劉金濤

【摘要】在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，創(chuàng)造課堂上輕松、愉快、有趣，師生積極主動(dòng)和諧配合的氛圍，有利于知識的傳授和能力的形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；多媒體;情境

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教育心理學(xué)認(rèn)為：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)與過程；另一方面能夠縮短教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，接受能力之間的距離，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地感知、理解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，對于提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著非常積極的意義。因此，在教學(xué)過程中，教師是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還能有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。下面談?wù)劰P者的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、用多媒體創(chuàng)造情境

多媒體教學(xué)通常指的是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，是通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性和可控性等特點(diǎn)。小學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，以形象思維為主。這樣，多媒體在語文乃至其他各科教學(xué)中就起到了很大的輔助作用。在運(yùn)用多媒體的教學(xué)中，制作精致的課件在引導(dǎo)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的過程中，能進(jìn)一步提高教學(xué)的感染力生成教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力。

我在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生初讀完課文后，我便利用多媒體播放天游峰的全景和游客們攀登天游峰的艱難過程。讓學(xué)生從錄像中體會(huì)天游峰的高，天游峰的險(xiǎn)峻。從登山人豐富的表情中去觀察、猜測，得出要想登上天游峰是多么的不容易！教室里學(xué)生聚精會(huì)神地看著，牙齒咬得緊緊的，好像自己是登山人一樣。學(xué)生的情感在碰撞中交會(huì)融合，對課文的理解也加深了。在教學(xué)古詩王冕的《墨梅》時(shí)，我展示了幾幅梅花的圖片，讓學(xué)生知道梅花的樣子，并見縫插針地向他們介紹了一些梅花的特點(diǎn)，再與同學(xué)們探討墨梅與普通梅花的不同，凸顯了作者不染塵俗的高貴品格。

二、用問題生成情境

心理學(xué)表明：學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題的情境的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。教師也要提供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，讓學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，也就是做到了“教學(xué)、教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

在教學(xué)過程中，要把學(xué)生的質(zhì)疑解難貫穿到課堂的始終形成問題情境。教師要“布疑，集疑，辯疑。”學(xué)生要“動(dòng)腦，動(dòng)口，解難”。如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生感受安塞腰鼓的磅礴氣勢和中華民族生命律動(dòng)的厚重陽剛之美，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)行歸類，要求學(xué)生帶著這些問題先自己讀書，進(jìn)而自己能解決問題，再以學(xué)習(xí)小組為單位圍繞這些問題進(jìn)行討論，通過討論促進(jìn)學(xué)生對解決問題的策略進(jìn)行交流共享，使學(xué)生在問題情境中形成解讀文本的能力。再如教學(xué)《麋鹿》一文時(shí)就課后思考練習(xí)開小討論會(huì)：“為什么多災(zāi)多難的麋鹿在新時(shí)代能回到祖國并幸福地生活？”學(xué)生會(huì)各抒己見踴躍發(fā)言，在問題情境中進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)。

三、用情感催化情境

人非草木，孰能無情？每個(gè)人在交往中都會(huì)產(chǎn)生情感，不同的情感會(huì)對交往產(chǎn)生不同的影響。了解情感在交往中的作用，有利于在交往互動(dòng)中獲取他人的情感信息并把握自己的情感，運(yùn)用自己的感情，分析他人的感情。情感可以創(chuàng)造教學(xué)情境。贊科夫指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

筆者聽一位教師執(zhí)教《理想的風(fēng)箏》時(shí)，講到只有一條腿的殘疾老師拒絕學(xué)生的幫忙，拼命地追趕脫手的風(fēng)箏線，來展示自己的堅(jiān)強(qiáng)與力量，執(zhí)教老師再也控制不了自己，眼淚奪眶而出，甚至無法繼續(xù)講課，全班學(xué)生竟然鴉雀無聲，連平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生，也被這無意創(chuàng)設(shè)的情境鎮(zhèn)住了，現(xiàn)場聽課的老師也不由自主地鼓起掌來。教師入境入情，帶來了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈的共鳴。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，創(chuàng)造課堂上輕松、愉快、有趣，師生積極主動(dòng)和諧配合的氛圍，有利于知識的傳授和能力的形成。

(責(zé)任編輯：劉寶瑞)