黃學(xué)玲

（江蘇教育學(xué)院運(yùn)河分院，江蘇邳州 221300）

任務(wù)型教學(xué)對(duì)提高五年制師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)流暢性的探索

黃學(xué)玲

（江蘇教育學(xué)院運(yùn)河分院，江蘇邳州 221300）

五年制師范學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)能正確地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行流暢交際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人才。歷時(shí)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)表明，在五年制師范英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，有助于提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。并且能有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的流暢性，表現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)速提高，停頓時(shí)間縮短，內(nèi)容的連貫性得到提高以及修改次數(shù)有所減少。

任務(wù)型教學(xué)法;五年制師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;態(tài)度和興趣;口語(yǔ)流暢性

一、引言

五年制師范學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)能正確地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，并具備從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和科研能力的英語(yǔ)人才。尤其是2001年教育部頒布了《九年制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其理念、模式、觀念、對(duì)象、要求等變化給五年制師范英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言水平的高低，是決定小學(xué)生能否建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。但是，筆者經(jīng)過(guò)多年的口語(yǔ)教學(xué)和對(duì)課堂上學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)的觀察發(fā)現(xiàn)，五年制師范學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生口語(yǔ)能力普遍較弱，出現(xiàn)了在課堂交際活動(dòng)中發(fā)生因句不達(dá)意而造成雙方交流不順暢的情況，這必將成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步提高的障礙。另外，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課不感興趣。因此，提高五年制師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，尋求有效的教學(xué)方法迫在眉睫。

二、任務(wù)型教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流暢性的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、Krashen的輸入假說(shuō)理論和Swain輸出假說(shuō)等理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者J.Piaget和O.Kembery認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程獲得的。Krashen的輸入假說(shuō)理論認(rèn)為，有意義的語(yǔ)言輸入對(duì)成功的語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要。習(xí)得者接觸的可理解的輸入越多，他們的二語(yǔ)表達(dá)能力就越強(qiáng)。Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)理論對(duì)語(yǔ)言習(xí)得理論是一個(gè)極大的補(bǔ)充和豐富，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用也是毋庸置疑的。在Krashen看來(lái)，流利的口語(yǔ)不是被教出來(lái)的，而是習(xí)得帶來(lái)的結(jié)果，語(yǔ)言的輸入與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)［1］。

Swain輸出假說(shuō)理論認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷對(duì)目標(biāo)語(yǔ)做出假設(shè)并不斷驗(yàn)證這些假設(shè)的過(guò)程。語(yǔ)言輸出為學(xué)習(xí)者提供了機(jī)會(huì)，使其去嘗試用各種方式表達(dá)自己的意圖并能檢驗(yàn)這些對(duì)目標(biāo)語(yǔ)潛在的假設(shè)是否正確。同時(shí)輸出促使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者意識(shí)和注意到自身的語(yǔ)言問(wèn)題，并觸發(fā)其對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)的鞏固或獲得新知識(shí)，學(xué)習(xí)者在與他人交互的過(guò)程中有機(jī)會(huì)組織自己語(yǔ)言的輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得［2］。

Richards對(duì)此的總結(jié)則是:任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)同時(shí)滿足了輸入與輸出的要求，這在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中是必不可少的。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式是把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它要求教師首先讓學(xué)生明白語(yǔ)言的意義（meaning），然后幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式（structure），即首先強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性，再關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生使用語(yǔ)言的能力［3］。同時(shí)，各種形式的任務(wù)，在使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到充分發(fā)展的同時(shí)，其思維能力、跨文化交際等能力也得到了有效的培養(yǎng)。

三、任務(wù)型教學(xué)以及口語(yǔ)流暢性的研究狀況綜述

（一）口語(yǔ)流暢性的研究狀況

國(guó)外關(guān)于口語(yǔ)流利性的研究主要在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)產(chǎn)出機(jī)制方面。我國(guó)關(guān)于口語(yǔ)流暢性的研究主要是在非目的語(yǔ)文化背景下考查學(xué)生口語(yǔ)流暢性的發(fā)展，提出了口語(yǔ)能力發(fā)展的理論框架，取得了一系列的成果。發(fā)現(xiàn)了一些中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的思維過(guò)程、話語(yǔ)特點(diǎn)和規(guī)律，以及影響口語(yǔ)表達(dá)的因素，但他們對(duì)于口語(yǔ)流暢性訓(xùn)練的研究較少，涉及五年制高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)流暢性的研究就更少。

Leeson是較早對(duì)口語(yǔ)流暢性進(jìn)行定義的研究者。他認(rèn)為流暢性反映的是說(shuō)話人通過(guò)話語(yǔ)使聽話人注意力集中于信息的能力，而不是讓聽話人注意力集中到說(shuō)話人言語(yǔ)產(chǎn)生機(jī)制的運(yùn)作上。語(yǔ)言地道得體、詞匯豐富、句法復(fù)雜等現(xiàn)象均屬于語(yǔ)言知識(shí)層面的問(wèn)題，而流暢性是純粹的言語(yǔ)表現(xiàn)行為［4］。

Fillmore對(duì)流暢性的定義更具影響力，他認(rèn)為人們使用語(yǔ)言上表現(xiàn)出來(lái)的差異就是流暢性上的差異。他從言語(yǔ)產(chǎn)出的角度探討了流暢性的概念，并且從四個(gè)方面對(duì)于口語(yǔ)的流暢性進(jìn)行描述:首先，流暢性是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在一定的時(shí)間內(nèi)盡可能產(chǎn)出最多的句子，而很少有停頓，具有這種能力的人說(shuō)話時(shí)大腦對(duì)語(yǔ)言的監(jiān)控是無(wú)意識(shí)的、自動(dòng)化的。其次，學(xué)習(xí)者能夠在各種不同的情境下得體進(jìn)行交流。再次，流暢的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有豐富的創(chuàng)造力和想象力。最后，學(xué)習(xí)者不僅要有很少的猶豫，而且能夠以一種前后連貫的合理的語(yǔ)義復(fù)雜的語(yǔ)句表達(dá)自己的意圖［5］。

張文忠（1999）在其研究中也對(duì)口語(yǔ)的流暢性概念進(jìn)行了界定，他認(rèn)為第二語(yǔ)言口語(yǔ)的流暢性是為了使用一種可被接受的第二語(yǔ)言的變體，流暢連貫地表達(dá)思想的能力，其流暢性、連貫性和語(yǔ)言的可接受性應(yīng)為言語(yǔ)聽辨者所感受到。

從以上對(duì)流暢性的定義中，我們不難看到，由對(duì)母語(yǔ)流暢性的定義到第二語(yǔ)言口語(yǔ)流暢性的定義，研究者從不同的角度、不同的研究目的對(duì)流暢性進(jìn)行了具有可操作性的定義，使得對(duì)流暢性的研究無(wú)論在廣度、深度上都有所發(fā)展。

（二）口語(yǔ)流暢性的影響因素

Lesson（1975）從言語(yǔ)產(chǎn)出的編碼過(guò)程分析了語(yǔ)言產(chǎn)出問(wèn)題。流暢性是建立在理想的能力模式上的。說(shuō)話不流利說(shuō)明語(yǔ)言產(chǎn)出的過(guò)程出現(xiàn)困難?？谡Z(yǔ)表達(dá)的流暢性還受到說(shuō)話人性格、自信心、熟練程度等心理因素的限制。

Clapam（1996）的研究則表明話題的熟悉程度對(duì)學(xué)生的總體口語(yǔ)表現(xiàn)有顯著影響。因此在話題的選擇上盡量選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容，以降低由于話題因素對(duì)測(cè)驗(yàn)效度和測(cè)驗(yàn)公平性的影響。準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)測(cè)試的影響也是研究者們關(guān)注的一個(gè)方面。

Foster等研究者曾就不同的測(cè)驗(yàn)任務(wù)對(duì)口語(yǔ)流暢性表達(dá)的影響進(jìn)行了相關(guān)研究，在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)設(shè)置個(gè)人信息交流、圖片描述等不同任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)任務(wù)越不熟悉，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)越重，從而他們的語(yǔ)言表達(dá)越差。

張文忠、吳旭東在第二語(yǔ)言口語(yǔ)流暢性發(fā)展定量研究中，對(duì)第二語(yǔ)言口語(yǔ)流暢性發(fā)展進(jìn)行了實(shí)證性定量研究，首先確定了口語(yǔ)流暢性的測(cè)試指標(biāo)，包括流暢性、產(chǎn)出內(nèi)容、語(yǔ)言形式和口頭表達(dá)4個(gè)方面，使用了12項(xiàng)指標(biāo)。然后從定量的角度對(duì)第二語(yǔ)言口語(yǔ)流暢性的發(fā)展進(jìn)行了描述。從兩次測(cè)試的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，其口語(yǔ)在表達(dá)流暢性、內(nèi)容連貫性、句法復(fù)雜性和用詞多樣性上都有明顯進(jìn)步，但語(yǔ)言準(zhǔn)確性并沒(méi)有多大進(jìn)步［6］。

繆海燕、孫藍(lán)在句子構(gòu)造框架的使用與二語(yǔ)口語(yǔ)流利性發(fā)展研究一文中，以Levelt（1989）言語(yǔ)產(chǎn)出模式和Gobet＆Simon（1996）模板理論為基礎(chǔ)，探討了句子構(gòu)造框架的使用與二語(yǔ)口語(yǔ)流暢性發(fā)展的相關(guān)性。他們研究結(jié)果顯示，句子構(gòu)造框架的使用與口語(yǔ)流暢性發(fā)展緊密相關(guān);學(xué)習(xí)者使用句子構(gòu)造框架的數(shù)量并不隨著其語(yǔ)言水平的提高而明顯增長(zhǎng)，但是他們所掌握的句子構(gòu)造框架的語(yǔ)篇功能卻隨著語(yǔ)言水平的提高而呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)［7］。

國(guó)外關(guān)于流利性的研究主要是在目的語(yǔ)環(huán)境下考查學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言口語(yǔ)的流暢性的發(fā)展，主要從言語(yǔ)產(chǎn)出的角度討論了影響語(yǔ)言流利表達(dá)的因素，并在此基礎(chǔ)上確立了測(cè)定口語(yǔ)流暢性以及促進(jìn)其發(fā)展的方法。在我國(guó)主要是在非目的語(yǔ)文化背景下考查學(xué)生口語(yǔ)流暢性的發(fā)展，找到了一些中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的思維過(guò)程、話語(yǔ)特點(diǎn)和規(guī)律，以及影響口語(yǔ)表達(dá)的因素，提出了口語(yǔ)能力發(fā)展的理論框架，取得了一系列的成果。但他們對(duì)于口語(yǔ)流暢性訓(xùn)練的研究較少，涉及五年制高等師范英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生口語(yǔ)流暢性的發(fā)展的研究就更少了。本研究立足于提高五年制師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)的流暢性，把任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于五年制高師英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析以及制約學(xué)生口語(yǔ)流暢的因素分析，從而提出具有針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練策略，以期提高五年制師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)流暢性。

（三）任務(wù)型教學(xué)的研究狀況

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching，TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（Learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法。

進(jìn)入21世紀(jì)后，這種“用語(yǔ)言做事（Doing things with the language）”［8］的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，尤其是教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，這說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)是我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)走向。

國(guó)內(nèi)外許多語(yǔ)言學(xué)家、學(xué)者對(duì)于任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了大量的研究。主要涉及到任務(wù)型教學(xué)的定義、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則以及任務(wù)實(shí)施的步驟等。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis指出，任務(wù)型教學(xué)包括前期任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和語(yǔ)言點(diǎn)（Language focus）三個(gè)部分。在前期任務(wù)階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時(shí)間。任務(wù)環(huán)階段由任務(wù)（Task）、構(gòu)想（Planning）和匯報(bào)（Report）組成。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。在語(yǔ)言點(diǎn)階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段運(yùn)用的語(yǔ)言。教學(xué)中教師可采用六類任務(wù):列舉、排序和分類、比較、解決難題、交流經(jīng)驗(yàn)、完成創(chuàng)造性任務(wù)［9］。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家、學(xué)者對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的研究我們可以看出，任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，將真實(shí)的情景引入學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近了課堂與生活的距離。任務(wù)型教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，并落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上，為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語(yǔ)言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身的機(jī)會(huì)。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷作為重要的、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)因素的作用。同時(shí)，有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但任務(wù)型教學(xué)模式也有其自身的局限性。任務(wù)型教學(xué)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于偏激，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)就是完成任務(wù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，語(yǔ)言輸出能力也不同，任務(wù)選擇就有隨意性，缺乏連續(xù)、系統(tǒng)性，無(wú)章可循會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)和操作上的混亂。另外，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的要求更高，這種模式并不一定適合中國(guó)的所有班級(jí)。

四、研究目的

本文試圖將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到五年制師范英語(yǔ)口語(yǔ)課中并結(jié)合合作式學(xué)習(xí)策略，主要探討以下問(wèn)題:（1）任務(wù)型教學(xué)法如何影響學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣?（2）任務(wù)型教學(xué)法能否有效提高五年制師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)的流暢性?

五、研究的過(guò)程及結(jié)論

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象、時(shí)間、步驟及教材

筆者以運(yùn)河高等師范學(xué)校103名一年級(jí)（2009級(jí)）新生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)采用測(cè)試法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，歷時(shí)一學(xué)期。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后口語(yǔ)測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而得到有效的論證。

試驗(yàn)時(shí)間為:2009年9月至2010年2月，為時(shí)一學(xué)期。實(shí)驗(yàn)分4個(gè)步驟進(jìn)行:（1）前測(cè):對(duì)初步選定的2個(gè)班進(jìn)行口語(yǔ)狀況、語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)的測(cè)查。據(jù)此確定匹配的實(shí)驗(yàn)對(duì)照班，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班口語(yǔ)無(wú)顯著差異。（2）中間測(cè)試兩班學(xué)生的口語(yǔ)水平，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生培訓(xùn)后的反饋。（3）后測(cè)，對(duì)培訓(xùn)后學(xué)生的口語(yǔ)水平，同時(shí)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣進(jìn)行測(cè)試。（4）搜集測(cè)試數(shù)據(jù)及問(wèn)卷調(diào)查，培訓(xùn)前后學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證“任務(wù)型教學(xué)法能否有效提高高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)的流暢性”以及“合作式學(xué)習(xí)策略在任務(wù)型教學(xué)法中的合理應(yīng)用”等問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)材料:大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教材Book1;從課外精選的外文影片、戲劇、短片等。

（二）任務(wù)型教學(xué)在口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)采取多樣化的教學(xué)組織形式為學(xué)生提供大量情景操練的機(jī)會(huì)，盡可能地將真實(shí)生活搬進(jìn)課堂，注意在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的環(huán)境。讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作，實(shí)現(xiàn)任務(wù)，感受成功，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。在任務(wù)型教學(xué)口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的基本任務(wù)是“導(dǎo)”，即起組織和引導(dǎo)的作用。教師注意和研究如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生互相合作，掌握自學(xué)方法，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生運(yùn)用“自主，互動(dòng)，探究，合作”的學(xué)習(xí)方式，輔助以多媒體，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。教學(xué)流程如下:第一步:導(dǎo)入→使用多媒體播放與該單元話題有關(guān)的動(dòng)畫或短片，讓學(xué)生練習(xí)并實(shí)際進(jìn)行討論，引起學(xué)生說(shuō)的興趣。（屏幕上給出與該單元話題有關(guān)的句型）。第二步:小組準(zhǔn)備→全班分為 A、B、C三組，分別完成任務(wù)（TaskA、TaskB、TaskC）。通過(guò)生生互動(dòng)，探究、合作收集有關(guān)的信息，達(dá)到知識(shí)的整合。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分配任務(wù)，每位組員都有自己的角色。第三步:小組介紹→小組代表上臺(tái)匯報(bào)本組的討論結(jié)果，表明觀點(diǎn)并給出理由。鞏固知識(shí)，運(yùn)用已學(xué)句型解決實(shí)際問(wèn)題。第四步:創(chuàng)設(shè)情景，引入探究→每位組員都有自己的任務(wù)，其他同學(xué)扮演記者，針對(duì)學(xué)校目前就考試作弊所作的新規(guī)定進(jìn)行采訪，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即贊成或反對(duì)。拓展外延，遷移，提高。第五步:教師小結(jié)歸納，對(duì)于各組學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

以下是實(shí)驗(yàn)班和常規(guī)班在語(yǔ)速、停頓時(shí)間、內(nèi)容的連貫性以及修改次數(shù)方面口語(yǔ)前后測(cè)成績(jī)對(duì)比:

實(shí)驗(yàn)班（一班）:

Index SR（syl.）ALP（sec.）RNE（percent.）RRR（percent.）N Pre-test 105.24 1.21 57.18 32.29 51 Post-test 125.08 0.93 73.29 27.05 51

常規(guī)班（二班）:

注:（1）實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)采用SPSS10.0forwindows軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì);（2）SR—語(yǔ)速;ALP—停頓時(shí)間;RNE—內(nèi)容的連貫性;RRR—修改次數(shù)

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

在五年制師范英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合合作學(xué)習(xí)策略，教學(xué)中通過(guò)完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣明顯提高。并且能有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的流暢性，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)速提高，停頓時(shí)間縮短，內(nèi)容的連貫性得到提高以及修改次數(shù)有所減少。但在英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性方面，不如對(duì)照班使用傳統(tǒng)教學(xué)法效果好。

在五年制高師英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，并且能提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的流暢性。由于五年制師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)并不是太扎實(shí)，因此，英語(yǔ)教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，以提高五年制師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)流暢性和準(zhǔn)確性。

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The Study of Task-based Approach on Oral Fluency Training for Five-year Normal School English Majors

HUANG Xue-ling
（Yunhe Teacher's College，Pizhou 221300，China）

The task of the English department in five-year normal school is to train future primary school teachers to use English for communication fluently and appropriately.A one-semester experiment was conducted in five-year normal school English spoken classes，whose results show that task-based approach can help increase students'interest in their participation in speaking English，and it can also help change students'attitude toward oral English learning.Furthermore，it is more effective in improving the English majors'oral fluency，especially in the speaking pace，average length of pauses，reported necessary events，and ratio of reformulation and replacement to total repairs.

task-based approach;five-year normal school English majors;attitude and interest;oral fluency

H319.32

A

1001－7836（2012）12－0192－04

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.078

2012－05－08

黃學(xué)玲（1980－），女，江蘇邳州人，講師，碩士，從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)研究。