王秀卿

高職高專國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在一定程度上具有理科特點(diǎn)，但其生源多數(shù)為文科生，基礎(chǔ)相對較差，教學(xué)遇到諸多問題。有必要對其生源特點(diǎn)及教學(xué)方法展開深入研究。

一、重慶市高等職業(yè)院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)生源特點(diǎn)

筆者選取了重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶電子科技職業(yè)學(xué)院、重慶工商職業(yè)學(xué)院、重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院等4所高等職業(yè)院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生作為研究對象，采用調(diào)查法對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)生源特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查研究。

（一）生源調(diào)查

重慶市4所職業(yè)院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來源。筆者采取問卷調(diào)查的方式，分別對重慶市4所職業(yè)院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生情況進(jìn)行了調(diào)查，每個(gè)學(xué)校抽取100名學(xué)生，收回問卷全部有效（表1）。

表1 重慶市4所職業(yè)院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來源統(tǒng)計(jì)表

重慶市4所職業(yè)院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)對上述4所高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的統(tǒng)計(jì)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的統(tǒng)計(jì)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)計(jì)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)困難主要集中在本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異以及教師教學(xué)內(nèi)容難度差異上，有近1/3的學(xué)生沒有形成有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上措施成效不明顯。

（二）分析討論

1.校生源主要以重慶、四川等本地為主。表1顯示，重慶市4所職業(yè)院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生主要來源于本地區(qū)，占所有學(xué)生數(shù)的55%-74%。其中重慶工商職業(yè)學(xué)院、重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院本地學(xué)生占50%多，主要由于外省市學(xué)生看重這2個(gè)學(xué)校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，認(rèn)為該專業(yè)是學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)學(xué)科。

2.大部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難。從對上述4所高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的統(tǒng)計(jì)情況看，學(xué)生能順利掌握教師傳授的知識(shí)的僅占43%。學(xué)生不能順利掌握教師傳授的知識(shí)的原因主要是基礎(chǔ)不好。這是由于該學(xué)科具有部分理科的性質(zhì)，并且要求學(xué)生有較好的英語言語基礎(chǔ)，而學(xué)生絕大多數(shù)是高考中的分?jǐn)?shù)較低者，且文科生居多，加之招生中沒有英語遴選程序，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難。

3.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有待形成，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較單薄。從對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的統(tǒng)計(jì)情況看，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。筆者認(rèn)為，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育模式使得學(xué)生課堂行為主體角色不明顯，教師對課堂控制力和引導(dǎo)力水平參差不齊，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力欠缺。另外，該專業(yè)普遍欠缺良好的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，情境實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不理想，不能滿足學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，深刻理解相關(guān)工作崗位的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力要求，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)不足或者強(qiáng)化成就感，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制很難建立。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確具體，系統(tǒng)性及可執(zhí)行性差。高職學(xué)生思維特點(diǎn)呈現(xiàn)發(fā)散性特征，相當(dāng)比例的學(xué)生不一定是學(xué)習(xí)成績的佼佼者，卻是擁有一定偏好和偏才的年輕人，由此課堂教學(xué)更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生既有的邏輯思維特征，建立學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，更多地幫助而不是一味地控制甚至改變學(xué)生的思維特征。

5.適合的、有效的學(xué)習(xí)方法有待摸索，學(xué)生學(xué)習(xí)策略匱乏。從對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)計(jì)情況中可以看出，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)策略缺乏科學(xué)性。教師課堂教學(xué)的開展是一個(gè)有機(jī)有序的系統(tǒng)工程，不僅要傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，解決問題的能力，甚至獲取幫助的能力，有相當(dāng)比例的學(xué)生面對困難手足無措，不能利用現(xiàn)有資源，更談不上創(chuàng)造資源創(chuàng)造條件創(chuàng)造性地解決問題。教學(xué)活動(dòng)中長期以來以結(jié)果性評價(jià)為主的評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師對學(xué)生工作過程的忽視，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)和工作過程的有效控制和適時(shí)幫助，失去了在過程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)策略和拓展遷移能力，這在根本上制約了學(xué)生職業(yè)潛力的發(fā)揮和職業(yè)成長空間的拓展。

二、課堂教學(xué)實(shí)施方法

（一）幫助學(xué)生樹立學(xué)好專業(yè)的信心

經(jīng)驗(yàn)表明，大多數(shù)工作崗位并不要求從業(yè)者具有很高的智商或者卓越的能力，而誠實(shí)、細(xì)致、耐心、有好的良好品行反而是大多數(shù)工作崗位對從業(yè)者必然的要求。工作當(dāng)中用到的具體知識(shí)和方法往往不能通過教學(xué)過程中的知識(shí)儲(chǔ)備來完成，實(shí)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)很快地補(bǔ)充甚至更換從業(yè)者專業(yè)學(xué)習(xí)過程的儲(chǔ)備。筆者認(rèn)為，勿需過分挑剔學(xué)生智商或知識(shí)基礎(chǔ)，而應(yīng)以平常心對待每一個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)體智商及情商科學(xué)引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)，不宜設(shè)立固執(zhí)的學(xué)習(xí)評價(jià)硬性指標(biāo)體系機(jī)械地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、鼓勵(lì)創(chuàng)造的開放、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工作主體意識(shí)

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生所面對的幾乎所有工作崗位都要求從業(yè)者具有獨(dú)立解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作小組開拓的能力、自主獲取商業(yè)信息的能力，可以說外貿(mào)行業(yè)對從業(yè)者的很多要求是基于內(nèi)涵的，而非顯而易見的。外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)既要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，又要注重學(xué)生內(nèi)涵職業(yè)能力的培養(yǎng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)、工作主體意識(shí)的培養(yǎng)決定了教學(xué)效果，也決定了將來學(xué)生入職工作崗位的工作表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自信和自我認(rèn)同感。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中體現(xiàn)基于工作過程的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)再度思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，合理處理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程控制的關(guān)系，建立平等、和諧、寬松、積極的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)表現(xiàn)、鼓勵(lì)新思路。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維、性格、能力等各方面的閃光點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是今后每一個(gè)學(xué)生立足工作崗位、立足社會(huì)的根本，教師的鼓勵(lì)往往是學(xué)生自信心建立的起點(diǎn)或者支撐。筆者認(rèn)為，盲目地甚至硬性地要求學(xué)生達(dá)到某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可能得到事與愿違的結(jié)果，更嚴(yán)重的后果是扼殺了學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感，對其學(xué)習(xí)和將來的工作形成陰影。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確自我認(rèn)知。在目前高等職業(yè)教育教學(xué)體制中，學(xué)生與教師的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)比較少，師生關(guān)系相對比較疏遠(yuǎn)，而當(dāng)前學(xué)生人際交流范圍比較狹窄，特別是很多學(xué)生將大量的精力投入到網(wǎng)絡(luò)上，虛擬世界中所建立的人際關(guān)系往往與現(xiàn)實(shí)的差距比較大，而青年人自我認(rèn)知大多是在人際交往中實(shí)現(xiàn)的。很多學(xué)生可能課下非?；钴S，課上卻是置身事外的狀態(tài)，如此學(xué)習(xí)效果可想而知。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確自我認(rèn)知不僅為學(xué)生將來踏上工作崗位準(zhǔn)確找到自己的位置，創(chuàng)造良好的工作和人際關(guān)系，而且對于當(dāng)下改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)提高學(xué)習(xí)效果有立竿見影的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)置目標(biāo)、訂立計(jì)劃、有序執(zhí)行。高職階段很多學(xué)生缺乏目標(biāo)意識(shí)，行事沒有計(jì)劃，或者有計(jì)劃也會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因很難持續(xù)貫徹執(zhí)行。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置、計(jì)劃制訂、執(zhí)行分析，進(jìn)而修正目標(biāo)、修訂計(jì)劃、持續(xù)執(zhí)行，周而復(fù)始，使得學(xué)生養(yǎng)成更為現(xiàn)實(shí)地考慮客觀因素和自身因素的習(xí)慣，養(yǎng)成有始有終不輕易放棄的習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)和將來的工作這是不可或缺的持續(xù)不斷的內(nèi)動(dòng)力。

（三）教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

社會(huì)知識(shí)更新速度達(dá)到了前所未有的程度。調(diào)查研究表明，到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，其第一年學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有至少60%已經(jīng)過時(shí)。因此，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力無疑已是題中之義。

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