陳俊 吳嘉佳 陳捷

貴州師范大學教育科學學院 貴陽 550001

作者：陳俊，貴州師范大學教育科學學院副教授，博士，研究方向為教育技術(shù)。

1 引言

近年來，我國農(nóng)村教育及其教師專業(yè)發(fā)展的問題逐漸受到關(guān)注。教育部推行并實施的“國培計劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進改革的作用，希望通過“國培計劃”計劃培訓出一批“種子”教師，使“種子”教師在推進素質(zhì)教育和教師培訓方面發(fā)揮骨干教師的示范作用；引導(dǎo)和鼓勵地方完善教師培訓體系，重點支持中西部農(nóng)村教師培訓，加大農(nóng)村教師培訓力度，顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)；創(chuàng)新教師培訓模式和方法，開發(fā)教師培訓優(yōu)質(zhì)資源，并推動全國大規(guī)模中小學教師培訓的開展；推動高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，促進教師教育改革，服務(wù)基礎(chǔ)教育?！皣嘤媱潯迸嘤枌ο筢槍Φ娜后w皆為第一線教師，具備豐富的實際教學經(jīng)驗，且因地域過廣，教師在各自的教學中會感受不同的教學環(huán)境。

根據(jù)“國培計劃”培訓對象的特征，采用固定灌輸模式教學不能適應(yīng)眾多教師學員的不同教學需求，因此希望探究出一種適合于“國培計劃”模式的教學模式。在此，考慮采用樂高提出的4C教育模式，進行“國培計劃”教學模式的有益探索。

2 相關(guān)定義

2.1 國培計劃

“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩項內(nèi)容。

2.2 樂高4C教育模式

樂高制定了一種稱為“4C”的顧問式教育模式，即為聯(lián)系（connect）、建構(gòu)（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue）。4C教育模式建立在兒童心理學家皮亞杰建構(gòu)論的理念基礎(chǔ)上，是為樂高教育根據(jù)兒童獲取知識的過程和學習效果進行設(shè)計的。皮亞杰認為兒童認知發(fā)展是通過認知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)和轉(zhuǎn)化而實現(xiàn)的，即兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認知結(jié)構(gòu)中；通過順化功能，不斷改變原有的認知結(jié)構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。

4C教育模式反對傳統(tǒng)的灌輸式的單向知識傳遞，進而把語言文字作為知識獲取的捷徑。4C教育的觀點認為，教育就是要為學員帶來更多創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的可能性，教育在于給學員創(chuàng)設(shè)情境進而進行學習，幫助其在相互作用的過程中與利用情境中的人、事、物去主動地建構(gòu)知識。

3 “國培計劃”4C教育模式探究

4C教育模式是樂高根據(jù)兒童獲取知識的過程和學習效果而設(shè)計的，借鑒了認知建構(gòu)的心理學原理，似乎針對的對象與“國培計劃”學員并不吻合。其實，二者具備一定的相似屬性?！皣嘤媱潯钡慕處煂W員皆具備豐富的教學實踐經(jīng)驗，如果一味地按照傳統(tǒng)的培訓模式進行灌輸式教學，一線教師學員將難以從思想上接受課堂所授內(nèi)容，則必將使得培訓效果大打折扣。進一步講，即使學員學到了相應(yīng)的內(nèi)容，因其并未從思想上認同，則其最終回到工作崗位后進行運用的可能性亦將受到極大影響。

因此，“國培計劃”教學模式從根本上改變灌輸式教學模式，進行小班授課進而啟發(fā)教師學員根據(jù)各自原已構(gòu)建的知識框架進行再認知再建構(gòu)。這樣得到的知識內(nèi)容是在教師與學員共同參與的情況下思考進行的，將會極大提高參訓學員對所授內(nèi)容的接受度，且樂于運用于今后的教學中，達到學以致用。

3.1 以校本研究課程為例

中小學教師教育技術(shù)能力培訓的根本目的在于提高中小學教師的教育技術(shù)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教育技術(shù)能力是“如何進行教學的能力”，中小學教師教育技術(shù)能力標準正是從“如何教”的角度對中小學教師的專業(yè)技能提出規(guī)范的要求。而對中小學教師進行教育技術(shù)能力培訓的目的則是要保證這一要求真正落到實處，使每一位中小學教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。而“授人與漁”則正是在“國培計劃”中開展校本研究課程的根本原因。國培培訓教師在開展校本研究課程時進行了4C教育模式的探究。

首先是聯(lián)系模塊。參訓國培學員皆為一線教師，具備豐富的實際教學經(jīng)驗，而大部分參訓學員平時工作關(guān)注于自己教學過程的組織，并未意識到科研與自己工作的關(guān)系。聯(lián)系模塊首先需從參訓學員平時的工作內(nèi)容中，讓其真切感受到科研與自己工作的關(guān)系。該模塊引導(dǎo)參訓學員回想自己的工作，培訓教師則引導(dǎo)參訓學員將科研與教學工作進行關(guān)聯(lián)。這即是聯(lián)系模塊首先需要解決的環(huán)節(jié)。

然后進入建構(gòu)模塊。該模塊進入到具體科研所涉及到的相關(guān)內(nèi)容，如科研方法、相關(guān)資料文獻獲取的途徑。且在該模塊中應(yīng)鼓勵參訓學員結(jié)合自己的實際工作環(huán)境進行科研方法的探索。

接著進行反思模塊的進程。反思模塊主要對建構(gòu)模塊進行思考，采用討論、頭腦風暴的模式對剛進行的建構(gòu)模塊涉及內(nèi)容進行反思，亦是對剛接觸內(nèi)容進行即時評價。該模塊的進行與建構(gòu)模塊的進行是一個反復(fù)交替進行的階段，即課堂中可反復(fù)進行建構(gòu)反思，再建構(gòu)再反思。

最后進入延續(xù)模塊。實際上在建構(gòu)與反思模塊中已經(jīng)對校本研究具備了一個認識的新高度，因此，該模塊一是針對前三模塊的總結(jié)，加深認識；二是針對今后的工作，對教師怎么進行科研與教學工作的相互支撐進行拓展性討論。該模塊由培訓教師總結(jié)與參訓學員發(fā)言為主要進行模式。

3.2 4C教學模式效果評測

在進行4C教學模式前后，針對使用常規(guī)培訓模式與使用4C教學模式后效果進行問卷調(diào)查。該問卷調(diào)查主要針對校本研究課程認同度、設(shè)置內(nèi)容的實用性、總體認可度進行調(diào)查統(tǒng)計。特別需要說明的是，該研究主要目的是討論4C教學方法在“國培計劃”中的使用。因此，為保證調(diào)查結(jié)果的客觀可參考性，在進行傳統(tǒng)教學方法與4C教學模式的校本研究課程中所涉及準備的知識內(nèi)容皆完全相同。調(diào)查的母本數(shù)據(jù)為200人，調(diào)查結(jié)果見表1。表1的百分比為相應(yīng)教學模式下針對該評價條目認可學員在總學員中所占的比率。

調(diào)查問卷設(shè)置題目較為簡單，設(shè)置目的希望參訓學員在寬松的狀態(tài)下借憑第一印象作出選擇。問卷調(diào)查時間設(shè)置在課程結(jié)束后實時進行。

表1 調(diào)查結(jié)果表

4 結(jié)束語

“國培計劃”是一個具備國家形象的品牌培訓項目。為保證培訓效果，使得培訓切實做到為今后實際教學工作服務(wù)，培訓需結(jié)合參訓學員實際情況進行授課內(nèi)容、教學模式設(shè)置。4C教學模式在“國培計劃”中的運用是貴州省針對“國培計劃”項目進行的一項有益研究，現(xiàn)階段在選擇的幾門4C教學模式授課的實驗課程中取得一定成效，獲得參訓學員的認可。下一步工作將研究4C教學模式在不同類型課程中應(yīng)具備的特殊屬性，使得4C教學模式真正成為“國培計劃”系列課程中的有效教學模式。

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