馮 婧

（安徽理工大學(xué) 土木建筑學(xué)院，安徽 淮南 232001）

近幾年來，我國高等教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾化教育”的跨越式發(fā)展。數(shù)量增長的同時，也帶來了質(zhì)量的變化，而對于高等院校的長遠(yuǎn)發(fā)展而言，大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是衡量教育質(zhì)量的有效指標(biāo)。然而，當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀，越來越多的大學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極心理，對學(xué)習(xí)的厭煩情緒導(dǎo)致一系列逃避學(xué)習(xí)的行為發(fā)生，嚴(yán)重影響大學(xué)生身心的健康發(fā)展以及我國高等教育整體質(zhì)量的提升[1]。

本研究旨在了解不同群體在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度，探析學(xué)習(xí)倦怠在高校的現(xiàn)狀及影響因素。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取安徽理工大學(xué)和淮南師范學(xué)院兩所高校的300名在校本科生作為研究對象。為使樣本具有代表性，選取安徽理工大學(xué)的理工科學(xué)生、醫(yī)科學(xué)生和淮南師范學(xué)院的師范類學(xué)生為樣本。

（二）研究方法

采用自編開放式問卷進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查，設(shè)計問卷300份（為保證調(diào)查的準(zhǔn)確性，在300名被調(diào)查者中，選取男女生各150名，其中理工科學(xué)生、醫(yī)科、師范類學(xué)生各100人），收回286份，回收率為95.3%，其中有效問卷281份，有效率93.7%。

問卷題目如下：“1.您的性別？2.您的年級？3.您的專業(yè)？4.您是否對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)感到厭倦？5.您認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦的因素可能有哪些？

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況的研究結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況

在281名被調(diào)查對象中，男生147名，占被調(diào)查者總數(shù)的52.3%，女生134名，占被調(diào)查者總數(shù)的47.7%；大一學(xué)生65名，占被調(diào)查者總數(shù)的23.1%，大二學(xué)生73名，占被調(diào)查者總數(shù)的26%，大三學(xué)生77名，占被調(diào)查者總數(shù)的27.4%，大四學(xué)生66名，占被調(diào)查者總數(shù)的23.5%；理工科學(xué)生100名，占被調(diào)查者總數(shù)的35.6%，醫(yī)科學(xué)生86名，占被調(diào)查者總數(shù)的30.6%，文科學(xué)生95名，占被調(diào)查者總數(shù)的33.8%。

對281份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，認(rèn)定為不具備學(xué)習(xí)倦怠的典型特征，共115份，占有效問卷總數(shù)的40.93%；其余均具備學(xué)習(xí)倦怠的特征，共166份，占有效問卷總數(shù)的59.07%。從總體上來看，當(dāng)前大學(xué)生確實(shí)存在學(xué)習(xí)倦怠的狀況。具體數(shù)據(jù)見表1（其中倦怠比率的計算是在分類別的情況下倦怠人數(shù)所占的百分比）。

表1 ：不同性別、不同年級大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠分布狀況

（二）不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況分析

表1數(shù)據(jù)顯示,男生的學(xué)習(xí)倦怠率為71.4%,女生學(xué)習(xí)倦怠率為64.9%,學(xué)習(xí)的倦怠比例男生略高于女生。

分析其原因，可能是男女生的社會角色定位和性格上的差異所至。進(jìn)入大學(xué)后，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)意識的要求提高，而男生的性格特點(diǎn)，使他們?nèi)菀追潘蓪W(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)消極狀態(tài)日益形成。其次,在當(dāng)今時代，傳統(tǒng)觀念對于社會的性別分工概念已經(jīng)形成，它通常認(rèn)為男生在面向擇業(yè)時比女生更具有優(yōu)勢。在這種傳統(tǒng)觀念的灌輸下，女生為了更好的迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)，充分利用大學(xué)的時光，積極投入學(xué)習(xí)，以期積累扎實(shí)的專業(yè)資本，為就業(yè)提供更廣泛的選擇和更有力的籌碼。而男生在“容易就業(yè)”的傳統(tǒng)心理的影響下，迸發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情和積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。

（三）不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況分析

不同專業(yè)的大學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)倦怠情況，直接反映出大學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可、興趣、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和方式等。表1數(shù)據(jù)顯示，理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠率是68%，醫(yī)科學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠率是51%，師范文科學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠率是47%。理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠高于文科和醫(yī)科的學(xué)生。這可能與學(xué)科性質(zhì)、課程設(shè)置、任務(wù)安排和職業(yè)特性等有關(guān)。醫(yī)科和師范類的學(xué)生都具有較強(qiáng)的的學(xué)科專業(yè)性和較明確的工作職業(yè)性。而理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)課程繁多、學(xué)習(xí)任務(wù)具體，但實(shí)際操作性較少，短期內(nèi)難以獲取飽滿的自我成就感以及明確的職業(yè)目的性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠感增強(qiáng)。

（四）不同年級大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況分析

表1數(shù)據(jù)顯示,大一學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠率為53.8%，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠率為61.6%，大三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠率為63.6%，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠率為56.1%。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在年級分布上呈倒“U”形，即大二、大三兩個年級學(xué)習(xí)倦怠率相比大一年級呈現(xiàn)上升趨勢，大三到達(dá)峰值，大四又呈現(xiàn)下降趨勢[2]。

大一新生剛邁入大學(xué)校門，新的環(huán)境、新的老師、新的同學(xué)、新的學(xué)習(xí)模式、新的生活方式等，全新的一切讓他們對于大學(xué)校園充滿了新奇和熱情；另外，剛剛經(jīng)歷高考的洗禮，高中勤奮的學(xué)習(xí)習(xí)慣依然保留著，這些都使他們對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高的興趣。逐漸適應(yīng)大學(xué)生活后，學(xué)業(yè)壓力、能力培養(yǎng)、自我認(rèn)知、人際交往等問題的出現(xiàn)，加劇了大二、大三學(xué)生的困擾；尤其對于大三學(xué)生，危機(jī)感日趨嚴(yán)重，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)倦怠率達(dá)到高峰。到了大學(xué)四年級，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，加深了對本專業(yè)的了解，并逐步認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)在社會實(shí)踐中的應(yīng)用；另一方面，經(jīng)歷“就業(yè)擇業(yè)”的選擇，面對期望順利畢業(yè)的壓力，逐漸認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)知識的重要性。這些促使學(xué)生珍惜最后在校學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，彌補(bǔ)自身不足，為步入社會做好準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)倦怠率呈現(xiàn)下降趨勢。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的結(jié)果和分析

圖1數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)倦怠的影響因素由個人因素、學(xué)校因素和社會因素三方面構(gòu)成。其中，個人因素的影響頻率最高，可見個人因素是引發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的首要和主導(dǎo)因素。學(xué)校因素和社會因素的影響次之。

圖1 ：大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素分布比例

（一）個人因素

學(xué)生本人對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，對于學(xué)習(xí)成績的好壞起著根本性的作用。分析調(diào)查問卷，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的個人因素主要集中在缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)成就感低和網(wǎng)絡(luò)成癮四個方面。

缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)：在實(shí)現(xiàn)高考這個階段性目標(biāo)后，部分大學(xué)生在短期內(nèi)無法樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的缺失使他們無法獲取學(xué)習(xí)的需求感和緊迫感，迷茫、無所事事、無心學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率低等情況相繼發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

缺乏專業(yè)興趣：報考高校專業(yè)時，部分學(xué)生對專業(yè)并不了解，有的是因?yàn)樾路f的名稱選擇專業(yè)；有的是聽從父母、老師等的建議選擇專業(yè)；有的是因?yàn)槠叫兄驹?、征集志愿的調(diào)劑；甚至有的學(xué)生隨意、盲目挑選專業(yè)。入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)對所選專業(yè)不感興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動力減弱，有的甚至產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)倦怠感增強(qiáng)。

學(xué)習(xí)成就感低：有的學(xué)生對自己缺乏自信。認(rèn)為自己的智力不如他人，付出得不到相應(yīng)的回報。長期處于這種狀態(tài)，不僅會影響身心健康發(fā)展，還會導(dǎo)致自我效能感的降低，滋生學(xué)習(xí)倦怠感。

網(wǎng)絡(luò)成癮：伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，部分自制力差的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境后，不能合理安排學(xué)習(xí)時間，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，無心學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致荒廢學(xué)業(yè)。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的基本環(huán)境，學(xué)校教育對學(xué)生起著導(dǎo)向作用。分析調(diào)查問卷，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)校因素主要集中在教學(xué)方法老化、教學(xué)管理力度弱、教育管理制度交替和教育管理制度交替四個方面。

教學(xué)方法老化：當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)方式主要以課堂講授為主，重視理論知識的傳授，而實(shí)踐課程相對較少，實(shí)踐和理論的不同步，影響學(xué)生創(chuàng)新性思維的拓展，容易使學(xué)生在大量理論知識的灌輸下，減少自主學(xué)習(xí)的積極性。另外，相對陳舊的教學(xué)內(nèi)容，有些專業(yè)和課程設(shè)置不合理，也會銼削學(xué)習(xí)的興趣，從而引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠。

教學(xué)管理力度弱：目前我國高校的管理政策是 “嚴(yán)進(jìn)寬出”，教學(xué)管理普遍寬松，雖然也實(shí)行“優(yōu)勝劣汰”的育人機(jī)制，但對于學(xué)生的日常管理、學(xué)業(yè)考核、學(xué)位授予等方面的要求比較寬泛，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的意識。

教育管理制度交替：目前高等教育處于改革期，許多高校都在經(jīng)歷從學(xué)年制到學(xué)分制的轉(zhuǎn)型期。學(xué)分制雖然在學(xué)習(xí)的靈活性、課程的選擇性、培養(yǎng)的指導(dǎo)性等方面相比學(xué)年制具有很大的優(yōu)勢，但對于學(xué)校的師資力量、硬件設(shè)施、管理模式等方面都提出更高的要求。在這樣一個過渡期，制度和現(xiàn)有條件的匹配性還有待進(jìn)一步提升，學(xué)生在選課、素質(zhì)教育等方面有一定的局限性，會造成學(xué)習(xí)倦怠感的產(chǎn)生。

考試方式單一：目前，高校以閉卷考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段，這種考核方式以檢查識記知識為主，多數(shù)學(xué)生只要考前認(rèn)真整理筆記、復(fù)習(xí)就能順利通過，這樣的考評方式會減弱學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠行為的發(fā)生。

（三）社會因素

社會教育無處不在，它對學(xué)生的影響非常廣泛。分析調(diào)查問卷，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的社會因素主要集中在教育制度改革、不良的社會現(xiàn)象和就業(yè)壓力大三個方面。

教育制度改革：近幾年來，我國高等教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾化教育”的跨越式發(fā)展。數(shù)量增長的同時，也帶來了質(zhì)量的變化，引發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題。

不良的社會現(xiàn)象：受各種實(shí)用主義、功利主義以及社會上一些不公正現(xiàn)象的影響，有些大學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義和價值產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生“讀書無用論”的想法，把時間和精力花費(fèi)在社會交往、賺錢和考證上，對學(xué)業(yè)漠不關(guān)心。

就業(yè)壓力大：由于高校的盲目擴(kuò)招，使大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量激增，就業(yè)壓力成為當(dāng)代大學(xué)生面臨的一大難題。另外許多用人單位不愿招收缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，這些都讓身處校園的大學(xué)生感到壓力，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情況。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

整理調(diào)查問卷可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠情況已經(jīng)在高校普遍蔓延，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待于進(jìn)一步的提高。不同群體在學(xué)習(xí)倦怠狀況上存在著差異性，男生的學(xué)習(xí)倦怠狀況較女生嚴(yán)重，二、三年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理不容樂觀，理工類高校的學(xué)生較醫(yī)科、師范類更容易發(fā)生學(xué)習(xí)倦怠。

（二）建議

大學(xué)是學(xué)生人生發(fā)展和成長成才的關(guān)鍵時期，在人才的培養(yǎng)過程中，教育是關(guān)鍵，它包括自我教育、家庭教育、學(xué)校教育、社會教育四個方面。自我教育是根本，家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會教育是延伸，這四者就像一條鏈子，任何一方脫節(jié)，都會影響到整條鏈子的完整性。在學(xué)生成長成才的過程中，只有構(gòu)筑四者有機(jī)融合的整體教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，致力學(xué)生管理工作，緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情緒，才能促進(jìn)高等教育和諧、健康發(fā)展。

[1]張璇.我國大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究現(xiàn)狀[J].中國電力教育，2011，（8）：162-163.

[2]陳燕.對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素的研究[D].上海師范大學(xué)碩士論文，2007.