姜少華

（福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院，福州 350108）

獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作的語篇錯誤分析

姜少華

（福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院，福州 350108）

運用語篇錯誤分析理論，對獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的語篇錯誤進行分析統(tǒng)計，并對造成錯誤的原因進行探討，旨在加強學(xué)生對于英語民族的思維方式以及文章的組織結(jié)構(gòu)的了解，幫助學(xué)生提高語篇意識，構(gòu)建合乎英語思維習(xí)慣的語篇，從而全面提高英語寫作水平。

語篇錯誤分析;英語寫作;獨立學(xué)院

中介語理論指出，錯誤分析是一種使語言學(xué)習(xí)者的中介語向目標語不斷接近的方法［1］161。英語寫作教學(xué)一直被認為英語教學(xué)中的一大難點，而如何教授英語基礎(chǔ)相對薄弱的獨立學(xué)院學(xué)生是一個值得探討的話題。中國學(xué)生英語寫作中的錯誤一直都為英語教師及科研人員所關(guān)注，然而大多數(shù)研究主要集中在詞匯或句子層面上［1］22。這些研究有助于學(xué)生改正語言知識層面的錯誤，但他們的英語作文仍缺乏條理，結(jié)構(gòu)松散，語義不連貫，這主要是由于語篇層面的寫作錯誤所造成的。本文通過二語習(xí)得中的中介語及在其基礎(chǔ)上建立的錯誤分析理論，以語篇分析理論為指導(dǎo)，將獨立學(xué)院學(xué)生英語寫作中存在的語篇錯誤進行分析及分類統(tǒng)計，并探討錯誤產(chǎn)生的根源，從而適時引導(dǎo)學(xué)生修正語篇錯誤，進而加強學(xué)生對英語寫作中的篇章組織結(jié)構(gòu)的理解，提高英文寫作能力。

1 錯誤分析理論介紹

Corder于1967年首先提出了錯誤分析理論，他從母語習(xí)得錯誤分析得到啟發(fā)并指出，分析語言學(xué)習(xí)者錯誤的意義在于:這些錯誤為研究者了解學(xué)習(xí)者對目標語掌握程度提供信息，同時也提示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標語過程中所使用的策略和方法［1］162。錯誤不再被看作是學(xué)習(xí)者語言中的缺陷，而是幫助分析語言學(xué)習(xí)的有效證據(jù)。錯誤一方面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地使用語言規(guī)律的特征，另一方面也展示了學(xué)習(xí)者的思維方法和認知方式。這對幫助教師判斷學(xué)生的語言發(fā)展情況并有針對性地進行教學(xué)具有非常重要的意義。錯誤分析研究一般包含五個步驟:采樣、識別、描寫、解釋和評價。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對象

本研究以一所獨立學(xué)院30名非英語專業(yè)一年級學(xué)生撰寫的30篇議論文為語料，運用語篇分析和錯誤分析理論進行錯誤的確定、分析和分類統(tǒng)計。調(diào)查對象為隨機選取的15名女生和15名男生，他們來自于理工、經(jīng)法和人文等專業(yè)，較具代表性。所選取的學(xué)生被統(tǒng)一要求在30分鐘內(nèi)寫一篇120個英語單詞的議論文，題目為“On the Development of International Tourism”。

2.2 錯誤的類型

本次錯誤分析的定位在語篇層次的寫作錯誤，因此要劃分錯誤的類型就必須先明確何為“語篇”及“語篇層次分析”。語篇是一種超越句子的語義單位，它是在一定的語境中才能理解的一段文字。在語篇中，句子是其基本的組成部分。因此，“語篇層次分析”實際上是指句子間關(guān)系以及段間關(guān)系的分析［2］。語篇分析主要是研究段落、篇章結(jié)構(gòu)和段落篇章的展開以及句子間的銜接與連貫性。本次語篇層次的錯誤分析評判參考標準如下［3］23:

（1）篇章結(jié)構(gòu)。①文章篇章結(jié)構(gòu)是否完整且符合體裁要求?即是否有引言段、主體段及結(jié)語段?②引言段落能否清晰表述文章的主題及中心論題?③主體段落能否有效支撐篇章的中心論題和作者的觀點?

（2）段落結(jié)構(gòu)。①是否有段落主題句?②主題句的位置是否位于段首?③支撐句是否能有效地支持主題句?④段落的展開和組織是否具有邏輯性?

（3）語篇的連貫性:①語篇是否有效地使用了銜接手段?②語意是否連貫?

2.3 錯誤的統(tǒng)計

根據(jù)上述的錯誤評判標準，對所收集的30篇議論文樣本進行語篇錯誤分析并統(tǒng)計分類如下表:

錯誤類型 具 體 錯 誤 錯誤次數(shù)錯誤總次數(shù)體裁錯誤3篇章結(jié)構(gòu)首段缺少主題及中心論點、觀點7文章結(jié)構(gòu)不完整4 18主體段落無法支撐論題4無段首中心主題句段落結(jié)構(gòu)11支撐句無法支撐段落主題8 29段落展開和組織缺少邏輯性10銜接與連貫 語義欠連貫11銜接不當9 20

通過上述調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院學(xué)生的英語作文中存在著大量的語篇錯誤。從上表中可以發(fā)現(xiàn)，語篇錯誤主要集中在段落結(jié)構(gòu)以及語篇連貫方面，分別占到錯誤總數(shù)43.3%和29.9%。

篇章結(jié)構(gòu)方面的錯誤主要體現(xiàn)在，首段中缺少文章的主題和中心論點的陳述，以及作者自己的觀點，造成文章的論點不夠明確和論證組織不合理。另外，語篇錯誤分析的第一步是要檢查作文的體裁是否符合寫作任務(wù)要求的文體特征。在30篇樣本中，有三位同學(xué)寫成了說明文而非要求的議論文。他們的作文著重介紹了發(fā)展國際旅游業(yè)的多方面好處，缺少議論文的中心論題以及相應(yīng)的論據(jù)陳述。此外，有四位同學(xué)的文章結(jié)構(gòu)不完整，缺少最后的總結(jié)段。

缺少明確的中心主題句是學(xué)生在段落結(jié)構(gòu)中最嚴重的錯誤。英語段落結(jié)構(gòu)是以中心主題句開頭，然后從幾個方面對這個主題句進行闡述。而學(xué)生的作文，在段落結(jié)構(gòu)上要么中心主題不突出，讓讀者無法抓到中心思想;要么主題句與段落中心不統(tǒng)一，支撐句不是對主題句的展開，同樣造成讀者在理解上的困難。此外，英語的段落結(jié)構(gòu)組織強調(diào)邏輯性，如:因果關(guān)系、事物發(fā)展順序、比較和對比關(guān)系等。然而，在所收集的樣本中，有1/3的學(xué)生作文在段落結(jié)構(gòu)組織上缺乏邏輯性，顯得段落結(jié)構(gòu)松散，缺乏論述的焦點。

語篇的銜接與連貫的失誤包括語義上的指代不清、無對象照應(yīng)，以及連接詞誤用使搭配不當?shù)?。另外，有的學(xué)生的作文在句與句之間，以及段與段之間缺乏必要的銜接詞造成語篇表達不連貫，不流暢，缺乏邏輯性，給讀者的閱讀和理解造成一定的障礙。

3 語篇錯誤產(chǎn)生原因的探討

研究指出中英民族之間不同的思維方式是造成語篇錯誤的主要原因［3］24。美國學(xué)者Kaplan的研究發(fā)現(xiàn)，英語思維模式是線性思維，而漢語是螺旋性思維［4］。按英語的思維模式，英語的段落是循著一條垂直向下的直線發(fā)展的。因此，英語文章在第一段應(yīng)直接點明主題以及中心論點。典型的英語段落采用演繹的方式，即以表達中心思想的中心主題句開頭，然后分幾個方面對這一主題句進行論述。而有些學(xué)生的作文明顯是按照中國人的思維模式進行寫作，特別是文章開頭段，常常會繞了很大的彎子，才指出文章的中心主題。英語民族重理性、重分析、重形式，在寫作上要求有清晰的篇章結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)以及明確的句子和段落的連接手段。由于不了解英語民族思維習(xí)慣，以及對英語篇章結(jié)構(gòu)的了解不足，中國學(xué)生在運用英語這種演繹型語篇語言進行寫作時，常常會遵循母語漢語這種歸納型語篇語言的思維方式和篇章結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致語篇錯誤的出現(xiàn)。此外，漢語和英語在語言和文化方面的差異以及中國的教育傳統(tǒng)原因也不可忽略。

4 結(jié)語

終上所述，獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作中存在很多語篇錯誤。分析學(xué)生英語寫作中的語篇錯誤，并探究其原因，有助于不斷改進英語寫作教學(xué)。大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)著眼于語篇的整體教學(xué)，重視培養(yǎng)英語篇章習(xí)慣。在閱讀中加強語篇分析及改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。此外，在英語教學(xué)中應(yīng)注重西方文化知識的導(dǎo)入。因此，語篇錯誤分析對外語寫作教學(xué)有著重要的意義。

:

［1］Corder S.P.The significance of learner's error.International Review of Applied Linguistics，1967.

［2］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海:上海外語教育出版社，1994:1－18.

［3］梁惠梅.對英語專業(yè)二年級學(xué)生語篇層次寫作錯誤的調(diào)查分析［J］.玉林師范學(xué)院學(xué)報，2006，（）.

［4］Kaplan R.B.Cultural thought pattern in intercultural education.Language Learning，1966:1－20.

H319.36

A

1001－7836（2012）12－0200－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.081

2012－11－05

姜少華（1982－），男，黑龍江林口人，外語系助教，碩士，從事英語教學(xué)研究。