浙江

學習目標：

1.能圍繞人物特點組織材料，選擇比較典型的事例寫出人物的個性，寫出真情實感。

2.開展學習過程，能借鑒課文、例文等描寫手法刻畫人物，修改文章。

3.能觀察、記錄相關信息，愿意將習作與他人分享。

教學時間：一課時

教學過程：

一、視頻設趣 讓人物特點“明”起來

1.視頻情境

（1）呈現(xiàn)臺灣陳樹菊老太太的照片，播放視頻。討論：陳老太太的什么事感動人間？（板書：事例）由此看出陳老太太的什么特點？（板書：特點 樂善好施）

（2）小結：同學們，怪不得美國著名刊物《時代周刊》把她評為2010年全球百位最具影響力的人物之一，《時代周刊》給出的理由是她的榜樣作用“用自己的力量去扶貧救困，她是一個多么善良的人?！?/p>

2.話題語境

（1）情境描述。“同學們，剛才我們認識了樂善好施的陳樹菊老奶奶，她的鮮明特點給我們留下了深刻的印象。真是湊巧，前些日子，我給一個名叫小林的同學布置了一篇作文，內容是寫‘一個特點鮮明的人’（呈現(xiàn)課題），好家伙，一聽到這題目，你猜他有什么反應？（呈現(xiàn)圖片：‘囧’）我就問他為什么？他說，俞老師，沒見過特點鮮明的人?。∥揖蛦l(fā)了，小林啊，你讀五年級了，我們不是讀過《將相和》這篇課文嗎？勇敢機智的藺相如就是特點鮮明的人啊?。ò鍟河赂覚C智）他說，那是，可是藺相如是兩千多年前的人，好像沒有什么感覺。我再啟發(fā)他，那你的生活中有沒有見過像嚴監(jiān)生那樣吝嗇到死（板書：吝嗇到死）的人呢？他把頭搖得像撥浪鼓，嘴里叨咕著，‘沒見過，我家的人才不會那么小氣！’”

同學們，我就這樣地啟發(fā)他。說到后來，他猛然想起，他說：俞老師，還真有一個人，他是個“奧運迷”（板書：奧運迷）。北京奧運會那會兒，他成天盼望著，還到處宣傳。我說，好啊！那就寫這個人吧。二十分鐘不到，他就把這篇文章寫上來了，我們來看看：

一個特點鮮明的人

我有一個鄰居劉爺爺，今年78歲了。劉爺爺啊，喜歡抽旱煙袋，喜歡唱小曲。喜歡啊喜歡，喜歡得不得了，不得了啊不得了。

劉爺爺還喜歡看北京奧運會的節(jié)目，北京奧運會是全中國人民希望的呀，期待的呀！劉爺爺天天希望，天天期待北京奧運會快點到來，他真是太希望北京奧運會早點來到??！

8月8日北京奧運會的開幕式，劉爺爺看著電視轉播，很高興，很興奮，他一直在說真好，真好，真好??！不小心，旱煙袋還把床單燒了個黑窟窿呢。

劉爺爺每天看著奧運會的比賽，他每一場都看，他向大家宣傳比賽的情況。他到處宣傳，他隨時宣傳，大家都說他是奧運會的宣傳員。

劉爺爺真是太喜歡奧運會了！真是喜歡得不得了啊！

（2）“網(wǎng)絡”討論。我看同學們都笑了。是的，一看這篇文章，我也發(fā)蒙。于是，我想到一個辦法，把他這篇習作放到博客上（當然是隱去他的姓名），請網(wǎng)友評論評論，讓我們來看看網(wǎng)友的評論：

加菲貓：“喜歡啊喜歡”，“喜歡”得我發(fā)暈！我也差點掉進“黑窟窿”了！

“愛幻想的海豚”：不會是湊字數(shù)吧，當年老師要求寫四百字，我就寫“今天我去菜市場買菜，大白菜才六毛錢一斤，真便宜呀真便宜，真便宜呀真便宜，……（以下省略五十次‘真便宜呀真便宜’）”，正好湊足四百字。

“千金”：哈哈，作文問題不少嘛，大伙兒給這位同學支支招吧！

（3）“歸因”探究。問題在哪兒呢？假如你來寫，你準備怎么寫，選一處聊聊。學生交流，預計學生會談到“特點有”，“語言太啰嗦”，“不夠展開”，“細節(jié)描寫沒有”，“不生動”等。教師要注意某些地方讓學生說一說，演一演。（交流中如果學生談到課文中的“人物描寫一組”，順勢引導學生體會細節(jié)描寫）

小結：同學們，劉爺爺?shù)奶攸c，這篇文章雖然用了“觀看奧運開幕式”、“宣傳奧運”（板書）這兩個方面的事例來寫，但主要問題在于沒有把這兩個事例展開寫，沒有通過言行、神情、心理等方面進行細致寫，所以文章就非常干巴了，只剩下“高興、興奮，真好，真好啊”這些空洞的話了。

（4）修改建議。如此來說，對于小林的這篇問題作文，在事例的展開描寫上有哪些修改建議？

可以寫劉爺爺看時的表情、動作，抓住最具劉爺爺特點的細節(jié)寫出他的鮮明個性；劉爺爺宣傳時說些什么話，做些什么動作也要具體寫，周圍的人怎么反應也可以寫一寫，這樣更加突出劉爺爺是個“奧運迷”啦。

（5）片段對比。呈現(xiàn)原文以及修改的片段進行對比分析、討論。

原文：劉爺爺看著電視轉播，很高興，很興奮，他一直在說真好，真好，真好??！

修改文:煙花升騰，映紅了整個北京城，夜空下的鳥巢，流光溢彩。劉爺爺一直樂呵呵地看著，那眉毛隨著眼神一翹一翹的，仿佛眉毛也在歡騰。他臉龐通紅，還不時地來兩句小曲呢，花白的胡子也跟著在顫動，在伴奏?？吹街袊\動員入場時，劉爺爺興奮地揮舞著旱煙袋，瞪大眼睛，目不轉睛地盯著屏幕上的中國奧運健兒，高興得眉飛色舞，隨手把煙袋往床上一扔，雙手一拍大腿，大喝道：“好！精神！還是中國運動員精神！看來準有戲！”那唾沫星子直飛向劉奶奶，劉奶奶斜了一眼，鼻孔里哼出一句：“一把老骨頭了，還像個小孩，不怕小輩笑話！”

深入討論：同學們，開幕式這個事例，你覺得哪些細節(jié)描寫最能表現(xiàn)劉爺爺是個“奧運迷”的？預計學生會從“眉毛在歡騰；胡子在伴奏”；“雙手一拍大腿，大喝道……”等方面談。老師則隨機引導“是的，通過神情的刻畫，興奮的心情充分表現(xiàn)，人物立刻就栩栩如生了?！薄罢归_動作與語言的描寫，寫出劉爺爺看開幕式的投入、忘我，體現(xiàn)了他是個‘奧運迷’?！薄?/p>

3.小結提升。孩子們，看來寫一個特點鮮明的人，還得要抓住特點，用典型的事例，通過細節(jié)的刻畫來表現(xiàn)人物，人物形象才會躍然紙上。

二、動筆試寫，讓人物特點“突”出來

1.激活素材。同學們，課前老師布置大家去了解、采訪一個特點鮮明的人，是吧。同桌之間相互介紹一下，這個人有什么特點，有什么事例，你準備寫哪個片段？

2.學生交流。老師在交流中簡要點評，主要看特點是否突出，事例是否典型。

3.學生試寫。教師巡視，發(fā)現(xiàn)、記錄一些典型片段。

三、互動評改，讓人物細節(jié)“亮”起來

1.投影較為優(yōu)秀的片段評改

學生談，師小結，比如：是的，用上這樣的手法人物就躍然紙上了；稍稍夸張，表現(xiàn)幽默，這招好！真是不錯，這么一個眼神，人物就跳動起來，鮮活！

2.呈現(xiàn)稍差的習作片段進行講評

（1）問這位同學，你聽了剛才這位同學的片段，你現(xiàn)在有什么啟發(fā)呢？

（2）其他同學來評評看，學生交流，教師用紅筆做一些補充。

3.小結

如何把人物寫鮮活呢？其實一個眼神、一個動作都可以讓人物活起來，動起來，傳神起來。讓我們再來欣賞課文當中的一些精彩片段。適當鏈接《臨死前的嚴監(jiān)生》等課文片段，再度引發(fā)學生欣賞“細節(jié)描寫”的精妙。

4.修改，二度評議

（1）提出修改要求：現(xiàn)在請你根據(jù)剛才評改同學習作所收獲的經驗，用紅色的筆好好修改自己的文章，要求：認真讀自己的片段；仔細修改自己的文章，補充一些細節(jié)描寫，盡量將片段寫細致、鮮活，讓讀者覺得你所寫的人就在面前一樣。

（2）學生自改，二度評議：再次呈現(xiàn)一位學生的作品：同學們看看哪些地方收到了非常好的效果？引導學生評議，評議從細節(jié)描寫、人物言行以及環(huán)境烘托、正面?zhèn)让娴冉嵌冗M行。

（3）交流：將你自己覺得修改得比較成功的地方，說一處給同桌聽聽。

（4）精彩片段展示：請幾位同學將自己所寫的精彩片段進行展示，教師不做細評。

四、關注整體 讓人物個性“活”起來

1.關注整體。同學們非常能干，通過自己的努力將事例寫得非常精彩了。那么寫一個人物的特點是否這樣就行了呢？根據(jù)你們的經驗，你認為還要關注些什么？關注人物的外貌；關注詳略的安排；關注事情之間的過渡；關注開頭結尾……

2.例文再議。好，讓我們再次瀏覽一下《劉爺爺·旱煙袋·篩子眼》這篇文章，你覺得在詳略安排、過渡、開頭結尾這些方面還有哪些地方寫得比較好的？（學生簡單交流）

3.討論文題。同學們說得很好，這些方面需要關注，但是一篇文章也需要一個好的題目呀！讓我們再次來回顧本學期學到的一些好題目，呈現(xiàn)：

直接以事件命題：《晏子使楚》中的晏子能言善辯，維護國家尊嚴；《草船借箭》中的諸葛亮神機妙算。

借物喻人，托物抒情來命題：《金色的漁鉤》中的老班長有高度的責任感、使命感；《橋》中的村支書舍小家為大家，體現(xiàn)共產黨人的高風亮節(jié)。

以反映的中心來命題：《夢想的力量》中的瑞恩為夢想、理想而奮斗；《將相和》中的藺相如勇敢機智、為國著想；《金錢的魔力》中的托德和老板“有錢能使鬼推磨”的丑陋靈魂。

以人物綽號命名：《刷子李》中的俗世奇人李師傅技藝高超，卓爾不凡。

（1）嘗試取題：如果我們要給自己的習作取一個題目，將用哪一種方法呢？想一想，給自己的習作取一個題目。

（2）討論交流。

五、延展成篇 讓人物形象“立”起來

1.根據(jù)自己所取的題目，在片段的基礎上將文章寫完整。

2.口頭發(fā)表。讓學生在小組內公開講述自己這一特點鮮明的人，小組評議，推薦出本小組中特點最為鮮明的人進行全班講演。利用全班講演的機會整體講評學生習作，重點討論事例與細節(jié)的描寫，布局謀篇的方法。

3.評選此次習作之“個性人物吉尼斯”，給予班級“授獎”。

4.書面發(fā)表，將全班同學此次習作裝訂成冊，供全班同學閱讀。

設計思考：

此次習作的力點是“要寫出人物的特點，要運用課文中的一些寫人方法，寫某一方面的特點”，另外，要學會“相互欣賞、評改”。針對上述要求，在設計時主要思考兩個方面：

一、關注起點 以“學情”定目標

生本課堂要以學為主，故要“因學設教”。寫人文章對五年級學生來說已有一定基礎，故學生的學習非零起點。人教版教材3—6年級“寫人”作文循序漸進的年段要求為：

年級單元三上三下要點選材自由度大（熟悉）提示方法（通過“事情”）選材提升難度（自己）四上四下2 3 5 7 7話題熟悉的人的一件事介紹自己父母對自己的愛或感人的事情成長故事我敬佩的一個人選材再提難度（兩人關系）提示方法（通過“事情”）在一定程度上提升立意（成長）鞏固方法訓練（“故事”）選材自由，立意集中 強調情感（敬佩）

年級單元五上五下選材和立意的自由度更大六上1 5 5話題我和書的故事一個特點鮮明的人用一兩件事介紹小伙伴要點鞏固方法訓練（“故事”）但載體集中（“書”）提高選材要求（小伙伴，兩件事）

我們看到在這篇習作之前，寫人的文章涉及到6次，在選材、寫人物特點方面均有了一定的基礎，因此我們要考慮到學生寫人習作不是零起點，關鍵在于如何寫出這個人物特點的典型事例以及個性化的表達。

就本冊書的編排看，本冊書的編排也以“人物”為重點。第二組“難忘童年”的童稚少年，比如《童年·冬陽·駱駝隊》中天真的英子；第三組“言語表達藝術”中充滿智慧的晏子等。至于第四單元“令我們感動的人”，第五單元“經典名著”，第七單元“人物描寫一組”等一篇篇文章無不為我們刻畫了一位位個性鮮明的人物。作家正是用典型的事例，大量的細節(jié)讓孩子去親近這些人物，感受人物的人格魅力。為“以讀促寫”提供了廣闊的寫作背景。

但是，我的思考是：小學習作是姓“小”名“習”的，要從學生的視角，用兒童的眼光去看待事物與人物，而不能從作家、從文學性、藝術性的高度來要求學生習作，更不能用象《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴監(jiān)生》那樣的經典來要求學生?，F(xiàn)在的選文從學生習作角度而言，文學藝術性過高，作家所塑造的人物非常具有典型性，是文學藝術上的典范之作。因為太具集中、典型，塑造得似乎是完美無瑕，反而使得學生只能欣賞、仰視了！尤其對中低水平的學生難度更大，如果我們老師再提高文學性、藝術性的要求，那學生真的是“望文興嘆”了！所以，教學時我盡力還原兒童的視角，從兒童的角度出發(fā)去建構。我所做的是：

1.課始從生活切入，選擇臺灣賣菜老太太這一普通人的角度讓孩子感受身邊就有這樣的人。

2.引導時的趣味營造，營造一種輕松的氛圍。讓同學在笑聲中診斷問題，降低學生對寫人文章的懼怕感（寫人文章難度是比較大的），同時也稍稍帶來一些陌生化的效應，增強學生對材料的新鮮感。

3.例文的陌生選擇，例文的選擇之所以沒有從課文中選擇，一則考慮陌生化，二是我覺得更加貼近學生生活，學生更有親切感。同時放大改之前、改之后的對比，給予學生更為鮮明的修改效應，讓學生產生修改后效果更好的意愿。

通過以上策略，力求學生達到能夠寫出人物個性，關注細節(jié)描寫。不要求學生具有很高的文學性、藝術性、典型性，但要求學生做到“事例具體、特點鮮明”。

二、凸顯過程 以“全程”謀效能

《語文課程標準》對作文評價的建議中有這么兩條：一是“重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考查學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”二是“重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要通過引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

因此，我們要樹立起全程評價的概念，特別要重視寫作材料的準備過程，要把習作視為一項綜合性的學習活動。所以，作前我布置學生進行調查、采訪、了解自己要寫的人，解決學生材料問題。

有了寫前指導，學生不會拿到一個題目而束手無策。我將本課的力點放在指導寫法上，即如何更好地表達才能寫出人物的鮮明特點。我安排如下的一些策略：

1.誘導，通過問題文章的診斷、支招，喚醒學生對寫人文章的表達方法的理解。

2.指導，通過學生片段的練寫與評改，讓學生運用這些方法進行練寫，鞏固方法。

3.二度評改，展現(xiàn)學生修改后的習作，進行展示，達到提質與提量，收到課堂增量的效應。

4.關注文章整體，一節(jié)課只能從一個片段的角度來體現(xiàn)，顯然這是零碎的。高年級習作還要考慮到材料的組織，即如何布局謀篇。我引導學生瀏覽例文全文，關注詳略、過渡，開頭結尾等……同時提供給學生一些命題的方法，讓學生在課外將文章寫好。這也是對學生課外習作的一種指導。

5.作后指導，注重學生的講評與“發(fā)表”，再一次將習作重點點亮。

讓指導與評價覆蓋我們習作的全過程，這是習作指導的力點，是每一個老師都必須牢固樹立的意識。