袁 鑫，袁楚娜

（華南師范大學(xué)增城學(xué)院，廣州 511363）

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)閱讀課“內(nèi)容依托式”改革實(shí)證研究

袁 鑫，袁楚娜

（華南師范大學(xué)增城學(xué)院，廣州 511363）

以“內(nèi)容依托式教學(xué)”模式改革獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)閱讀課，采取定性與定量相結(jié)合的方法研究改革結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“內(nèi)容依托式教學(xué)”模式的閱讀課得到大部分學(xué)生的認(rèn)同，能促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高，但培養(yǎng)學(xué)生思維能力效果并不明顯，學(xué)生問卷和訪談結(jié)果顯示該方法在教材、教學(xué)方法以及教學(xué)管理方面存在問題。

內(nèi)容依托式教學(xué);英語專業(yè);獨(dú)立學(xué)院;閱讀技能;實(shí)證研究

1 英語專業(yè)閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》［1］提出閱讀課的課程教學(xué)目標(biāo)在于“培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力;并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識”。從大綱提出的課程培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，閱讀能力的提高包括從語言知識到文化知識、從閱讀技能到思維能力全方位的提升。但實(shí)際的閱讀課教學(xué)中往往以技能訓(xùn)練為主，教學(xué)活動重在講解教材中的閱讀技能，介紹與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，組織學(xué)生完成課后指定的技能訓(xùn)練練習(xí)［2］。根據(jù)心理學(xué)的“認(rèn)知加工層次”理論，只有在知識的呈現(xiàn)上具有一定的相互聯(lián)系，而且有意義的條件下，深層次的思維加工才能發(fā)生［3］，零散、不系統(tǒng)的知識的學(xué)習(xí)很難培養(yǎng)課程目標(biāo)提出的“假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力”，英語專業(yè)學(xué)生存在“思辨缺席癥”等問題與閱讀課的重技巧、輕知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不無關(guān)系。

2 “內(nèi)容依托式教學(xué)法”的內(nèi)涵及理據(jù)

“內(nèi)容依托式教學(xué)（Content－Based Instruction，簡稱CBI）”是一種在學(xué)科知識學(xué)習(xí)同時進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其主要特征就是教學(xué)的組織不是以詞匯、語法、功能等語言項(xiàng)目為主線，而是按照知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)次第安排課程，在學(xué)生完成知識內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，將語言知識與語言技能結(jié)合在一起學(xué)習(xí)與操練，從而提高語言能力水平［4］。這種看似“一心兩用”的教學(xué)法得到了二語習(xí)得、學(xué)習(xí)理論、心理語言學(xué)等多方面理論的支持［5］。主要表現(xiàn)在:學(xué)科知識內(nèi)容為語言活動提供意義的源泉，創(chuàng)造了有意義語言習(xí)得語境，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過舊知識學(xué)習(xí)新知識，以建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)習(xí)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容并得到提高，自然學(xué)習(xí)興趣也得到提升［6］。

CBI自20世紀(jì)80年代進(jìn)入外語教學(xué)以來就受到了廣泛的認(rèn)可，在加拿大、澳大利亞等國有很多成功的案例［7］。國內(nèi)常俊躍團(tuán)隊(duì)在大連外國語學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)行CBI教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，“內(nèi)容依托教學(xué)不僅對相關(guān)知識內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的積極影響，而且對學(xué)生的閱讀理解力也產(chǎn)生了積極影響”［2］，袁平華對大學(xué)英語學(xué)生進(jìn)行CBI教學(xué)研究中也發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀能力比對照組學(xué)生能力強(qiáng)［8］，但是針對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生類似的實(shí)證性研究尚屬空白。

3 研究方法

3.1 研究問題

（1）閱讀課實(shí)行CBI模式能否提高學(xué)生的閱讀能力?

（2）從學(xué)生角度，改革存在哪些問題?

3.2 研究對象

廣州某獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)2010級學(xué)生，共8個教學(xué)班級281人。

3.3 研究設(shè)計(jì)

閱讀課主要學(xué)習(xí)英語國家的社會與文化知識，教材采用朱永濤主編的《英語國家社會與文化》，在教學(xué)過程中教師會根據(jù)主題穿插部分閱讀理解練習(xí)與閱讀技巧訓(xùn)練。

改革實(shí)驗(yàn)從第二學(xué)期開始，各班級教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度基本相同。一年后，隨機(jī)抽取兩個教學(xué)班（73人）進(jìn)行閱讀技能測試，且對所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對5名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

3.4 研究工具

閱讀技能測試試卷:選取王守仁主編的《泛讀教程》（二、三冊）中的閱讀技巧練習(xí)題。試卷包括猜測詞義（Ⅰ）、句子主干辨析（Ⅱ）、改寫（Ⅲ）、篇章中心（Ⅳ）、結(jié)構(gòu)（Ⅴ）、推斷題（Ⅵ），以及閱讀速度測試（Ⅶ）。

調(diào)查問卷與訪談:調(diào)查問卷主要獲取學(xué)生對課程興趣、教材、教學(xué)方法的意見，以及學(xué)生的課后閱讀情況。訪談的主要問題包括對課程的看法以及對教學(xué)方法的意見。

4 結(jié)果與討論

4.1 閱讀技能水平

各部分題目及格人數(shù)及比例

從上表可以看出，學(xué)生的閱讀技能總體水平接近課程要求，但是技能發(fā)展不均衡。句子改寫題的及格率只有5.5%，大部分學(xué)生只是把句子的順序變換一下，一方面可能是學(xué)生對題型不熟悉，另一方面說明學(xué)生對語言的掌握限于表面層次，對英語詞句的深層理解和運(yùn)用能力不高。篇章結(jié)構(gòu)分析與推斷題及格率不高（26%和43.8%），也印證了學(xué)生的英語思維能力不高的現(xiàn)實(shí)?？梢姡珻BI對于學(xué)生的閱讀技能提高有一定的作用，但對學(xué)生思維能力的提高作用并不明顯。

4.2 調(diào)查結(jié)果與分析

只有2.9%的學(xué)生對課程不感興趣，說明CBI不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。對課程感覺“有一定”、“有較大”、“有很大”收獲的學(xué)生為97.4%，收獲排名前三位的依次是文化知識、閱讀能力和詞匯量，43%的學(xué)生覺得自己的閱讀技能和閱讀速度有明顯的提升。這與CBI以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為核心，同時提高語言能力的特點(diǎn)是一致的。學(xué)生訪談結(jié)果也印證了問卷的結(jié)果。在訪談中，大部分學(xué)生提到，課程中能學(xué)到很多“有意思”的英美文化的知識，單詞量也有較大提升。但訪談學(xué)生也提到，由于學(xué)生們很關(guān)心專業(yè)四級考試，對于以學(xué)習(xí)知識為主，對不進(jìn)行大量閱讀“做題”的教學(xué)方法“心中沒底”。

調(diào)查顯示，58.3%的學(xué)生認(rèn)為所使用的教材偏難，主要是單詞量比較大和句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，“每天要花很多時間查單詞?！绷硗?，28%的學(xué)生認(rèn)為課文主題乏味，以單調(diào)的敘述為主。知識的呈現(xiàn)方式單一，對學(xué)生的思維能力挑戰(zhàn)性并不高，可以解釋為什么閱讀技能測試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言深層次理解和推理能力并沒有太大的提高。

CBI要求學(xué)生在課外進(jìn)行大量的自主閱讀與學(xué)習(xí)，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)71.2%的學(xué)生只是偶爾進(jìn)行課外閱讀，而且閱讀的材料主要是教師布置的作業(yè)、閱讀理解試卷和網(wǎng)上文獻(xiàn)。可以看出一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，另一方面，我們對課外自主學(xué)習(xí)的重視程度與管理不夠。

5 結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀課中實(shí)施CBI改革得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同，也能起到一定的提高閱讀技能的作用，但是考慮到應(yīng)試是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動力之一，要更注重平衡知識學(xué)習(xí)與語言技能提高的關(guān)系。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)入建構(gòu)式的知識學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，豐富知識內(nèi)容，督促學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行有意義的、思辨性的活動，把課內(nèi)與課外統(tǒng)一為一個整體，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

:

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［2］?？≤S，劉曉蕖，鄧耀臣.內(nèi)容依托式教學(xué)改革對英語專業(yè)學(xué)時閱讀能力發(fā)展的影響［J］.中國外語，2009，（5）.

［3］Anderson J.R.Cognitive Psychology and Its Implications（3rd ed.）.New York:W.H.Freeman，1990.

［4］Stryker S.＆Leaver B.（Ed.）.Content－ based Instruction in Foreign Language Education:Models and Methods.Washington D.C:Georgetown University Press，1997:6.

［5］袁平華.依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)之理據(jù)及教學(xué)元模式探究［J］.學(xué)位與研究生教育，2006，（3）:31－36.

［6］Grabe W.＆ Stoller F.L.Content－ Based Instruction:Research Foundations.In Snow，M.A.＆ D.Brinton（Ed.）The Content－Based Classroom:Perspectives on Integrating Language and Content.White Plains，NY:Addison Wesley－Longman，1997:5－21.

［7］俞理明，韓建俠.渥太華依托式課程教學(xué)及其啟示［J］.外語教學(xué)與研究，2003，（3）:465－468.

［8］袁平華.大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中依托式教學(xué)實(shí)證研究［J］.解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）:41－45.

H319.37

A

1001－7836（2012）12－0190－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.077

2012－11－26

華南師范大學(xué)增城學(xué)院校級課題項(xiàng)目（XJKT200905）

袁鑫（1975－），男，江西九江人，講師，碩士，從事英語教學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)方面的研究;袁楚娜（1979－），女，廣東揭陽人，講師，從事英語教學(xué)研究。