是強(qiáng)制，而是如拍電影一樣，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，在教師引導(dǎo)和示范的過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。如《荔枝蜜》一文，在教學(xué)過(guò)程中，可先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)及課文下注理解文字，在必要時(shí)教師給予強(qiáng)調(diào)，對(duì)重點(diǎn)字詞含義加以點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文（自讀、集體讀、比賽讀等），通過(guò)閱讀感悟文章，最后就文章主旨和寫(xiě)作方法加以點(diǎn)撥。

3．要準(zhǔn)確把握主導(dǎo)的度。

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要對(duì)主導(dǎo)的程度做到心中有數(shù)，要把握好尺寸，該引導(dǎo)時(shí)引導(dǎo)，不該時(shí)則放手。如果主導(dǎo)的過(guò)多，會(huì)讓學(xué)生形成依賴心理，或者束縛學(xué)生手腳，抑制學(xué)生個(gè)性，不利于發(fā)揮學(xué)生主體作用。反之，如果引導(dǎo)的不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生困難，久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)實(shí)踐中要用心去體會(huì)、去琢磨、去把握，把學(xué)生的積極性和興趣激發(fā)起來(lái)，在教師的指導(dǎo)示范下，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都發(fā)揮到恰到好處，這才是教師主導(dǎo)的度把握比較好的效果。

二、努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。我們要把學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，充分依靠學(xué)生，相信學(xué)生有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源，努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可從以下幾個(gè)方面入手：

1．要充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不一定完全按照教師的引導(dǎo)和示范去做，他們有時(shí)會(huì)突發(fā)奇想。對(duì)于學(xué)生不合規(guī)矩的做法，教師要有耐心，要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地審視，不可輕易否定。即使他們的做法不正確，也應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，本著關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的原則，耐心做好解釋，做好引導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)生的奇異思維，要善于尋找其合理的成分，發(fā)現(xiàn)其閃光之處，要熱情肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)。在平常的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的“叛逆”，往往隱藏著創(chuàng)造的火花。雖然不能說(shuō)“叛逆”就是創(chuàng)造，但可以肯定地說(shuō)沒(méi)有“叛逆”就沒(méi)有創(chuàng)造。許多科學(xué)史、發(fā)明史上的生動(dòng)事例，無(wú)一不證明了這一觀點(diǎn)的正確性。在中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。如果我們老是不相信學(xué)生，總是把學(xué)生固定在教師自己的思維模式中，又怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？

2．教師要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

新的課程教學(xué)理念就是讓學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)條件下的高品質(zhì)學(xué)習(xí)，也就是自主學(xué)習(xí)。這種方式大膽讓學(xué)生自己動(dòng)腦想，動(dòng)手做，但并不是放任自流，不管不問(wèn)的“放羊式”的教學(xué)，而是要求教師在教學(xué)過(guò)程中組織得力，引導(dǎo)得法，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如句析法、層析法、批注法、感受記錄法、領(lǐng)悟自得法等，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持對(duì)這些自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實(shí)踐，就能不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3．教師要拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

首先，教師要保證學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師若不能把一定的學(xué)習(xí)時(shí)間下放給學(xué)生，給學(xué)生包辦一切，那么自主學(xué)習(xí)就會(huì)成為一句空話。比如，針對(duì)課文的一個(gè)片段或一處情節(jié)，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及學(xué)，教師就開(kāi)始講解了，由于時(shí)間過(guò)少，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入，這就會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)于語(yǔ)文課中的字詞和作家作品，教師可不給學(xué)生詳細(xì)講解，讓學(xué)生借助手中資料，該查找的查找，有疑難的話可幾人討論解決，必要時(shí)再問(wèn)教師，這種學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手獲得的知識(shí)會(huì)比教師講解印象深刻得多，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。呂淑湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)?？峙聸](méi)有哪一個(gè)學(xué)科能比語(yǔ)文與生活的聯(lián)系更為密切的了?！鄙钪刑幪幗允钦Z(yǔ)文，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的空間不能僅僅限于課堂，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，由課堂向廣闊的生活開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生善于做生活的有心人，善于到大自然和社會(huì)生活中自主地去感受語(yǔ)文知識(shí)，獲取真知，培養(yǎng)能力。

總之，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要正確認(rèn)識(shí)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系，在辯證唯物主義思想指導(dǎo)下，二者是相輔相成，相互聯(lián)系的。在實(shí)際教學(xué)中，二者也很難分開(kāi)。學(xué)生要自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)中方法的失誤，則要靠教師去糾正；學(xué)習(xí)中的缺漏，需要教師去彌補(bǔ)；學(xué)習(xí)中的疑難，需要教師去質(zhì)解。唯有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才真正達(dá)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

（責(zé)任編輯：龍大為）