浙江

背景：作文過關(guān)檢測引起的思考

從2010年4月起，我們改革了學(xué)科競賽的方法。在以往只停留在每班五個優(yōu)秀生參加作文比賽的基礎(chǔ)上加進(jìn)了全班參加的作文過關(guān)檢測。在三、五年級12個班的過關(guān)檢測中只有兩個班級達(dá)標(biāo)（80%）。檢測結(jié)果令人意外，發(fā)人深省。

近年來，學(xué)校課外閱讀活動開展得熱情似火，“多讀書，讀好書”，“營造書香班級，享受書香人生”，這些活動已漸漸地成為校園的一種時尚。但身在書香校園 ，為什么學(xué)生的作文水平不僅沒有提高，反而有越來越不會寫的趨勢？俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，但為什么讀了那么多的書，學(xué)生的寫作水平提高不了呢？

這引起了我們的深入思考：我們開展的課外閱讀有效嗎？如何讓課外閱讀與寫作能力這兩個不同的板塊鏈接起來，讓兩者相輔相成？

為此，我們提出了以課外閱讀提升小學(xué)生寫作能力策略的行動研究。具體策略如下：

一、調(diào)查分析 摸清閱讀與寫作的現(xiàn)狀

（一）教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

我們對全校37位語文老師的閱讀現(xiàn)狀作了一次書面調(diào)查，結(jié)果如下：

閱讀的內(nèi)容1.什么都不看2.只看養(yǎng)生類的3.只看教學(xué)類的4.喜歡看兒童文學(xué)、經(jīng)典名著5.什么都看的人數(shù)比率比率2人5.4%16.1%閱讀的時間1.每天有閱讀的習(xí)慣2.偶爾閱讀3.沒有閱讀時間32.4%人數(shù)12人6人23人62.2%10人27%2人5.4%10人27%9人24.3%

從表中可以看出：很大一部分語文教師沒有很好的閱讀習(xí)慣，而且閱讀的面比較窄，尤其是閱讀跟指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)的兒童文學(xué)、經(jīng)典名著不多。

（二）學(xué)生閱讀與寫作現(xiàn)狀調(diào)查

我們對五年級一個班63位學(xué)生的閱讀與寫作作了一次書面調(diào)查，結(jié)果如下：

問題1.你喜歡看課外書嗎？結(jié)果2.你喜歡看哪一類書籍？76.2%23.8%20.6%39.7%39.7%23.8%3.作文時最怕的是什么？16人25.4%1.喜歡2.不喜歡1.經(jīng)典名著2.作文類3.圖畫類1.三言兩語無話說2.沒有題材沒內(nèi)容3.不具體記流水賬1.幫助大2.幫助不大3.沒有幫助48人15人13人25人25人15人32人50.8%4.你認(rèn)為多看課外書對寫作有幫助嗎？9人42人12人14.3%66.7%20%

從表中可以看出：學(xué)生喜歡看書但只是憑興趣，對寫作的幫助不大，需要教師的幫助和引導(dǎo)。分析其原因，主要有三方面的“缺少”：（1）“隨心所欲”地讀，缺少方法的指導(dǎo)。（2）“豐富多彩”地讀，缺少收獲的交流。（3）“轟轟烈烈”地讀，缺少目標(biāo)的選定。

二、培訓(xùn)引領(lǐng) 激揚(yáng)教師閱讀的情緒

一個喜歡閱讀的家長，就會有一個喜歡閱讀的孩子；一個喜歡閱讀的老師，肯定會有一群喜歡閱讀的學(xué)生。因此，只有讓我校的每一個老師有效地閱讀，才能帶動全校每一個學(xué)生有效地閱讀。所以，我們通過努力一步步地引領(lǐng)老師們：

1.分層閱讀：首先，行政人員起表率。由教科室一位老師負(fù)責(zé)，根據(jù)行政人員這一特殊人群的需要，購買各類書籍，有管理類、學(xué)科類、勵志類、養(yǎng)生類……行政人員借閱登記，看后評價，會議推薦。其次，青年教師沖前陣。學(xué)校不定期地選購合適的書籍贈送給35周歲以下的青年教師閱讀，不定期地交流心得。最后，全校教師緊跟上，閱讀后開展“讀書交流會”。

2.以青帶老：我們把適合的書籍發(fā)給青年教師閱讀，并要求每個青年教師閱讀完后把書推薦給二至三個老教師閱讀。通過這樣的方式帶動全校教師閱讀。

3.活動跟進(jìn)：讓老師參加各種各樣的閱讀活動，尤其是走出學(xué)校看學(xué)校。如派出10多個老師參加“長三角的中學(xué)語文教育論壇”，讓他們邂逅曹文軒、孫紹振等一大批大師，聆聽他們關(guān)于閱讀的精辟議論，使老師們對課外閱讀的理解有了一個質(zhì)的提升。

三、搭建平臺 提高教師的指導(dǎo)能力

（一）成立鹿鳴筆會，搭建自由寫作的平臺

由教科室牽頭成立鹿鳴筆會，以敏思博客為平臺，每年吸收5年教齡及以下的年輕老師參加，以“捧好書，拿好筆，激揚(yáng)文字，提升專業(yè)”、“靜心讀書，以文會友”為宗旨，以各種形式激勵老師們在這里愉快閱讀，自由寫作。

（二）開展交流活動，搭建傳經(jīng)送寶的平臺

教導(dǎo)處組織開展有效作文講批的專題講座，進(jìn)行作文講批的經(jīng)驗交流。邀請?zhí)丶壗處煛＜覈@“培養(yǎng)閱讀興趣，提高習(xí)作能力”主題開設(shè)講座。一年多來，特級教師、省小語教研員滕春友、浙江大學(xué)教授劉力、《作文教學(xué)研究》副主編王瑾、紹興市教育教學(xué)研究院沈江峰等都為全校老師作過精彩的講座，為老師們傳經(jīng)送寶。

（三）加入實驗基地，搭建交流學(xué)習(xí)的平臺

2009年10月，我們向中國寫作學(xué)會青少年寫作研究專業(yè)委員會遞交了申請，加入了《作文報》寫作教學(xué)研究與實踐基地，參加他們組織的一切交流活動。從此，打開了與外界交流的渠道，先后到麗水、紹興、臨海等地跟同行們一起交流。

四、建立“三個制”提高學(xué)生閱讀的有效性

（一）建立“閱讀考級制”

根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平以及新“課標(biāo)”對各年級課外閱讀的要求，我們主要從學(xué)生“博覽群書”、“熟讀成誦”、“下筆有神”這三方面把考核內(nèi)容分為六個等級，并從閱讀的數(shù)量、質(zhì)量、收獲等多方面制定課外閱讀等級，考級的具體要求，建立了一個較為完整的評估體系。

等級一級具體要求閱讀內(nèi)容淺顯的童話、寓言故事，閱讀完后有記載（作者、書名、主要人物、好詞好句等）并有家長簽名。能講述一個教材外的故事；會背誦學(xué)校指定的唐詩10首；誦讀兒歌、童謠各10首；積累自己喜歡的成語和格言警句各10條。二級三級四級五級六級閱讀內(nèi)容淺顯的童話、寓言故事，閱讀后有記載（同一級）；能講述兩個教材外的故事；背誦唐詩20首；誦讀兒歌、童謠各20首；積累自己喜歡的成語和格言警句各20條。閱讀中外名著、寓言故事、兒童文學(xué)等作品，閱讀后有記載（增加簡要內(nèi)容）。背誦唐詩30首；積累自己喜歡的成語和格言警句各30條，并能歸類。背誦教材外經(jīng)典美文5篇。積累課外閱讀中優(yōu)美詞句、精彩段落，字?jǐn)?shù)在2000以上。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于20萬字。閱讀兒童文學(xué)作品、科普讀物等，閱讀后有記載（增加對人物的簡要評價）。背誦唐詩30首、宋詞10篇、背誦教材外經(jīng)典美文10篇。積累成語、歇后語、格言警句等50條。并能講20個左右的成語故事。讀書筆記字?jǐn)?shù)在3000以上。課外閱讀總量不少于40萬字。閱讀古今中外的古典名著、現(xiàn)當(dāng)代名家的文學(xué)作品，以及科普、歷史、地理、天文等書籍，閱讀后有記載（增加讀后感受）。背誦唐詩40首、宋詞15篇、背誦教材外經(jīng)典美文15篇；積累成語、歇后語、格言警句等70條，并能講30個左右的成語故事。做好讀書筆記，字?jǐn)?shù)在1萬以上，寫出讀后感至少5篇，編出一張像樣的閱讀小報。課外閱讀總量不少于60萬字。閱讀各類文學(xué)作品，以及科普、歷史、地理、天文等書籍，閱讀后有記載（增加對人物和事件的簡要評述）。能根據(jù)自己閱讀，大膽發(fā)表看法，寫下讀后感至少10篇。有2篇文章在報刊上發(fā)表。積累成語、歇后語、格言警句等100條。做好讀書筆記，積累課外閱讀中優(yōu)美詞句、精彩段落，字?jǐn)?shù)在1.5萬以上。課外閱讀總量不少于100萬字。

考級的步驟：

*學(xué)期初，各班對照標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)期考級目標(biāo)，考級目標(biāo)必須做到遞進(jìn)考級。然后在教師的引領(lǐng)下，組織學(xué)生認(rèn)真開展讀書活動，并及時在考級手冊和讀書筆記上做好記載。教師和家長對孩子的讀書活動，進(jìn)行跟蹤評價。

*期末，要求學(xué)生對照考級目標(biāo)進(jìn)行自我評定，對認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，由語文教師先自行組織考級。在班級考級達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可以向?qū)W校提出申報，參加學(xué)?？技?。

*由校級課外閱讀評審小組成員對申報校級考級的同學(xué)進(jìn)行逐一考核。如果達(dá)標(biāo)頒給獎?wù)?，貼在考級手冊相應(yīng)的級別欄中。

（二）建立“循環(huán)上課制”

每學(xué)期，我們開展一次“班級讀書會”的循環(huán)上課。首先，學(xué)校要求每一位語文老師設(shè)計一個比較成熟的班級讀書會的優(yōu)秀課例。接著，以教研組為單位進(jìn)行實踐評比，各年級的六位語文老師分別到六個班級上課，由語文老師及學(xué)生共同投票評出最佳的。最后，把每個年級評比出的最佳課例作為代表在全校進(jìn)行展示。這樣的過程，讓每一個班級的孩子體驗到了每一個老師的風(fēng)采及長處，受益頗多，很受學(xué)生的喜歡。

（三）建立“書卡流動制”

不定期地開展“讀書卡”展示活動，根據(jù)讀書卡進(jìn)行班級之間、年級之間的書籍流動交流閱讀。讓一張張小小的讀書卡成為向同伴推薦好書、讓好書有序漂流的平臺。

五、豐富“四個一”提高學(xué)生的寫作熱情

（一）成立一個“鹿鳴編輯部”

以青年教師裘揚(yáng)飛負(fù)責(zé)，學(xué)校成立一個有鹿山特色的編輯部，設(shè)立專用工作室，成員由學(xué)生申請、班主任推薦，公開演講，一步步選舉產(chǎn)生。編輯部的小編輯開展模擬設(shè)稿、編輯、錄用等一系列編輯工作。當(dāng)學(xué)生的稿件一旦被錄用，編輯部及時打印成電子文稿發(fā)表在學(xué)校的網(wǎng)站上，張貼在宣傳窗，同時小編輯負(fù)責(zé)將佳文向各類報刊推薦。每月底統(tǒng)計出錄用篇數(shù)，在學(xué)校大型的活動上予以表揚(yáng)，從而提高孩子們寫作的熱情。

（二）每學(xué)期邀請一位兒童文學(xué)作家

每學(xué)期，學(xué)校邀請一位著名的兒童文學(xué)作家與學(xué)生面對面地交流、指導(dǎo)，讓學(xué)生們了解作家的人生歷程，明白只要持之以恒就一定會成功；讓學(xué)生們了解作家豐富的閱讀，懂得有效的閱讀對寫作的影響。動物大王沈石溪、胖叔叔董宏猷、漂亮阿姨湯素蘭、臺灣作家管家琪等先后來到學(xué)校與學(xué)生面對面交流。每一次交流都是學(xué)生們的節(jié)日，買書、看書、簽名不亦樂乎，總會掀起一個閱讀、寫作的高潮。

（三）參加一項琢玉社團(tuán)活動

2010年下半年開始，我們組建了琢玉社團(tuán)。每周四下午二三節(jié)課為社團(tuán)活動時間，57個社團(tuán)內(nèi)容豐富，涉及到體育、藝術(shù)、文化各個領(lǐng)域，如體育類的有跆拳道、乒乓球、籃球?qū)氊?，藝術(shù)類的有拉丁舞、快樂泥巴、銅管樂隊，文學(xué)類的有鹿鳴編輯部、繪畫日記、創(chuàng)新思維，特別是神秘實驗、小發(fā)明、校園劇等吸引了眾多的學(xué)生。2000多名學(xué)生各選其需，快樂活動，快樂積累，快樂寫作。

（四）創(chuàng)新一樣節(jié)日內(nèi)容

我們根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在常規(guī)節(jié)日的基礎(chǔ)上開辟了許多新的內(nèi)容。如體育節(jié)增加了以年級為單位的趣味運(yùn)動項目，藝術(shù)節(jié)舉行了利用本地特產(chǎn)榨面的包裝盒制作的“紅紅火火過新年”燈籠展，利用廢舊物品創(chuàng)作的“立體造型”展，利用廢紙創(chuàng)作的“模特大賽”，為學(xué)生的寫作豐富了題材。

六、探索鏈接渠道 提高學(xué)生的寫作水平

（一）提倡“素讀”重厚積

“素讀”其實是一種讀書方法，就是不追求對內(nèi)容理解的深度和廣度，只是反復(fù)有聲的朗讀，直到把誦讀的內(nèi)容背誦得滾瓜爛熟為止，是一種很樸素的讀法。這是我國古代私塾里常用的讀書法。日本人把這種方法定義為“素讀”法?！八刈x”是以朗讀為手段、以背誦為目的，一般不包括朗誦。2010年3月，我們整理下發(fā)了《鹿山小學(xué)詩詞背誦教材》，分年級明確規(guī)定了素讀的古詩、宋詞、《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《論語》、《小學(xué)語文詞語手冊》中的“積少成多”欄目等，努力以“素讀”經(jīng)典作為積累文字的主要手段。正如著名作家、人民日報社副社長梁衡先生所言：“大量閱讀還不夠，語文學(xué)習(xí)最基本最簡便的方法就是背書。要背下來，才能將眾多的資源轉(zhuǎn)化成自身的營養(yǎng)?！?/p>

（二）先讀后寫莫著急

兒童期的語言習(xí)得有兩個目標(biāo)，一是現(xiàn)世當(dāng)下的目標(biāo)，以利于生活的交流；另一個目標(biāo)是為儲備，為將來“生活在別處”而做準(zhǔn)備。從學(xué)習(xí)的終極關(guān)懷而言，后者更重要?，F(xiàn)在的閱讀是為今后中學(xué)甚至未來的人生服務(wù)的。如中低年段，以閱讀為主，不主張規(guī)范式寫作。首先，我們要求一到四年級的學(xué)生每天的作業(yè)就是以閱讀、“采蜜”——摘抄為主。對寫作，可以隨意地寫寫心里話，基本可以是讀而不大改，欣賞而不過度糾正。有了前面的鋪墊，把作文的微格指導(dǎo)放在五年級來教，就不會很費(fèi)力了。其次，整合、取舍語文教材內(nèi)容，課本內(nèi)容少講多讀，騰出充足的時間開展課外閱讀。明確規(guī)定每星期要有兩節(jié)語文課用于課外閱讀，并制定相應(yīng)的帶有寫作要求的閱讀等級，利于課外閱讀真正地與寫作的結(jié)合。

（三）化整為零是良策

（1）整本書閱讀。課外閱讀，要盡量讀整本書、整篇文章。有些同學(xué)為了盡快提高語文水平，提高寫作能力，讀書讀得太焦急，只想在書中找對自己作文有用的句子，有的則急著看故事的結(jié)局，結(jié)果很少耐心地讀完一部書、一篇文章。豈不知對于寫作最重要的就是要有一個整體感，要注意整體的結(jié)構(gòu)和布局，只有一些好句子是成不了好文章的。為此，我們借助“班級讀書會”的形式，引導(dǎo)老師培養(yǎng)學(xué)生看整本書，再由老師引導(dǎo)學(xué)生如何看整本書。

（2）目標(biāo)性閱讀。針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題或遇到的困難，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍或文章，給學(xué)生一個比較直接的、感性的認(rèn)識和解讀。