楊龍琦 李美鳳（沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 遼寧 沈陽 110034）

《教學(xué)設(shè)計(jì)》是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，但過去該門課往往以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式為主要內(nèi)容的純理論進(jìn)行教學(xué)。課程資源以紙質(zhì)教材為主，教學(xué)方法以理論講授為主，學(xué)習(xí)方式以接受式為主，評(píng)價(jià)方式以紙筆考試為主。學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，以機(jī)械地識(shí)記來應(yīng)付考試，教學(xué)設(shè)計(jì)能力不能得到有效提高。而教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教育技術(shù)能力的基礎(chǔ)與核心，失去這一基礎(chǔ)能力的保障，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)必將深受影響。因此需要采用新的教學(xué)模式，而“基于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”正是以知能課程為依托，達(dá)到知行并舉的效果，同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)理論課的興趣。

1 教學(xué)模式“基于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”

一般意義上的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)科的核心概念和原理為中心，通過學(xué)生參與一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查和研究來解決問題，以構(gòu)建起他們自己的知識(shí)體系，并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中[1-3]。但以往這些模式并不能有效地提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，在實(shí)際教學(xué)中也不能將所學(xué)知識(shí)與教學(xué)想聯(lián)系，使學(xué)生缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

針對(duì)以上問題，本論文提出一種新的教學(xué)模式，即“基于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。該模式是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一種，它引入learning by design的理論，突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)能力，著重增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生所學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)中所需要的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2 調(diào)查方式與實(shí)施過程

2.1 設(shè)計(jì)調(diào)查方式

為了研究“基于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用效果，本論文以調(diào)查問卷的方式，對(duì)沈陽師范大學(xué)2010級(jí)選修《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的33名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中調(diào)差問卷中包含20個(gè)相關(guān)問題。在《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程開始以前針對(duì)問卷的20個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，以了解學(xué)生對(duì)以往理論類課程學(xué)習(xí)的情況。在《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程結(jié)束的時(shí)候，針對(duì)同樣的20個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，以研究采用本論文所提出的“基于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)該理論課程的學(xué)習(xí)情況。

2.2 實(shí)施過程

首先利用問卷章的20個(gè)問題對(duì)33名學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。之后在《教學(xué)設(shè)計(jì)》的教學(xué)中運(yùn)用“基于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中加入事先設(shè)定好的分步項(xiàng)目模塊、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站交流平臺(tái)等相關(guān)內(nèi)容，用于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在階段的理論學(xué)習(xí)完成后，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的理論與相關(guān)案例結(jié)合進(jìn)行階段設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流，并模擬課堂講解，使學(xué)生充分獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不斷的獲得課堂所需的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

為了充分調(diào)查運(yùn)用該模式后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本論文采用spss軟件對(duì)前測(cè)與后測(cè)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，以獲得可靠的分析結(jié)果。

在spss軟件分析數(shù)據(jù)前，需要檢測(cè)所得到的問卷是否適合做因素分析，其中因素分析主要包括檢測(cè)KMO和Bartlett的球形度檢驗(yàn)P值。如果KMO值小于0.5表示問卷不適合做因素分析；如果Bartlett的球形度檢驗(yàn)P值小于0.005，表示數(shù)據(jù)不在一個(gè)矩陣內(nèi)，既不在一個(gè)組內(nèi)，表示問卷可以用于做因素分析。另外，需對(duì)問卷進(jìn)行信度方面的檢測(cè)，其中信度的檢測(cè)主要是分析α值。如果α值小于0.7，則表示問卷的信度一般，不適用于檢測(cè)教學(xué)模式的運(yùn)用效果，需要對(duì)問卷進(jìn)行重新修整；如果α系數(shù)在0.7～0.8之間，則表示問卷的信度很好，可用于檢測(cè)模式的運(yùn)用效果；如果大于0.8，則表示信度非常好，更適用于檢測(cè)運(yùn)用效果。

3.1 前測(cè)問卷數(shù)據(jù)分析

3.1.1 因素分析

表1 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

前測(cè)問卷經(jīng)過spss軟件數(shù)據(jù)處理后，其KMO和Bartlett的檢驗(yàn)結(jié)果表1所示。根據(jù)表1可以得到問卷的KMO為0.487＜0.5，不適合用于做因素分析，但是Bartlett得球形度檢驗(yàn)P是 0.000，遠(yuǎn)小于0.005，說明不在一個(gè)矩陣內(nèi)，可以用于做因素分析。綜合考慮該前測(cè)問卷可用于做因素分析。

3.1.2 信度分析

表2 可靠性統(tǒng)計(jì)量

前測(cè)問卷經(jīng)過spss軟件數(shù)據(jù)處理后，其信度分析結(jié)果如表2所示。根據(jù)表2可知前測(cè)問卷的α系數(shù)為0.755＞0.7，表示該前測(cè)問卷信度很好，即該問卷適合于檢測(cè)模式的運(yùn)用效果。

3.2 后測(cè)問卷數(shù)據(jù)分析：

3.2.1 因素分析

表3 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

表4 可靠性統(tǒng)計(jì)量

表5 前測(cè)問卷均值分析

表6 后測(cè)問卷均值分析

后測(cè)問卷經(jīng)過spss軟件數(shù)據(jù)處理后，其KMO和Bartlett的檢驗(yàn)結(jié)果表3所示。根據(jù)表3可知KMO 是0.546＞0.5，適合做因素分析。因此后測(cè)問卷可用于做因素分析。

3.2.2 信度分析

后測(cè)問卷經(jīng)過spss軟件數(shù)據(jù)處理后，其信度分析結(jié)果如表4所示。根據(jù)表4可知后測(cè)問卷的α系數(shù)為0.87＞0.8，表示后測(cè)問卷信度非常好，適合進(jìn)行數(shù)據(jù)分析以檢測(cè)模式的運(yùn)用效果。

3.3 前測(cè)問卷與后測(cè)問卷均值對(duì)比分析

根據(jù)3.2中的結(jié)果可知問卷調(diào)查的結(jié)果可用于分析教學(xué)模式的運(yùn)用效果。在本節(jié)分別對(duì)前測(cè)與后測(cè)問卷數(shù)據(jù)做均值分析，根據(jù)所得均值的結(jié)果可以反映教學(xué)模式的運(yùn)用效果。由于本次問卷的基數(shù)是3，均值越高，表示學(xué)生對(duì)課堂的滿意度越大，即教學(xué)效果越好。前測(cè)問卷和后測(cè)問卷的均值分析結(jié)果分別如表5和表6所示。

對(duì)比表5和表6即前測(cè)問卷與后測(cè)問卷各項(xiàng)均值可以看出后測(cè)問卷各項(xiàng)的均值明顯大于前測(cè)問卷。例如：對(duì)于A1問題，前測(cè)均值為3.53，后測(cè)均值為 4.22；對(duì)于 A2 個(gè)問題，前測(cè)均值為 2.68，后測(cè)均值為3.25；同樣對(duì)于 A20 個(gè)問題，前測(cè)均值為 2.82，后測(cè)均值為 3.72。 這就表明采用“基于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”進(jìn)行教學(xué)后，教學(xué)效果得到顯著提高，學(xué)生對(duì)理論課的興趣以及設(shè)計(jì)能力也得到明顯的提高，達(dá)到了知行并舉的效果，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)理論課的興趣。

4 結(jié)論

本論文提出一種 “基于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。通過研究對(duì)學(xué)生前測(cè)與后測(cè)問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以得出：采用“基于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行 《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)該理論課程的學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力也得到了明顯提高，達(dá)到了知行并舉的效果。因此該模式可以有益于取得良好的教學(xué)效果。

［1］陳愛群.項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(10).

［2］胡阿生.踐行“教學(xué)做合一”的有效途徑：項(xiàng)目學(xué)習(xí)[J].江蘇教育研究，2006(8)：41-43.

［3］宋麗華.淺議項(xiàng)目教學(xué)法[J].市場(chǎng)周刊：研究版，2005(12).