閆洪杰

（淮海工學(xué)院體育部，江蘇 連云港 222006）

高校體育俱樂部最優(yōu)教學(xué)探索
——“研究性學(xué)習(xí)法”在俱樂部教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

閆洪杰

（淮海工學(xué)院體育部，江蘇 連云港 222006）

研究目的：探討高校體育俱樂部實(shí)施研究性學(xué)習(xí)法對其教學(xué)效果的影響。研究方法：文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、測量及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。研究結(jié)果：研究性學(xué)習(xí)法比常規(guī)教學(xué)法教學(xué)對學(xué)生理論知識的掌握和技術(shù)技能的提高效果良好，有利于提高學(xué)生觀察分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。結(jié)論：研究性學(xué)習(xí)法不僅適合高校體育俱樂部教學(xué)，而且也是俱樂部教學(xué)的最優(yōu)教法。

高校體育；俱樂部；研究性學(xué)習(xí)；大學(xué)生

1 引 言

研究性學(xué)習(xí)法是一種新的學(xué)習(xí)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，有主體性、開放性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。因此，它具有現(xiàn)代教學(xué)理念。高校在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的今天，它就成為教學(xué)的重要方法。筆者在高校體育俱樂部教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)法，能體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值，推動這種新方法在教學(xué)改革中的可行性、合理性和科學(xué)性，為高校體育俱樂部教學(xué)改革探討最優(yōu)教學(xué)服務(wù)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以淮海工學(xué)院院2010級本科一年級足球俱樂部教學(xué)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，從其中選出恰巧人數(shù)（N=33人）相等的兩個足球俱樂部教學(xué)班，其中一個班指定為實(shí)驗(yàn)班，另一個班為對照班。

2.2 研究時間

2010年9月~ 2011年6月，為期一學(xué)年（32周）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周一次課，每次課為兩學(xué)時（90min）。

2.3 研究方法

2.3.1 文獻(xiàn)資料法 查閱相關(guān)體育教學(xué)的專業(yè)論文，足球技術(shù)教學(xué)等方面的專著、學(xué)刊及論文，并通過網(wǎng)絡(luò)觀看并下載相關(guān)的研究報(bào)告，為本文的撰寫提供了依據(jù)。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)法 設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班、對照班都是足球俱樂部教學(xué)班，兩個教學(xué)班人數(shù)相同，教學(xué)內(nèi)容相同，試驗(yàn)時間相等，場地器材一致和考試內(nèi)容相同。由體育教研室中兩名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任考核，兩名主考教師的平均分即是學(xué)生的得分。

實(shí)驗(yàn)步驟。第一步，實(shí)驗(yàn)前對兩班學(xué)生身體素質(zhì)與基本技術(shù)等測試。第二步，實(shí)驗(yàn)班采用研究性學(xué)習(xí)法，對照班以常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容為足球基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)。第三步，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生技術(shù)、理論和觀察分析解決問題能力以及創(chuàng)造性思維能力等測試。基礎(chǔ)理論知識主要考課上提出和討論的問題以及教師講解或強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容。采用專業(yè)媒體教學(xué)片和實(shí)驗(yàn)的錄像片，給學(xué)生看后立刻出題，學(xué)生筆試以了解其觀察分析解決問題的能力。在考試前，對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的足球技戰(zhàn)術(shù)相關(guān)問題，我們教研室預(yù)先設(shè)計(jì)具有一定的創(chuàng)造性和啟發(fā)性的問題，征得同行專家肯定后定題并制定答案。三項(xiàng)得分合加為總分。

3 結(jié)果分析

3.1 對受試者實(shí)驗(yàn)前基礎(chǔ)水平對比分析

為提高本實(shí)驗(yàn)研究的效度及研究性學(xué)習(xí)法在高校俱樂部教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)指標(biāo)的影響，教研室對受試學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)身體形態(tài)、基本技術(shù)及對學(xué)生所選項(xiàng)目興趣和了解情況等測試，其測試各項(xiàng)指標(biāo)經(jīng)過t檢驗(yàn)，均沒有顯著性差異存在，都處在同一水平段。實(shí)驗(yàn)前各測試表在此省略。

3.2 對受試者足球技術(shù)技能掌握情況的對比分析

由表1可知，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班相比，學(xué)生技術(shù)考評成績差異性顯著，說明采用研究性學(xué)習(xí)法教學(xué)學(xué)生對技術(shù)技能掌握效果優(yōu)。原因是，研究性學(xué)習(xí)法是以學(xué)生相互交流與主動探索實(shí)踐學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中，要求學(xué)生親自觀察、體驗(yàn)，并積極參與到活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身感受、經(jīng)歷。通過師生之間、同學(xué)之間的相互交流，學(xué)生能親身感知到每次練習(xí)的效果，并及時了解自己掌握技術(shù)的對與錯，學(xué)生自己不斷強(qiáng)化完善鞏固技術(shù)動作，抑制錯誤技術(shù)發(fā)生，從而建立相對穩(wěn)定的動作動力定型，提高學(xué)生掌握足球技術(shù)和技能的效果。

3.3 對受試者實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)的對比分析

由表2可知，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)無差異（P>0.05）。而實(shí)驗(yàn)后，兩班學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)除身高、體重外，其他幾項(xiàng)都有提高，且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)均優(yōu)于對照班，呈顯著性差異（P<0.05）。由此可見，采用研究性學(xué)習(xí)法教學(xué)對提高大學(xué)生身體素質(zhì)比常規(guī)教學(xué)法有促進(jìn)作用。原因是，研究性學(xué)習(xí)法教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生間、同學(xué)間相互溝通與交流，創(chuàng)造出和諧融洽與合作的教學(xué)氛圍和環(huán)境，使學(xué)生自覺主動積極的進(jìn)行學(xué)練，從而提高了學(xué)生身體素質(zhì)。

表1 受試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后技術(shù)考評成績比較（±S）

表1 受試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后技術(shù)考評成績比較（±S）

組別實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后P實(shí)驗(yàn)班（N=33）對照班（N=33）P 68.78±6.37 69.79±6.78 >0.05 85.17±6.08 80.66±7.62 <0.05 <0.01 <0.01

表2 受試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)比較（±S）

表2 受試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)比較（±S）

實(shí)驗(yàn)前后項(xiàng)目（單位）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班對照班實(shí)驗(yàn)班對照班身高體重肺活量握力立定跳遠(yuǎn)臺階實(shí)驗(yàn)171.59±4.35 68.8±13.13 3226.55±338.73 42.53±6.79 2.31±0.19 43.62±6.34 172.01±5.67 69.3±13.57 3229.41±330.95 43.07±6.59 2.33±0.21 43.19±6.53 171.59±4.35 68.6±13.06 3587.69±298.85 51.78±5.58 2.55±0.17 52.81±5.32 172.01±5.67 68.95±13.50 3331.57±300.97 46.98±5.67 2.43±0.16 47.93±5.96

表3 受試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后技術(shù)達(dá)標(biāo)成績比較（±S）

表3 受試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后技術(shù)達(dá)標(biāo)成績比較（±S）

組別實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后P實(shí)驗(yàn)班（N=33）對照班（N=33）P 28.68±1.32 29.56±1.44 >0.05 38.77±1.34 35.56±1.46 <0.05 <0.01 <0.01

表4 受試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后理論知識水平的比較（±S）

表4 受試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后理論知識水平的比較（±S）

n 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后P實(shí)驗(yàn)班對照班p 34 34 60.54±5.64 61.47±6.27 >0.05 85.44±6.51 80.56±6.86 <0.05 <0.01 <0.01

表5 受試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后觀察分析解決問題能力的比較（±S）

表5 受試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后觀察分析解決問題能力的比較（±S）

n 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后P實(shí)驗(yàn)班對照班p 34 34 69.62±4.49 70.11±4.98 >0.05 86.47±4.89 82.36±5.83 <0.05 <0.01 <0.01

表6 受試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后創(chuàng)造性思維的比較（±S）

表6 受試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后創(chuàng)造性思維的比較（±S）

n 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后P實(shí)驗(yàn)班對照班p 34 34 60.97±5.50 61.77±5.84 >0.05 81.74±4.53 74.66±6.02 <0.05 <0.01 <0.01

3.4 對受試者足球技術(shù)達(dá)標(biāo)成績對比分析

為了比較高校足球俱樂部實(shí)驗(yàn)班與對照班分別實(shí)施研究性學(xué)習(xí)法和常規(guī)教學(xué)法對學(xué)生教學(xué)效果的影響，教學(xué)后我們對實(shí)驗(yàn)班、對照班學(xué)生的運(yùn)球往返跑、踢定位球和射門等技術(shù)進(jìn)行考核，結(jié)果見表3。

由表3可知，實(shí)驗(yàn)前受試兩班成績不存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)后兩班成績存在顯著性差異（p<0.05），實(shí)驗(yàn)班與對照班自班內(nèi)比，實(shí)驗(yàn)前后存在非常顯著性差異（p<0.01）。原因是，研究性學(xué)習(xí)法教學(xué)比常規(guī)教學(xué)法更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主學(xué)練自覺積極，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在較好掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，無意中身體素質(zhì)心理素質(zhì)和生理指標(biāo)等都得到提高。所以，實(shí)驗(yàn)后兩班成績存在顯著性差異。

3.5 對受試者足球理論知識的對比分析

從表4可知，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生理論成績相比差異顯著。這表明采用研究性學(xué)習(xí)法教學(xué)學(xué)生能較好的掌握理論知識。原因是，教學(xué)中，教師是教學(xué)的控制者，是掌握教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施者，教師的言行舉止，都會直接影響師生之間的關(guān)系，甚至直接影響教學(xué)氛圍。因?yàn)橛鋹偡e極的教學(xué)氛圍易于師生間的相互交流，易于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時了解，在充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)情況，對教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)整，這樣教學(xué)過程始終處于動態(tài)之中，學(xué)生就更易于掌握和理解所學(xué)知識。

3.6 對受試學(xué)生觀察分析解決問題能力的對比分析

從表5可知，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班比學(xué)生成績存在顯著性差異（p<0.05）。這說明運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法教學(xué)更能提高學(xué)生觀察分析解決問題的能力。原因是，研究性學(xué)習(xí)法主要形式是學(xué)生本人活動，是讓學(xué)生的親身感受和經(jīng)歷。在教學(xué)中，要求學(xué)生親身體驗(yàn)、自我觀察探究及自主參與等活動中去發(fā)現(xiàn)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力。另外，分組教學(xué)也是研究性學(xué)習(xí)法的一種重要教學(xué)手段，教學(xué)中通過學(xué)生間的互動及相互間的溝通，學(xué)生能主動的觀察分析同組同學(xué)的練習(xí)，并能把發(fā)現(xiàn)和解決問題的信息及時地再反饋給同學(xué)，使同學(xué)有針對性地及時糾正，同時分組學(xué)習(xí)也加強(qiáng)了同組同學(xué)間的交往，同學(xué)間的互相鼓勵、尊重與信任，無意間就提高了教學(xué)質(zhì)量，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析解決問題的能力。

3.7 對受試學(xué)生創(chuàng)造性思維的對比分析

由表6可知，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班比學(xué)生創(chuàng)造性思維能力存在顯著性差異（p<0.05）。這表明研究性學(xué)習(xí)法更易提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。原因是，在教學(xué)中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法能給學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，能讓學(xué)生獨(dú)立地思考、充分的練習(xí)，使學(xué)生間、師生間進(jìn)行積極的討論與切磋交流，學(xué)生的有意與無意意識之間不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，且給學(xué)生創(chuàng)造出更多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生用新方法不斷去解決存在的問題，這就發(fā)展、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

4.1.1 高校體育俱樂部采用研究性學(xué)習(xí)法教學(xué)對大學(xué)生身體素質(zhì)、理論知識的掌握和運(yùn)動技術(shù)技能的提高效果良好。

4.1.2 高校體育俱樂部經(jīng)一學(xué)年的研究性學(xué)習(xí)法教學(xué)，大學(xué)生的觀察分析解決問題的能力得到提高，大學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

4.1.3 研究性學(xué)習(xí)法教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，它不僅符合高校體育俱樂部教學(xué)，而且是其教學(xué)的最優(yōu)教法。

4.2 建 議

4.2.1 目前高等教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究能力，而俱樂部教學(xué)是以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的主觀意愿，提倡學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘。因此，建議高校體育俱樂部中運(yùn)用其教學(xué)，以檢驗(yàn)其教學(xué)的合理性、科學(xué)行和可行性。

4.2.2 高校體育俱樂部采用研究性學(xué)習(xí)法教學(xué)，對教師要求更高了。建議高校體育教師在掌握好專業(yè)知識、技術(shù)、技能和科學(xué)的教學(xué)方法手段的同時，還要了解并掌握相關(guān)學(xué)科知識，使自身的綜合素質(zhì)不斷提高。

[ 1 ] 王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1990.

[ 2 ] 叢湖平. 體育統(tǒng)計(jì)[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[ 3 ] 李曉玉. 研究性學(xué)習(xí)評價(jià)策略的研究與實(shí)踐[ J ].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（11）.

[ 4 ] 李青. 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略[ J ].廣西梧州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004（1）.

[ 5 ] 閆洪杰.高校體育最優(yōu)教學(xué)模式對學(xué)生身心健康的影響[ J ].湖北體育科技，2009（5）.

[ 6 ] 閆洪杰.普通高校體育武術(shù)創(chuàng)新教學(xué)新探[ J ].內(nèi)江科技，2011（11）.

G807.4

A

1674-151X（2012）05-049-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.023

投稿日期：2012-03-13

閆洪杰（1967 ~），副教授。研究方向：學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練。