李梅

【摘要】在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀是其中很重要的一環(huán)，其地位是不可否認(rèn)的。閱讀是獲取知識(shí)的直接途徑，即使現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，但是不具備一定的閱讀能力也只能對(duì)著這些信息望“網(wǎng)”興嘆。因此，對(duì)于初中的語(yǔ)文教師而言，如何處理教材中的課文，特別是選擇好教學(xué)的切入點(diǎn)，保證教學(xué)從一開(kāi)始就能讓學(xué)生把握重點(diǎn)。本文通過(guò)分析閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和重要性，淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)的選擇。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課改過(guò)后的的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)重視如何開(kāi)啟、激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的、多向的思考與探析，這些都要求初中教師不僅擁有高尚的師德、淵博的知識(shí)，還要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，具備特殊的教學(xué)藝術(shù)。而這些其實(shí)都離不開(kāi)閱讀。

一、閱讀教學(xué)的重要性

初中生通過(guò)閱讀能夠美化他們的心靈，提高素養(yǎng)，對(duì)于他們的審美觀、價(jià)值觀以及人生觀都有不可忽視的作用。閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文中，積累語(yǔ)言及寫(xiě)作素材，培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感，養(yǎng)成自主閱讀的能力。初中生掌握了閱讀能力，對(duì)于提升他們的寫(xiě)作能力也奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、選擇切入點(diǎn)

對(duì)于不同類型的課文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該選擇不同的切入點(diǎn)，個(gè)性解讀文章，以獨(dú)特的方式將文章展示給學(xué)生。這些切入點(diǎn)概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1.情景切入法

情景切入法就是以文章中的某一特定的情景再現(xiàn)為切入點(diǎn)，通過(guò)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生融入到該情景之中，與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。這種情景，可以是文章主要內(nèi)容的一點(diǎn)，也可以是一些小細(xì)節(jié)。贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！苯處熢谑褂眠@種切入法時(shí)，不能僅僅在切入點(diǎn)營(yíng)造氣氛，更要在文章的任何一個(gè)板塊都保持與切入點(diǎn)一致，使學(xué)生一直保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅僅獲得知識(shí)，更獲得心靈上的啟迪和震撼。

比如在學(xué)習(xí)《牡丹亭》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一部情景劇或者舞臺(tái)劇，通過(guò)表演充分體會(huì)文章中所包含的感情，讓學(xué)生身臨其境，感受“如杜麗娘者，乃可謂之有情人耳。情不知所起，一往而深。生者可以死，死可以生。生而不可與死，死而不可復(fù)生者，皆非情之至也”的纏綿絢麗的穿越時(shí)空的生死之戀。同時(shí)通過(guò)閱讀《牡丹亭》，享受文字的饗宴，體會(huì)文字所帶來(lái)的震撼效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.背景切入法

背景切入法就是以文章寫(xiě)作的時(shí)代背景、歷史背景或當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境為切入點(diǎn)，將文章與時(shí)代結(jié)合起來(lái)理解。每個(gè)人都生活在一定的時(shí)代背景下，而反映生活的文章更是離不了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注文章的背景,讓學(xué)生通過(guò)了解文章的時(shí)代背景,了解作者的生活背景及其人生觀、處事觀,進(jìn)而達(dá)到深入理解課文的目的。

比如在學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這篇詩(shī)文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景。這首詩(shī)是李白為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩(shī)。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標(biāo)尉的時(shí)間不可確考，有人推測(cè)大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時(shí)正在揚(yáng)州，聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。通過(guò)了解背景，學(xué)生可以深刻理解這首詩(shī)的內(nèi)涵，對(duì)于記憶這首詩(shī)也起到了很大的幫助。

3.作者切入法

作者切入法就是指分析作文時(shí)以作者為了解文章的突破口。對(duì)于不熟悉的作者，教師應(yīng)以其為突破口，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平事跡，引起學(xué)生對(duì)閱讀理解文章的興趣；而對(duì)于熟悉的作者，教師可以在了解其基本生平外，從學(xué)生不了解的方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀延伸的興趣。

比如，初一教材中《土地的誓言》一文的作者端木蕻良，初中生對(duì)他其實(shí)并不熟悉，甚至可能因?yàn)樗拿謺?huì)誤以為他是日本人，所以教師可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去了解，再推入課文解讀，達(dá)到新穎別致、深入人心的效果。

4.題目切入法

題目切入法就是指從不同角度對(duì)文章題目作出質(zhì)疑，這些質(zhì)疑對(duì)于學(xué)生更加深入地了解文章中心思想有重要作用。文章的題目多種多樣，有通俗易懂的，比如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》；有包含文章內(nèi)容的，如《談讀書(shū)》；有意蘊(yùn)豐富的，如《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》；當(dāng)然也有藝術(shù)性的，如《牡丹亭》等。對(duì)于不同的題目，教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待這些文章。

在題目切入法中，可以通過(guò)提出類似“是什么”、“為什么”和“怎么樣”等方面的問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題去閱讀理解文章。比如在閱讀《再別康橋》時(shí)，可以考慮“康橋是什么”、“誰(shuí)再別”和“為什么再別”等問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)。因?yàn)閹е康娜ラ喿x會(huì)更加注意把握文章的主旨與中心，有助于學(xué)生閱讀能力的提高，保證閱讀教學(xué)的成效。

5.結(jié)構(gòu)切入法

結(jié)構(gòu)切入法就是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析文章的藝術(shù)。一般現(xiàn)在初中語(yǔ)文的結(jié)構(gòu)大致有以下幾種方式：總分總結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)等。寫(xiě)作技巧則是千變?nèi)f化，需要平常不斷積累。

在閱讀時(shí)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)的一個(gè)步驟，即提問(wèn)—要求學(xué)生找原文—?dú)w納總結(jié)—拓展，可以在分析結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上找出文章的中心和主要內(nèi)容，深入理解文章。

三、小結(jié)

不管在閱讀教學(xué)中選擇何種切入點(diǎn)，其閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)都不會(huì)改變，這些閱讀教學(xué)的最佳切入點(diǎn)都是為了更好地打出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更容易接受閱讀內(nèi)容。今后初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中仍需不斷調(diào)研新的教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

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（責(zé)任編輯：劉寶瑞）