盧玉龍

武術教學是高校體育教學的重要組成部分，是豐富高校體育教學內容，提高學生體育學習興趣的重要途徑，高校武術教學經過長期的發(fā)展，已經形成了非常完善的教學體系，其健身、健心的價值毋庸置疑，具有較好的群眾基礎。研究高校武術教學對大學生的影響，能夠更一步促進對高校武術教學的客觀認識，更好地挖掘高校武術教學的科學價值，對高校武術教學和體育教學的開展具有促進作用。

一、研究對象與研究方法

研究對象為某高校隨機抽取的公體武術課30名學生。研究方法為：（1）文獻資料法。查閱北京體育大學學報、上海體育學院學報等體育期刊文獻，參考《武術》等書籍，瀏覽大量網絡文獻資料，為開展研究奠定理論基礎。（2）實驗法。學期初對所抽取的研究對象以問卷調查的形式進行了相關指標測量（情感、體育參與傾向、體育作用、體育觀、體育意志），然后進行為期一學期的武術教學，學期末對研究對象的上述指標再一次測量，然后采用spss for windows13.0進行數據統(tǒng)計，獲得研究分析的數據依據，比較學期初和學期末學生各項指標的變化狀況。在一學期的試驗中沒有向學生教授學生其他的體育項目，也對學生參加課外體育活動進行了限制，確保沒有其他體育鍛煉因素影響測量指標。

二、研究結果分析

（一）對大學生體育情感的影響

研究采用“對體育運動的喜歡程度”作為調查題目對實驗前后大學生進行了調查，該題目為likert3級積分設置，分別為“不喜歡”、“一般”、“喜歡”，分別賦值為1、2、3，取2為中間值。將實驗前后的調查結果轉化為數據進行統(tǒng)計處理（表1）。

表1 高校武術教學對大學生體育情感的影響

從表1可知，實驗前30名研究對象應答的平均值為2.0000，實驗后應答的平均值為2.4000，平均值差為0.40000，將“實驗前后”作為組別變量，將“喜歡程度”作為測試變量進行了獨立樣本t檢驗，結果發(fā)現，實驗前后大學生對體育運動的喜歡程度呈顯著性差異（p=0.039＜0.05），說明高校武術教學能夠顯著的提高大學生對體育運動的喜歡程度。高校武術教學是我國民族傳統(tǒng)體育的重要組成部分，其內容豐富，文化積淀深厚，動作技能結構多變，活動量適中，教學的形式也多種多樣，學生的生理不適反映較小，能夠很好的起到愉悅身心的作用，所以通過高校武術教學能夠有效的提高大學生對體育鍛煉的喜歡程度。

（二）對大學生體育參與傾向的影響

表2 高校武術教學對大學生體育參與傾向的影響

本研究所講的體育參與傾向是指在條件允許的情況下學生是否具有想參與體育鍛煉的傾向。研究采用“若條件允許您是否會參加體育鍛煉”作為題目對學生的體育參與傾向進行了研究，同樣采用likert3級積分設置，分別為“不會”、“不確定”、“會”，分別賦值為1、2、3，取2為中間值。結果發(fā)現，實驗前學生得分平均值為1.8000，實驗后學生得分平均值為2.3000，實驗前后差值為0.50000，將“實驗前后”作為組別變量，將“體育參與傾向”作為測試變量進行了獨立樣本t檢驗，結果發(fā)現實驗前后學生體育參與傾向呈顯著性差異（p=0.016＜0.05）,說明高校武術教學能夠顯著的提高大學生的體育參與傾向。這說明高校武學教學能夠提高學生對體育鍛煉的認識，促進學生理解體育鍛煉的價值，改變了學生對體育鍛煉的負性慣性思維，提高了學生參加體育鍛煉的幾率。

（三）對大學生體育價值認識的影響

表3 高校武術教學對大學生體育價值認識的影響

研究所講的體育價值是指大學生對體育鍛煉價值的認識，采用“您認為體育鍛煉有價值嗎”作為題目進行調查，采用likert3級積分設置，分別為 “價值小”、“不確定”、“價值大”，分別賦值為 1、2、3，取 2 為中間值。經數據統(tǒng)計發(fā)現，實驗前學生得分均值為1.7000，實驗后學生得分均值為2.4000，實驗前后差值為0.70000，將“實驗前后”作為組別變量，將“體育鍛煉價值”作為測試變量進行了獨立樣本t檢驗，結果發(fā)現實驗前后學生對體育價值的認識存在顯著性差異（p=0.001＜0.05），表明高校武術教學能夠顯著的提高學生對體育價值的認識。長期以來由于“應試教育”等因素的影響，體育教學在中小學開展的不是很好，造成了大學生慣性思維嚴重，很多大學生對體育的價值沒有客觀的認識和理解，他們認為體育教學是“可有可無”、“沒有真正價值”，對體育的價值認識非常偏執(zhí)和不科學，而通過實驗證明高校武術教學對大學生樹立正確的體育價值觀具有重要的作用。

（四）對大學生體育觀的影響

表4 高校武術教學對大學生體育觀點的影響

研究所講的體育觀是指大學生認為體育的重要程度，采用了“您認為體育鍛煉重要嗎”作為調查題目進行了問卷調查，采用likert3級積分設置，分別為“不重要”、“不確定”、“重要”，分別賦值為 1、2、3，取 2為中間值。結果發(fā)現實驗前學生得分均值為1.7000，實驗后學生得分均值為2.3000，實驗前后得分差值為0.60000，將“實驗前后”作為組別變量，將“體育觀點”作為測試變量進行了獨立樣本t檢驗，結果發(fā)現實驗前后學生體育觀點存在顯著性差異（p=0.002＜0.05），說明高校武術教學能夠顯著的提高學生的體育觀點。由于我國教育體制的影響，“重文輕武”的觀點深深的影響了中小學領導、教師和家長的觀念，這種錯誤的觀念逐漸的遷移到學生的身上，潛移默化的影響了學生對體育的觀點，主要表現為學生認為體育鍛煉“不重要”、“沒用處”，對學生體質的提高、健康的成長和綜合素質的提升都非常不利，但是實驗證明高校武術教學在端正學生體育觀點方面具有重要的作用。

（五）對大學生體育意志的影響

表5 高校武術教學對大學生體育意志的影響

體育意志指大學生堅持體育鍛煉的意志，采用“您會不會堅持體育鍛煉”作為題目對學生進行調查，采用likert3級積分設置，分別為“不會”、“不確定”、“會”，分別賦值為1、2、3，取2為中間值。結果發(fā)現實驗前學生得分均值為1.9000，實驗后學生得分均值為2.5000，實驗前后差值為0.60000，將“實驗前后”作為組別變量，將“體育意志”作為測試變量進行了獨立樣本t檢驗，結果發(fā)現實驗前后學生體育意志存在顯著性差異（p=0.007＜0.05），說明高校武術教學能夠顯著的提高大學生的體育意志。如前述研究發(fā)現高校武術教學能夠提高大學生對體育的情感、提高大學生體育參與傾向、幫助大學生正確的認識體育鍛煉、端正他們的體育觀點，在此基礎上提高學生的體育意志是在情理之中的。

（六）高校促進武術教學的對策

通過研究表明，高校武術教學對大學生具有良好的影響，對他們的體育情感、體育觀點、體育認識、體育參與傾向和體育意志都具有很好的促進作用，因此科學的促進高校武術教學的開展具有重要的實踐意義，研究就高校武術教學發(fā)展的對策這一問題上調查了學生的意見和建議，以基于學生的視角來針對性的促進高校武術教學，以便使高校武術教學更加客觀和具有針對性。

1.加強師資力量建設。調查顯示，學生對武術教學的師資力量的滿意度較低，具體表現為教師的教學能力不高。學生認為目前高校武術教師的講解、師范能力不高、糾正能力不強的問題，不能夠將技術動作要領、注意事項講清楚，動作示范上也存在動作技術不規(guī)范、不連貫的問題，糾正動作方面也存在不及時、不準確的問題。實地考查發(fā)現，很多教師不是武術專業(yè)，多數是其他項目教師轉過來的，在專業(yè)技能、專業(yè)認識上存在一定的不足，確實需要提高專業(yè)綜合素質。因此高校武術教學必須切實的提高教師的教學能力，通過培訓、自我等方式提高教師的綜合素質，并定期的開展技能教學比賽，督促教師不斷的提高和完善。

2.加大場地設施建設。武術教學所占有場地相對較小，所以古有“拳打臥牛之地”之說。但是根據學生反映的情況來看，目前高校武術教學的場地空間確實過于狹小，設施確實過于陳舊，由于公體武術教學人數約在30－50左右，教學自然班較大，加上同時上課的班級過多，造成了單個學生練習空間太小，教學設施太少，班級與班級之間和學生與學生之間干擾太大，學生的練習效果差，教師的指導效果差，不能夠保證武術教學的質量。所以高校武術教學要加大場地設施建設力度，擴大教學場地空間，增加教學設施數量，保障教學設施質量，提供給學生良好的學習環(huán)境和條件。

3.創(chuàng)新教學內容。教學內容是武術教學的靈魂，教學的任務需要通過教學內容作為媒介傳遞，學生學習興趣的提高在很多程度上也依賴于教學內容。根據學生的反映發(fā)現，教學內容上存在著“陳舊”、“新穎度不夠”的問題，主要表現為教學內容為長拳、太極拳、太極劍等基本內容，并且教學內容常年不便，第一學期和第二學期學習的內容存在較大的重復，大大降低了學生的學習興趣和積極性。高校武術教學應該創(chuàng)新教學內容，在保留傳統(tǒng)教學內容的基礎上增加新的套路、器械教學內容，同時可以結合本地的傳統(tǒng)拳種、器械進行教學，開闊學生的視野，提高學生的興趣。

四、結論

高校武術教學作為體育教學的重要組成部分，具有很好的提高學生的體育情感、提高學生體育參與傾向、提高學生體育認識、端正學生體育觀點、提高學生體育意志等重要作用，高校武術教學需要大力的開展?；趯W生的視野發(fā)現，高校武術教學的進一步開展需要加大師資力量建設力度、加大場地設施建設力度和努力的創(chuàng)新教學內容。

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