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        獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)閱讀課“內(nèi)容依托式”改革實(shí)證研究

        2012-09-06 05:18:22袁楚娜
        關(guān)鍵詞:閱讀課英語專業(yè)學(xué)院

        袁 鑫,袁楚娜

        (華南師范大學(xué)增城學(xué)院,廣州 511363)

        獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)閱讀課“內(nèi)容依托式”改革實(shí)證研究

        袁 鑫,袁楚娜

        (華南師范大學(xué)增城學(xué)院,廣州 511363)

        以“內(nèi)容依托式教學(xué)”模式改革獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)閱讀課,采取定性與定量相結(jié)合的方法研究改革結(jié)果,發(fā)現(xiàn)“內(nèi)容依托式教學(xué)”模式的閱讀課得到大部分學(xué)生的認(rèn)同,能促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高,但培養(yǎng)學(xué)生思維能力效果并不明顯,學(xué)生問卷和訪談結(jié)果顯示該方法在教材、教學(xué)方法以及教學(xué)管理方面存在問題。

        內(nèi)容依托式教學(xué);英語專業(yè);獨(dú)立學(xué)院;閱讀技能;實(shí)證研究

        1 英語專業(yè)閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀

        《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》[1]提出閱讀課的課程教學(xué)目標(biāo)在于“培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能,包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力;并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識”。從大綱提出的課程培養(yǎng)目標(biāo)可以看出,閱讀能力的提高包括從語言知識到文化知識、從閱讀技能到思維能力全方位的提升。但實(shí)際的閱讀課教學(xué)中往往以技能訓(xùn)練為主,教學(xué)活動重在講解教材中的閱讀技能,介紹與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識,組織學(xué)生完成課后指定的技能訓(xùn)練練習(xí)[2]。根據(jù)心理學(xué)的“認(rèn)知加工層次”理論,只有在知識的呈現(xiàn)上具有一定的相互聯(lián)系,而且有意義的條件下,深層次的思維加工才能發(fā)生[3],零散、不系統(tǒng)的知識的學(xué)習(xí)很難培養(yǎng)課程目標(biāo)提出的“假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力”,英語專業(yè)學(xué)生存在“思辨缺席癥”等問題與閱讀課的重技巧、輕知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不無關(guān)系。

        2 “內(nèi)容依托式教學(xué)法”的內(nèi)涵及理據(jù)

        “內(nèi)容依托式教學(xué)(Content-Based Instruction,簡稱CBI)”是一種在學(xué)科知識學(xué)習(xí)同時進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,其主要特征就是教學(xué)的組織不是以詞匯、語法、功能等語言項(xiàng)目為主線,而是按照知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)次第安排課程,在學(xué)生完成知識內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,將語言知識與語言技能結(jié)合在一起學(xué)習(xí)與操練,從而提高語言能力水平[4]。這種看似“一心兩用”的教學(xué)法得到了二語習(xí)得、學(xué)習(xí)理論、心理語言學(xué)等多方面理論的支持[5]。主要表現(xiàn)在:學(xué)科知識內(nèi)容為語言活動提供意義的源泉,創(chuàng)造了有意義語言習(xí)得語境,學(xué)科知識的學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,通過舊知識學(xué)習(xí)新知識,以建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)習(xí)策略,學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容并得到提高,自然學(xué)習(xí)興趣也得到提升[6]。

        CBI自20世紀(jì)80年代進(jìn)入外語教學(xué)以來就受到了廣泛的認(rèn)可,在加拿大、澳大利亞等國有很多成功的案例[7]。國內(nèi)常俊躍團(tuán)隊(duì)在大連外國語學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)行CBI教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),“內(nèi)容依托教學(xué)不僅對相關(guān)知識內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的積極影響,而且對學(xué)生的閱讀理解力也產(chǎn)生了積極影響”[2],袁平華對大學(xué)英語學(xué)生進(jìn)行CBI教學(xué)研究中也發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀能力比對照組學(xué)生能力強(qiáng)[8],但是針對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生類似的實(shí)證性研究尚屬空白。

        3 研究方法

        3.1 研究問題

        (1)閱讀課實(shí)行CBI模式能否提高學(xué)生的閱讀能力?

        (2)從學(xué)生角度,改革存在哪些問題?

        3.2 研究對象

        廣州某獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)2010級學(xué)生,共8個教學(xué)班級281人。

        3.3 研究設(shè)計(jì)

        閱讀課主要學(xué)習(xí)英語國家的社會與文化知識,教材采用朱永濤主編的《英語國家社會與文化》,在教學(xué)過程中教師會根據(jù)主題穿插部分閱讀理解練習(xí)與閱讀技巧訓(xùn)練。

        改革實(shí)驗(yàn)從第二學(xué)期開始,各班級教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度基本相同。一年后,隨機(jī)抽取兩個教學(xué)班(73人)進(jìn)行閱讀技能測試,且對所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,并對5名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

        3.4 研究工具

        閱讀技能測試試卷:選取王守仁主編的《泛讀教程》(二、三冊)中的閱讀技巧練習(xí)題。試卷包括猜測詞義(Ⅰ)、句子主干辨析(Ⅱ)、改寫(Ⅲ)、篇章中心(Ⅳ)、結(jié)構(gòu)(Ⅴ)、推斷題(Ⅵ),以及閱讀速度測試(Ⅶ)。

        調(diào)查問卷與訪談:調(diào)查問卷主要獲取學(xué)生對課程興趣、教材、教學(xué)方法的意見,以及學(xué)生的課后閱讀情況。訪談的主要問題包括對課程的看法以及對教學(xué)方法的意見。

        4 結(jié)果與討論

        4.1 閱讀技能水平

        各部分題目及格人數(shù)及比例

        從上表可以看出,學(xué)生的閱讀技能總體水平接近課程要求,但是技能發(fā)展不均衡。句子改寫題的及格率只有5.5%,大部分學(xué)生只是把句子的順序變換一下,一方面可能是學(xué)生對題型不熟悉,另一方面說明學(xué)生對語言的掌握限于表面層次,對英語詞句的深層理解和運(yùn)用能力不高。篇章結(jié)構(gòu)分析與推斷題及格率不高(26%和43.8%),也印證了學(xué)生的英語思維能力不高的現(xiàn)實(shí)??梢姡珻BI對于學(xué)生的閱讀技能提高有一定的作用,但對學(xué)生思維能力的提高作用并不明顯。

        4.2 調(diào)查結(jié)果與分析

        只有2.9%的學(xué)生對課程不感興趣,說明CBI不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。對課程感覺“有一定”、“有較大”、“有很大”收獲的學(xué)生為97.4%,收獲排名前三位的依次是文化知識、閱讀能力和詞匯量,43%的學(xué)生覺得自己的閱讀技能和閱讀速度有明顯的提升。這與CBI以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為核心,同時提高語言能力的特點(diǎn)是一致的。學(xué)生訪談結(jié)果也印證了問卷的結(jié)果。在訪談中,大部分學(xué)生提到,課程中能學(xué)到很多“有意思”的英美文化的知識,單詞量也有較大提升。但訪談學(xué)生也提到,由于學(xué)生們很關(guān)心專業(yè)四級考試,對于以學(xué)習(xí)知識為主,對不進(jìn)行大量閱讀“做題”的教學(xué)方法“心中沒底”。

        調(diào)查顯示,58.3%的學(xué)生認(rèn)為所使用的教材偏難,主要是單詞量比較大和句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,“每天要花很多時間查單詞?!绷硗?,28%的學(xué)生認(rèn)為課文主題乏味,以單調(diào)的敘述為主。知識的呈現(xiàn)方式單一,對學(xué)生的思維能力挑戰(zhàn)性并不高,可以解釋為什么閱讀技能測試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言深層次理解和推理能力并沒有太大的提高。

        CBI要求學(xué)生在課外進(jìn)行大量的自主閱讀與學(xué)習(xí),但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)71.2%的學(xué)生只是偶爾進(jìn)行課外閱讀,而且閱讀的材料主要是教師布置的作業(yè)、閱讀理解試卷和網(wǎng)上文獻(xiàn)。可以看出一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng),另一方面,我們對課外自主學(xué)習(xí)的重視程度與管理不夠。

        5 結(jié)語

        獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀課中實(shí)施CBI改革得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同,也能起到一定的提高閱讀技能的作用,但是考慮到應(yīng)試是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動力之一,要更注重平衡知識學(xué)習(xí)與語言技能提高的關(guān)系。同時,教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)入建構(gòu)式的知識學(xué)習(xí)模式,在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,豐富知識內(nèi)容,督促學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行有意義的、思辨性的活動,把課內(nèi)與課外統(tǒng)一為一個整體,提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

        :

        [1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

        [2]??≤S,劉曉蕖,鄧耀臣.內(nèi)容依托式教學(xué)改革對英語專業(yè)學(xué)時閱讀能力發(fā)展的影響[J].中國外語,2009,(5).

        [3]Anderson J.R.Cognitive Psychology and Its Implications(3rd ed.).New York:W.H.Freeman,1990.

        [4]Stryker S.&Leaver B.(Ed.).Content- based Instruction in Foreign Language Education:Models and Methods.Washington D.C:Georgetown University Press,1997:6.

        [5]袁平華.依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)之理據(jù)及教學(xué)元模式探究[J].學(xué)位與研究生教育,2006,(3):31-36.

        [6]Grabe W.& Stoller F.L.Content- Based Instruction:Research Foundations.In Snow,M.A.& D.Brinton(Ed.)The Content-Based Classroom:Perspectives on Integrating Language and Content.White Plains,NY:Addison Wesley-Longman,1997:5-21.

        [7]俞理明,韓建俠.渥太華依托式課程教學(xué)及其啟示[J].外語教學(xué)與研究,2003,(3):465-468.

        [8]袁平華.大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中依托式教學(xué)實(shí)證研究[J].解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(1):41-45.

        H319.37

        A

        1001-7836(2012)12-0190-02

        10.3969/j.issn.1001-7836.2012.12.077

        2012-11-26

        華南師范大學(xué)增城學(xué)院校級課題項(xiàng)目(XJKT200905)

        袁鑫(1975-),男,江西九江人,講師,碩士,從事英語教學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)方面的研究;袁楚娜(1979-),女,廣東揭陽人,講師,從事英語教學(xué)研究。

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